普及化背景下的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試:時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與積極應(yīng)對(duì)

吳兵

摘 要：作為一項(xiàng)存續(xù)了三十六年的考試政策，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在提高國(guó)民素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮了不可替代的作用。隨著以規(guī)模不斷擴(kuò)張、質(zhì)量不斷提升為顯著特征的高等教育普及化時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試顯現(xiàn)出理念滯后、功能異化、公平缺失、結(jié)果誤用等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為有效發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在普及化時(shí)代提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)方面的獨(dú)特價(jià)值，需要引導(dǎo)多元主體轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，有力推動(dòng)教考分離落到實(shí)處，積極謀劃分類施考，構(gòu)建以質(zhì)量為核心的考試文化，從而助推大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試回歸本真。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試;普及化;現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn);時(shí)代特點(diǎn)

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試（簡(jiǎn)稱CET）作為一項(xiàng)重要的考試制度安排，起源于1987年，是為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試[1]。三十六年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在適應(yīng)外部環(huán)境變化的過(guò)程中不斷變革、完善、發(fā)展，至今已形成“教育部教育考試院—省級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)（省級(jí)教育考試院）—高校教務(wù)管理部門(mén)”三級(jí)管理的嚴(yán)密組織體系，為推動(dòng)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了一大批具有一定外語(yǔ)水平的高素質(zhì)人才。然而，隨著高等教育普及化時(shí)代的到來(lái)，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，高等教育質(zhì)量不斷提升，一方面包括政府、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的外部群體對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，另一方面，生源規(guī)模擴(kuò)張以及由此帶來(lái)的生源需求日趨多樣，使得提高人才培養(yǎng)質(zhì)量又面臨著新的挑戰(zhàn)。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試政策的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了顯著變化，呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)，面臨著新的挑戰(zhàn)與困境，主動(dòng)識(shí)別并積極回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)，是確保大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試政策實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)、釋放政策效益的內(nèi)在要求，也是有效發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的在普及化時(shí)代提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的獨(dú)特價(jià)值的必然要求。

一、普及化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的時(shí)代特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是面向特定群體實(shí)施的一項(xiàng)具有鮮明目的指向的中國(guó)特色語(yǔ)言測(cè)試活動(dòng)，誕生于特定的時(shí)代背景，反映了特定時(shí)期內(nèi)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求。在高等教育精英化和大眾化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了巨大作用，隨著我國(guó)進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)生了顯著變化，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試政策必須主動(dòng)回應(yīng)并不斷完善，這都離不開(kāi)對(duì)普及化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試顯現(xiàn)的時(shí)代特點(diǎn)的清醒認(rèn)識(shí)。

（一）考試需求日益旺盛

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的單次報(bào)名人數(shù)已經(jīng)突破1000萬(wàn)，成為考試人數(shù)最多的國(guó)家級(jí)考試之一，而且報(bào)考人數(shù)仍呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。報(bào)考人數(shù)的劇烈增長(zhǎng)反映出學(xué)生考試需求的日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生考試需求增長(zhǎng)的原因是多方面的，內(nèi)部因素主要是高等教育逐漸普及化帶來(lái)的入學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，在校大學(xué)生數(shù)量顯著增加，報(bào)考群體的絕對(duì)規(guī)模擴(kuò)大;外部因素主要是受大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加導(dǎo)致的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生求職難度和求職成本明顯增加，用人單位在選聘人才時(shí)，為了更加全面、高效的考查求職者的綜合素質(zhì)，教育證書(shū)成為不同水平的“原有”智力和主動(dòng)性等影響未來(lái)勞動(dòng)生產(chǎn)率或“可塑性”的重要信號(hào)[2]，因而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)往往成為很多用人單位招聘時(shí)的硬性指標(biāo)，從而倒逼大學(xué)生在校期間通過(guò)四六級(jí)考試的需求和愿望更加強(qiáng)烈。

（二）考試資源日趨緊張

作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，考試活動(dòng)是以人為主客體的、有意識(shí)、有目的的社會(huì)活動(dòng)，其正常開(kāi)展需要從外部環(huán)境中獲取相應(yīng)的資源和能量[3]。進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試需求日益增強(qiáng)，開(kāi)展考試活動(dòng)的資源需求也日益膨脹，我國(guó)高等教育雖然在規(guī)模和質(zhì)量上都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破，但是仍然存在著發(fā)展不平衡、不充分的突出問(wèn)題，不同區(qū)域、不同類型、不同層次的高校在教育資源配置方面差距較大，特別是一些省屬地方院校和新建本科院校，現(xiàn)有的教育資源配置無(wú)法應(yīng)對(duì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的意外沖擊和挑戰(zhàn)，作為考試具體組織實(shí)施的高校而言，考位不足、經(jīng)費(fèi)緊張等資源問(wèn)題已經(jīng)成為制約眾多高校組織四六級(jí)考試活動(dòng)的瓶頸。面對(duì)四六級(jí)考試“一位”難求，許多學(xué)校通過(guò)限制報(bào)考予以回應(yīng)，但這并非是普及化時(shí)代的長(zhǎng)久之計(jì)策，也不符合高等教育普及化的內(nèi)在要義。

（三）考試實(shí)施難度加大

考試實(shí)施難度的增加受考試系統(tǒng)內(nèi)外兩方面因素影響。一是由大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試活動(dòng)的本質(zhì)屬性所決定的，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是國(guó)家組織的全國(guó)統(tǒng)一實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試的時(shí)間、科目、操作要求全國(guó)一盤(pán)棋，各校在負(fù)責(zé)組織實(shí)施時(shí)，又需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)方面，因而四六級(jí)考試具有考試規(guī)格高、考試要求高、組考難度高的特點(diǎn)。二是受考試系統(tǒng)外部環(huán)境的影響，進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，一方面報(bào)考人數(shù)和參考人數(shù)大幅增長(zhǎng)，另一方面考試需求增長(zhǎng)與考試資源緊張的矛盾日益突出，教育行政部門(mén)對(duì)考試的組織提出了更高要求，各校在組織報(bào)名、安排考務(wù)、實(shí)施考試等各環(huán)節(jié)都必須充分考慮各方面因素，預(yù)判各方面潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（四）外部關(guān)注度更高

高等教育普及化時(shí)代是呼喚高質(zhì)量教育和高素質(zhì)人才的時(shí)代。就教育行政部門(mén)而言，作為考試的策劃者和組織者，首先關(guān)注的是在現(xiàn)有資源緊張和報(bào)考人數(shù)日趨擴(kuò)張的情況下，如何平穩(wěn)、順利完成覆蓋全國(guó)高校的大型考試活動(dòng)，其次也寄希望于通過(guò)組織大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試服務(wù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量。就社會(huì)對(duì)人才的需求而言，面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生日益增多帶來(lái)的“知識(shí)貶值”，學(xué)生及家長(zhǎng)希望通過(guò)考試獲得一紙證書(shū)，畢業(yè)后能夠更好的擇業(yè)、就業(yè)，用人單位也希望通過(guò)考試能夠倒逼人才素質(zhì)的提高，使企業(yè)招聘的員工素質(zhì)更高，更好為企業(yè)生存發(fā)展服務(wù)。這些都使得每年兩次的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成為社會(huì)各方關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、普及化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試已經(jīng)形成了一套較為完善的組織體系和體制機(jī)制，但一項(xiàng)考試政策的有效性和連續(xù)性必然是在與外部環(huán)境的互動(dòng)中逐步適應(yīng)、完善的。高等教育普及化背景下，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面臨著新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）理念滯后：延續(xù)應(yīng)試教育模式

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，必須明確樹(shù)立正確的考試?yán)砟?，即貫穿于考試全過(guò)程的內(nèi)在價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楹?。改革開(kāi)放初期，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試主要目的是培養(yǎng)具有一定外語(yǔ)水平的精英人才，以服務(wù)對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，遵循需求邏輯來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)和考試大綱;進(jìn)入二十一世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試更多關(guān)注于人才的綜合素質(zhì)，堅(jiān)持專業(yè)邏輯，重在發(fā)揮考試的育人作用。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入大眾化、普及化階段，雖然在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但也帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)資源不足、結(jié)構(gòu)失衡、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試逐漸成為能力和素質(zhì)的“標(biāo)簽”，脫離了服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的正確軌道，使得教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重蹈應(yīng)試教育的覆轍，走上了英語(yǔ)教學(xué)就是為了提高考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試拿證的應(yīng)試道路。

（二）功能異化：脫離大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

考試作為一項(xiàng)特殊的社會(huì)活動(dòng)，特定的考試功能是考試活動(dòng)存在的價(jià)值和意義。不同類型的考試具有不同的價(jià)值和功能，選拔性考試重在選優(yōu)去劣，水平性考試重在效果檢測(cè)，資格類考試重在對(duì)標(biāo)行業(yè)要求，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試兼具反饋教學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才素質(zhì)的綜合作用，具有明確的合格標(biāo)準(zhǔn)且全國(guó)通用，使得在組織過(guò)程極易導(dǎo)致功能異化。一方面，考試脫離于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果無(wú)法通過(guò)考試得以顯現(xiàn)，考試的評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔脽o(wú)法有效發(fā)揮;另一方面，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成為英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，一切教學(xué)都圍繞通過(guò)考試進(jìn)行，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏離了自身的目標(biāo)，喪失了自身的價(jià)值存在，逐漸成為四六級(jí)考試的手段和目的。這兩種極端情況都不符合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的初衷，都不利于其正向功能的有效發(fā)揮。

（三）公平缺失：供需矛盾日益突出

公平問(wèn)題是教育發(fā)展面臨的永恒話題之一，高等教育普及化背景下，使越來(lái)越多的適齡學(xué)生獲得接受高等教育的權(quán)利，入學(xué)機(jī)會(huì)日趨公平，但在受教育過(guò)程中由于資源配置不均衡、學(xué)生個(gè)體存在差異，仍然存在著相對(duì)不公平的問(wèn)題。就參加考試的機(jī)會(huì)而言，相對(duì)于高水平和名牌大學(xué)，眾多省屬本科院校和地方院校一時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)普及化時(shí)代的新變化，諸如教室、師資、信息化建設(shè)等難以滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的考試需求，以致于不同院校的學(xué)生能夠獲得考試的機(jī)會(huì)差異巨大;就考試難度而言，大學(xué)生群體存在顯著差異，農(nóng)村生源的大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱于城市生源的大學(xué)生，不同民族地區(qū)的大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別巨大，藝術(shù)、體育類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱于非藝體類學(xué)生，雖然都會(huì)接受大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是面對(duì)相同難度的試卷，不同生源、不同類型、不同水平的學(xué)生感知到的考試體驗(yàn)也大相徑庭?！翱嘉浑y求”和個(gè)體感知不公平已經(jīng)成為引發(fā)考試輿情的潛在影響因素。

（四）結(jié)果誤用：工具利益多方交織

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為一項(xiàng)檢驗(yàn)大學(xué)生外語(yǔ)水平的價(jià)值判斷活動(dòng)，其必然會(huì)通過(guò)專業(yè)的考試測(cè)量工具得出考試結(jié)果，這種考試結(jié)果的本真價(jià)值在于反饋大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果，但由于功利化傾向的影響，考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)逐漸標(biāo)簽化、工具化。四級(jí)考試通過(guò)與否或達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為學(xué)生能否畢業(yè)或獲得學(xué)位的重要指標(biāo)，四六級(jí)考試通過(guò)率已成為高校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，四六級(jí)考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為用人單位選人用人的重要門(mén)檻。不可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从硨W(xué)生的外語(yǔ)水平，但這種唯分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤導(dǎo)向必然會(huì)進(jìn)一步加深利益勾連，使大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷繼續(xù)偏離，進(jìn)一步引發(fā)教育公平、教育輿情等問(wèn)題的出現(xiàn)，妨礙大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的健康發(fā)展。

三、普及化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試變革的積極應(yīng)對(duì)

面對(duì)普及化時(shí)代新要求、新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試政策必須厘清現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)、回應(yīng)時(shí)代要求，積極尋求科學(xué)可行的變革路徑，在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試健康發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮考試引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面的正向?qū)蜃饔谩?/p>

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，推動(dòng)考試回歸本位

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為一種教育形式，有其存在的價(jià)值和意義，但這種價(jià)值首先應(yīng)該體現(xiàn)在育人價(jià)值，而絕非單純的工具價(jià)值。當(dāng)前，四六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位授予掛鉤，過(guò)度與人才培養(yǎng)質(zhì)量相聯(lián)系，成為用人單位選人用人的一大門(mén)檻，只見(jiàn)工具價(jià)值不見(jiàn)人本價(jià)值，是應(yīng)試教育的典型表現(xiàn)，已經(jīng)成為大學(xué)應(yīng)試教育的主要推手。推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試回歸本位，必須引導(dǎo)相關(guān)主體樹(shù)立正確的思想觀念，正確認(rèn)識(shí)考試的價(jià)值、目標(biāo)、功能，樹(shù)立正確的考試觀。首先教育行政部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)政策，加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)，如高校不得將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)位授予等限制條件，破除唯分?jǐn)?shù)、唯證書(shū)的頑瘴痼疾，加快研制英語(yǔ)等級(jí)量表，構(gòu)建中國(guó)特色語(yǔ)言測(cè)試體系;其次高校層面要明確四六級(jí)考試服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的旨?xì)w和使命，樹(shù)立考試育人的正確觀念，糾正只見(jiàn)工具不見(jiàn)人的價(jià)值偏差，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，避免走入應(yīng)試教育的泥淖;最后全社會(huì)要為高校育人營(yíng)造良好的考試氛圍，正確區(qū)分四六級(jí)考試與選拔性考試的不同，可以將等級(jí)證書(shū)作為選人用人的參考，但證書(shū)并非衡量人才素質(zhì)和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不必過(guò)度放大其工具作用，引發(fā)學(xué)生考試焦慮。

（二）實(shí)施教考分離，正確發(fā)揮考試作用

教考分離是指將日常的教學(xué)環(huán)節(jié)與最終的考試環(huán)節(jié)分離開(kāi)來(lái)，打破傳統(tǒng)的任課教師既命題又閱卷的考核方式，改為從標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)中隨機(jī)組合出符合人才培養(yǎng)方案要求的最終試卷，并統(tǒng)一組織大學(xué)生進(jìn)行考試，最終的試卷評(píng)分環(huán)節(jié)采用流水式閱卷。與傳統(tǒng)的教考合一模式相比，教考分離模式具有激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的顯著優(yōu)勢(shì)，科學(xué)實(shí)施教考分離能夠有效發(fā)揮考試的反饋、激勵(lì)作用[4]。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試源于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、落腳于服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是典型的教考分離，但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中卻事與愿違，未能得到有效落實(shí)。許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要么將大學(xué)課堂變成了培訓(xùn)班，要么完全脫離大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的目標(biāo)要求，忽略學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。正確處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的關(guān)系，有效實(shí)施教考分離，一方面，大學(xué)英語(yǔ)專任老師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中要正確處理人才培養(yǎng)方案、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱和四六級(jí)考試大綱的關(guān)系，既不能為了考試而教學(xué)，也不能無(wú)目標(biāo)、無(wú)方向的教學(xué);另一方面，各高校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革，注重過(guò)程性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，將課程考試對(duì)標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課程考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試形成教考分離，這既有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新、提高育人質(zhì)量，也有利于促進(jìn)四六級(jí)考試的功能發(fā)揮和健康發(fā)展。

（三）推動(dòng)分類施考，促進(jìn)考試公平公正

普及化高等教育具有規(guī)模大、重公平、個(gè)性化、多樣性和有質(zhì)量等五種特征[5]。隨之而來(lái)的是學(xué)生的考試需求日益膨脹，而現(xiàn)有資源配置又一時(shí)無(wú)法滿足所有學(xué)生的考試需求，這必將導(dǎo)致考試機(jī)會(huì)的不公平。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異也在不斷擴(kuò)大，一套或幾套試卷面向所有大學(xué)生群體，一定程度上提高了考試效率，但也會(huì)導(dǎo)致考試過(guò)程和考試結(jié)果的不公平。

分類施考是建立在學(xué)生的需求之上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)在命題過(guò)程中針對(duì)性的設(shè)置題型、難度的一種考試模式，能夠有效測(cè)量考生實(shí)際水平，也有利于最大限度維護(hù)考試公平。然而，分類施考的實(shí)施需要較大的資源消耗，相對(duì)于無(wú)限增長(zhǎng)的需求，資源總量又是極其有限的，為最大程度滿足需求，可以通過(guò)轉(zhuǎn)變資源配置方式，促進(jìn)資源共享，提高資源利用率。網(wǎng)絡(luò)化的機(jī)考有利于解決高?？嘉徊蛔愕膯?wèn)題，也有利于因人施考、因材施考，是推動(dòng)分類施考的可行之策。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化機(jī)考，一要注意試題庫(kù)建設(shè)，既要對(duì)標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和四六級(jí)考試大綱，也要加強(qiáng)調(diào)研、科學(xué)命題，擴(kuò)大四六級(jí)考試網(wǎng)絡(luò)試題資源，保證試題總量豐富、針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足不同群體大學(xué)生的考試需求;二要注意加強(qiáng)信息化建設(shè)，明確機(jī)考的硬軟件標(biāo)準(zhǔn)，教育行政部門(mén)要加大經(jīng)費(fèi)投入和政策關(guān)懷，各高校要加強(qiáng)機(jī)房建設(shè)，為機(jī)考創(chuàng)造良好條件;三要加強(qiáng)系統(tǒng)建構(gòu)，考試系統(tǒng)整體框架由題庫(kù)系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、施考系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)四大模塊構(gòu)成[6]，為確保機(jī)考的安全實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)和完善考試系統(tǒng)建設(shè)，保障命題、抽題、施考、考務(wù)、閱卷、監(jiān)督等各環(huán)節(jié)平穩(wěn)有序。

（四）注重內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建以質(zhì)量為核心的考試文化

考試作為一種社會(huì)活動(dòng)，具有文化屬性[7]。狹義的考試文化是指精神文明領(lǐng)域中相對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)方面的文化概念，它包括考試觀念、考試制度、考試習(xí)俗、考試文學(xué)、考試心理等[8]。普及化時(shí)代追求高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，積極構(gòu)建以質(zhì)量為核心的考試文化，不斷豐富四六級(jí)考試的時(shí)代內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)。

一是要樹(shù)立以質(zhì)量為核心的考試觀。在功能發(fā)揮上，要加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)和考試研究，不斷提高四六級(jí)考試服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升;在考試組織上，要樹(shù)立全要素、全過(guò)程、全員參與的質(zhì)量意識(shí)，優(yōu)化考試資源配置，完善考試組織流程，不斷提高考試質(zhì)量和考試滿意度;二是要建立完善考試質(zhì)量保障體系。教育行政部門(mén)要加強(qiáng)政策調(diào)控，高等院校要加強(qiáng)政策執(zhí)行，建立完善的考試設(shè)計(jì)、考試實(shí)施、考試監(jiān)督、考試評(píng)價(jià)體系，不斷提升考試信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平，通過(guò)優(yōu)化制度設(shè)計(jì)保證考試的公平性和權(quán)威性;三要發(fā)揮考試的育人功能。一方面要充分發(fā)揮四六級(jí)考試對(duì)學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)的引領(lǐng)作用;另一方面，要大力挖掘考試所蘊(yùn)含的誠(chéng)信意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等教育元素，既有效發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)和診斷作用，又通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，這既是四、六級(jí)考試終極價(jià)值的體現(xiàn)，也是對(duì)普及化時(shí)代高質(zhì)量教育訴求的回應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“歷史就是這樣。一方面，因?yàn)榭荚嚨木薮蠓e極作用，誰(shuí)都離不開(kāi)它;另一方面，因?yàn)橄麡O影響，考試又長(zhǎng)期困擾著人們。取消考試肯定是要失敗的，唯一的出路是考試不斷的改革”[9]。一項(xiàng)政策的有效性總是在與外部環(huán)境不斷適應(yīng)的過(guò)程中得以體現(xiàn)和延續(xù)，高等教育進(jìn)入新時(shí)代，四六級(jí)考試的對(duì)象、目的、方式等都發(fā)生了深刻變化，呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)，也面臨著新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。推動(dòng)四六級(jí)考試適應(yīng)、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，需要教育主管部門(mén)的有效安排，也需要考試工作者的不斷探索，更需要全社會(huì)樹(shù)立正確的考試觀念，營(yíng)造良好的考試內(nèi)外部環(huán)境，唯有多方合力，才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試長(zhǎng)期健康發(fā)展，走出一條符合新時(shí)代高等教育要求的中國(guó)特色語(yǔ)言測(cè)試之路。

參考文獻(xiàn)：

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