米秋梅

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的有效途徑之一。本文從項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)要點出發(fā)，提出高中音樂與戲劇項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。以中國歌劇《白毛女》為例，從設(shè)計項目流程、任務(wù)及實踐活動、驅(qū)動性問題、項目評價和學(xué)習(xí)支架等方面，對高中音樂與戲劇教學(xué)中如何實施項目式學(xué)習(xí)進行了探索。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；音樂與戲劇教學(xué)；驅(qū)動性問題；學(xué)習(xí)支架

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）07-0-03

隨著2022年義務(wù)教育階段藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國音樂基礎(chǔ)教育課程改革已全面進入以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新階段。作為一線音樂教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以傳統(tǒng)知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為本，從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中培育和發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何全面培育學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？面對這些問題，筆者通過理論學(xué)習(xí)和實踐，認識到基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項目式學(xué)習(xí)是落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳教學(xué)策略之一。

巴克研究所將項目式學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實、有吸引力和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握相關(guān)的知識和技能。項目式學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能[1]。筆者結(jié)合蘇西·博斯和約翰·拉爾默在《項目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗》一書中提出的項目式教學(xué)要點——建立課堂文化、設(shè)計與計劃、與課標(biāo)對應(yīng)、管理教學(xué)活動、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)、搭建學(xué)習(xí)支架以及參與和指導(dǎo)[2]，在高中音樂與戲劇教學(xué)中進行項目式學(xué)習(xí)實踐研究?，F(xiàn)以人民音樂出版社2019年版普通高中音樂《音樂與戲劇》第五單元中國歌劇《白毛女》為例，談如何實施項目式教學(xué)。

一、結(jié)合音樂學(xué)科特點，設(shè)計項目流程

筆者根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)要點，針對音樂學(xué)科特點，確定了高中音樂與戲劇教學(xué)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計原則：明確項目中音樂與戲劇核心知識和能力點；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)表演任務(wù)；要有對學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)性的探究；項目設(shè)計要有真實性和可行性；在學(xué)習(xí)過程中要不斷進行評價；要有最終成果展示分享。

筆者根據(jù)以上原則，將高中音樂與戲劇項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程分為五步。第一，在明確項目主題后，為更好地制定項目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師首先要對項目主題涉及的核心音樂知識與技能和戲劇相關(guān)知識與表演能力等進行提煉。第二，根據(jù)提煉的核心知識與能力確定項目最終成果展示形式，即挑戰(zhàn)性任務(wù)（問題）。音樂與戲劇項目的成果展示形式應(yīng)以表演型成果呈現(xiàn)，如話劇臺詞片段獨白、經(jīng)典唱段演唱、歌劇唱段舞臺表演和劇目片段排演等。這類任務(wù)對于普通高中學(xué)生具有真實性和挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的具體劇種進行項目最終成果展示形式的設(shè)計。第三，根據(jù)具體學(xué)情，將挑戰(zhàn)性任務(wù)拆分為子任務(wù)，為每個子任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)的主要實踐活動，如劇情梗概探究、角色分析、經(jīng)典片段賞析、主題學(xué)唱、劇目排練實踐和唱段表演展示等，其目的一方面是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成項目最終成果展示，另一方面也確保這些實踐活動能夠較為全面地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。第四，精心設(shè)計項目最終成果展示的方案（如提前設(shè)計好成果展示表演的地點、服裝、音響伴奏和舞臺背景等），以使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，并更好地幫助學(xué)生完成項目成果展示。第五，依照項目任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計評價方案，包括過程性評價、最終成果評價、個人學(xué)習(xí)評價以及小組學(xué)習(xí)評價。通過項目學(xué)習(xí)過程中不同類型的評價，完成高質(zhì)量項目成果展示。整個項目設(shè)計幫助學(xué)生構(gòu)建起音樂與戲劇學(xué)科核心素養(yǎng)框架。

二、精研教材內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)實踐活動

“梳理教材、吃透教材”是教學(xué)設(shè)計的必備環(huán)節(jié)。對于音樂與戲劇項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，教師更需要對項目主題涉及的劇目、劇本與音樂進行分析，提煉出學(xué)生應(yīng)了解和掌握的音樂與戲劇知識和能力點，以便明確學(xué)生能學(xué)到哪些學(xué)科知識與能力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備的品格與關(guān)鍵能力。

以人音版普通高中《音樂與戲劇》教材第五單元“中國歌劇的形成及初步繁榮”一節(jié)為例，教師在確定歌劇《白毛女》項目主題后，從劇目梗概及作品價值，劇中主要人物，經(jīng)典唱段如《北風(fēng)吹》《十里風(fēng)雪》《扎紅頭繩》和項目主題中涉及的核心知識與能力點，音樂方面如歌劇音樂知識、唱段音樂結(jié)構(gòu)、唱段表現(xiàn)力和識譜視唱等，戲劇方面如歌劇概念及構(gòu)成要素、角色分析與構(gòu)思創(chuàng)作、角色形象、舞臺調(diào)度和如何欣賞歌劇等進行了梳理與提煉。

教師在梳理上述核心知識與能力點之后，根據(jù)音樂學(xué)科特點確定了歌劇《白毛女》項目式學(xué)習(xí)的最終成果展示形式——表演歌劇唱段《扎紅頭繩》。由于學(xué)生沒有演唱過歌劇唱段，更鮮有公開表演歌劇的經(jīng)歷，因此對于學(xué)生是一項挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師根據(jù)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯與知識能力梯度，結(jié)合戲劇表演的特征，從學(xué)習(xí)最終成果和目標(biāo)逆向進行項目學(xué)習(xí)的整體構(gòu)思，初步構(gòu)建了歌劇《白毛女》項目式學(xué)習(xí)的整體教學(xué)思路。項目設(shè)計包含歌劇創(chuàng)作背景、劇情梗概、主要人物特征分析、經(jīng)典唱段賞析、了解戲劇表演知識、唱段學(xué)唱、表演體驗等多個學(xué)習(xí)子任務(wù)，最終完成唱段表演展示。

具體設(shè)計思路為：子任務(wù)一，欣賞歌劇《白毛女》主要唱段。學(xué)生實踐活動有查找劇目資料，了解創(chuàng)作背景、劇情和主要人物，欣賞經(jīng)典唱段，初步分析楊白勞和喜兒的性格特征。指向的素養(yǎng)目標(biāo)是認識到歌劇是一門綜合性的舞臺藝術(shù)表演形式，了解《白毛女》是中國歌劇形成的標(biāo)志，感受歌劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并在初步體驗歌劇唱段中感受歌劇音樂豐富的表現(xiàn)力。子任務(wù)二，體驗探究學(xué)唱《扎紅頭繩》唱段。女生和男生分別體驗喜兒與楊白勞的人物性格特點，在欣賞中進一步結(jié)合劇情和唱詞內(nèi)容，分析、理解角色的外部和內(nèi)部形象特征。這些實踐活動使學(xué)生提高集體藝術(shù)表現(xiàn)中的合作協(xié)調(diào)能力，積累戲劇表演的感性經(jīng)驗，在作品鑒賞中體驗歌劇音樂豐富的表現(xiàn)力，并對戲劇排演做出較為客觀的評價。子任務(wù)三，通過有表現(xiàn)力地演唱《扎紅頭繩》和角色表演動作的編創(chuàng)與體驗等實踐活動，完成項目的挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生在實踐活動中增強與他人溝通、交流、合作的能力，積累歌劇表演經(jīng)驗，享受歌劇表演的樂趣，提高綜合藝術(shù)表演才能。三個子任務(wù)中的實踐活動全部指向?qū)W生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，有效實現(xiàn)音樂學(xué)科的育人目標(biāo)。

三、對照實踐活動，巧設(shè)驅(qū)動性問題

項目式學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)問題劃分為挑戰(zhàn)性問題（任務(wù)）和驅(qū)動性問題。夏雪梅博士認為，這兩種問題都是必要的。挑戰(zhàn)性問題帶有抽象性和智力上的認知沖突，如果沒有挑戰(zhàn)性問題，項目式學(xué)習(xí)就變成了華而不實的活動。驅(qū)動性問題則將學(xué)習(xí)中的抽象概念和本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，同時將問題嵌入學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生有足夠的代入感，通過與學(xué)生親和的方式驅(qū)動學(xué)生更加主動地投入項目式學(xué)習(xí)。好的驅(qū)動性問題既能引發(fā)高階思維，又能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，使信息和內(nèi)容更有意義[3]。

筆者依據(jù)高中音樂與戲劇學(xué)科特點，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)和驅(qū)動性問題。首先，教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，將項目最終成果設(shè)定為表演型的挑戰(zhàn)性任務(wù)。然后，教師根據(jù)學(xué)生已有音樂知識與能力，將挑戰(zhàn)性任務(wù)拆分為子任務(wù)，為每個子任務(wù)的主要實踐活動設(shè)計相應(yīng)的驅(qū)動性問題，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入感，引發(fā)學(xué)生的高階思維。正如巴羅斯（Barrows）和坦布林（Tamblyn）所說：知識的獲取來源于對問題的認識和解決過程，學(xué)習(xí)開始時遇到的問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息，學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。

例如，歌劇《白毛女》子任務(wù)二的實踐活動之一是欣賞探究角色形象。這個實踐活動的本質(zhì)問題（任務(wù)）是使學(xué)生掌握分析和理解角色的方法。教師設(shè)計了兩個驅(qū)動性問題：“喜兒和楊白勞的外部形象和內(nèi)部形象有哪些特點？為什么會具有這些特點？”這兩個問題依次遞進，第一個問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析角色形象，是一個具有代入感的情境化問題，能夠與學(xué)生的個人經(jīng)驗相聯(lián)系，引起學(xué)生的興趣和主動探究；第二個問題在學(xué)生觀察和分析角色基礎(chǔ)之上進一步調(diào)動學(xué)生的高階思維，能引發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)容和時代背景進行更細致深入的探究，有利于提高學(xué)生理解角色和體現(xiàn)角色形象的能力。

四、指向核心素養(yǎng)，關(guān)注全程評價

項目式學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的，要求設(shè)計者同時運用過程性和總結(jié)性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)評價應(yīng)包括四種類型：過程性評價、最終成果評價、個人學(xué)習(xí)評價以及小組學(xué)習(xí)評價。

項目過程性評價通過多元主體參與的方式對學(xué)習(xí)進行持續(xù)的總結(jié)和反思，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方式。過程性評價主要考察學(xué)生的認知水平和實踐能力。例如，在歌劇《白毛女》項目式學(xué)習(xí)中，教師對每個子任務(wù)都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，如能夠完整演唱唱段，交流唱段表達的情感與人物主要特征，分析角色內(nèi)在和外部形象以及舞臺調(diào)度等。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計小組交流與展示、個人分享、師生問答、表演編創(chuàng)等多種評價方式，并設(shè)計學(xué)生自評、同伴互評和教師評價的多元主體評價。

對于項目最終成果評價，教師在設(shè)計時要根據(jù)具體成果形式制定指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中音樂與戲劇和戲劇表演模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求對《扎紅頭繩》唱段表演進行成果評價。如等級A要求學(xué)生能夠積極參與表演，根據(jù)歌劇表現(xiàn)要求和排練指導(dǎo)提示進行歌劇表演，演唱情感投入聲音優(yōu)美，并能較生動地運用動作和語言，形象地表現(xiàn)人物身份和性格；等級B、C的要求依次降低。教師在評價設(shè)計中還要注意評價是否考察了學(xué)生獲得的核心知識和能力點；最終學(xué)習(xí)成果是否達成了項目學(xué)習(xí)的總目標(biāo)；任務(wù)實踐活動的效果如何。

五、搭建支架，助力項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)中教師的角色不再是負責(zé)傳授知識的專家，而是見多識廣的指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及整個探究過程的向?qū)?。教師在項目過程中會鼓勵學(xué)生積極地發(fā)問、保持好奇心和進行同伴學(xué)習(xí)，而不是做無所不知的權(quán)威[2]。如何使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中始終保持探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個最為關(guān)鍵的問題。為此，教師需要給學(xué)生提供支架，以支持和鼓勵他們持續(xù)進行探究和實踐。在音樂與戲劇項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施過程中，針對學(xué)生可能遇到的不同的挑戰(zhàn)和問題，教師可以提供任務(wù)型、思維型、文化型和資源型等不同類型的支架[4]。

在歌劇《白毛女》項目學(xué)習(xí)中，教師通過拆分子任務(wù)，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型問題，搭建起項目學(xué)習(xí)的任務(wù)型支架。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看藝術(shù)家的精彩表演，啟發(fā)學(xué)生進行模仿，同時又通過親身演唱示范和表演指導(dǎo)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、分析和解決表演問題的思維方式，搭建起思維型支架。教師尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的展示分享，創(chuàng)造交流與合作機會，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建起文化型支架。最后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備劇本背景資料、劇本片段、劇目表演視頻、唱段譜例、推薦中國經(jīng)典歌劇劇目，同時提前儲備有關(guān)項目學(xué)習(xí)的知識與技能，以應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的疑難問題，搭建起資源型支架。這些學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成項目學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，最終達成培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

六、結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)作為指向核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必由之路。通過高中音樂與戲劇項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅享受戲劇表演樂趣，更能提高集體藝術(shù)表現(xiàn)中的合作協(xié)調(diào)能力，提高對戲劇的興趣，積累戲劇表演的感性經(jīng)驗，鞏固戲劇表現(xiàn)與編創(chuàng)技能，增強藝術(shù)表演活動中與他人溝通交流、合作、協(xié)調(diào)的團隊意識，成為學(xué)習(xí)的真正主人[5]。而教師在項目式學(xué)習(xí)中則成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生的好伙伴。項目式學(xué)習(xí)為音樂教學(xué)提供了新的途徑，讓我們共同探索，讓它生根、開花、結(jié)果！

參考文獻：

[1]夏雪梅.在學(xué)科中進行項目化學(xué)習(xí)：國際理解與本土框架[J].教育研究與評論，2020（06）：11-20.

[2][美]蘇西·博斯、約翰·拉爾默，著.項目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗[M].周華杰，等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

[3]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社有限公司，2021.

[4]浙江省教育廳教研室組織編寫.重新定義學(xué)習(xí)：項目化學(xué)習(xí)15例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民音樂出版社，2018.