劉成 陳思遠(yuǎn) 王小芳

摘? 要：大學(xué)英語(yǔ)課程是國(guó)內(nèi)高校教育教學(xué)的重要組成部分，兼具語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化交流傳播、思維能力培養(yǎng)的功能與特征，對(duì)于開展課程思政具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。文章基于OBE理念探討如何將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，詳細(xì)闡述了思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐。從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程實(shí)施和教學(xué)評(píng)估三個(gè)視角系統(tǒng)把握大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，開拓了學(xué)生的國(guó)際視野，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。切實(shí)發(fā)揮好大學(xué)英語(yǔ)課程的德育功能，以期助力提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；思政元素；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0129-04

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)［1］。2019年3月，習(xí)近平總書記提出，要切實(shí)深入挖掘高等學(xué)校各課程和教學(xué)中蘊(yùn)涵的思政教育資源，努力實(shí)現(xiàn)全員、全程和全方位育人。2020年5月，教育部正式印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“要深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，把思想政治教育始終貫穿于人才培養(yǎng)機(jī)制中，充分發(fā)揮好每門課程的思想品德教育作用”。2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)主動(dòng)將思政元素融入高校課程教學(xué)體系，使之在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)［2］。

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究多聚焦于理論思考與路徑挖掘?qū)用妫P(guān)于如何開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的文獻(xiàn)相對(duì)較少。據(jù)此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中深入推進(jìn)思政建設(shè)，將思政元素系統(tǒng)貫穿大英教學(xué)，注重在潛移默化中堅(jiān)定大學(xué)生理想信念、增強(qiáng)家國(guó)情懷、開拓國(guó)際化視野、培育科學(xué)精神，啟發(fā)學(xué)生積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)四個(gè)自信。

本研究基于OBE理念分析思政元素融入大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將青春正能量匯集到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中，進(jìn)而更好地構(gòu)筑中國(guó)精神、創(chuàng)造中國(guó)價(jià)值、發(fā)揮中國(guó)力量，向世界“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”［3］。

一、OBE理念與課程思政

（一）OBE理念概述

OBE理念最初由于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革提出，它是基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的一種教育理念。目前，中國(guó)高等學(xué)校各專業(yè)教育正積極推廣該理念，并獲得高度認(rèn)可［4］。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)最早由文秋芳教授提出，將OBE理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，歷經(jīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究后，取得了顯著成效［5］。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“outcome”，傳統(tǒng)的教育理念以“input”為核心，兩者有所不同。OBE教育理念是指以成果產(chǎn)出作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教育目標(biāo)的一種教育模式［4］，應(yīng)用于課程教學(xué)，打破了“教為主、學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)教育模式由“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”向“成果驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，以學(xué)生完成該課程時(shí)應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，采納反向設(shè)計(jì)原則。開展對(duì)應(yīng)課程（形成任務(wù)），明確課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成效，并持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式［6］。

（二）課程思政簡(jiǎn)介

課程思政是在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”格局背景下應(yīng)運(yùn)而生的，根本目標(biāo)是立德樹人，也是回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問題的關(guān)鍵因素［7］。課程思政是以各級(jí)各類專業(yè)課程為載體，以充分挖掘現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的思政元素為前提，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為抓手，將課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中［8］。

我國(guó)高?！罢n程思政”要重點(diǎn)結(jié)合馬克思主義學(xué)理特質(zhì)與培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的價(jià)值目標(biāo)，內(nèi)植習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代基因，構(gòu)建“應(yīng)我之需、為我所用”的具有中國(guó)思政教育內(nèi)涵、品位和精神氣質(zhì)的案例教學(xué)新模式?！罢n程思政”的核心內(nèi)涵依舊是全面提高大學(xué)生的綜合能力，這就必定需要以改革和創(chuàng)新教學(xué)的方式來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造人格，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的民族復(fù)興的擔(dān)當(dāng)者和建設(shè)者。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)上通過(guò)高級(jí)檢索方式，以“課程思政”為主題詞或關(guān)鍵詞，截至2022年07月31日，檢索到38250篇相關(guān)論文，而以“課程思政，大學(xué)英語(yǔ)”為主題詞僅檢索到1871篇論文，占總數(shù)的6.9%。國(guó)外相關(guān)研究目前較少。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究多聚焦于理論思考與路徑挖掘?qū)用妗臅r(shí)間分布來(lái)看，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的文章呈逐年顯著上升趨勢(shì)。2017年有論文2篇，2018年有29篇，2019年有122篇，2020年有309篇，2021年892篇，2022年預(yù)測(cè)值接近1000篇。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的理念與思考的研究相對(duì)較多，有關(guān)英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑與實(shí)踐的研究不多；從發(fā)表論文的理論基礎(chǔ)來(lái)看，有少量研究基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和協(xié)同育人理論，有關(guān)成果導(dǎo)向理論的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究匱乏。

三、思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思路和設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

將課程思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先要借助思政教育理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)教學(xué)的理論；其次要結(jié)合師生訪談、課堂觀摩等研究方法，才能將大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)踐進(jìn)行全面的研究與探索［1］。在學(xué)分和課時(shí)“雙減”的形勢(shì)下，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)思考如何將案例自然切入，如何運(yùn)用有效的教育方法和途徑達(dá)到“知識(shí)傳授有形、價(jià)值引領(lǐng)無(wú)形”的效果，圍繞教師如何講授、學(xué)生如何參與、師生如何合作等問題進(jìn)行探索和實(shí)踐尤為重要。

OBE理念下的課程思政意味著教師不僅要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況和綜合能力培養(yǎng)有非常清晰的規(guī)劃，還需要納入正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出了更高層次的要求。當(dāng)下，鑒于課程類型、性質(zhì)、類別有所區(qū)別，教師對(duì)于課程思政的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)踐也層出不窮。本研究基于習(xí)近平總書記的重要講話內(nèi)容及一些相關(guān)政策文件提出了基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖1）。

本研究以O(shè)BE教育為理論基礎(chǔ)，以思政元素為靈魂，圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，制訂三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生分層要求，因材施教［9］。廣泛深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，依據(jù)成果導(dǎo)向?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)和思政教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，通過(guò)線上、線下教學(xué)、第二課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化、多方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．思政元素融入教學(xué)目標(biāo)的思路。基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所提出的課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容核心［2］，本研究以優(yōu)秀文化、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)之中，從文化傳承、政治認(rèn)同感、家國(guó)情懷、科學(xué)精神傳遞、價(jià)值觀引導(dǎo)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化塑造，繼而實(shí)現(xiàn)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的這一核心目標(biāo)。

2．思政元素融入教學(xué)實(shí)施的思路?；诹?xí)近平總書記在思政理論課教師座談會(huì)上的重要講話，本研究全面深入研究了大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，依據(jù)成果導(dǎo)向?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)和思政教育系統(tǒng)融合，通過(guò)線上、線下教學(xué)、第二課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化、多方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)基本要素——教師、學(xué)生、教材、教法，就如何以思政為核心形成良好互動(dòng)來(lái)踐行“三全”育人的內(nèi)在機(jī)理。在大英課教學(xué)中融入課程思政元素是實(shí)現(xiàn)“怎樣培養(yǎng)人”這一目標(biāo)的根本要求。

3．思政元素融入教學(xué)評(píng)估的思路。知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)要求，能力目標(biāo)是教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)要求，學(xué)生的“三觀”是教學(xué)評(píng)估的核心要求。“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，德不配才是課程教學(xué)最大的失?。?0］。必須重視培養(yǎng)學(xué)生的“主渠道”——課程教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是各個(gè)“主渠道”相輔相成、共同發(fā)揮良性作用的結(jié)果，如有一個(gè)“主渠道”把控不到位，出現(xiàn)“短板效應(yīng)”后可能使各“主渠道”的前期所做努力前功盡棄。因此，將正確的“三觀”等思政元素融入教學(xué)評(píng)估是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)什么人”這一目標(biāo)的根本要求［10］。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)目標(biāo)。本課程采用支架式教學(xué)方法，它是一種基于建構(gòu)主義學(xué)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升他們的文化和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思辨能力和創(chuàng)新精神，以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在這一環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)生向上攀登的腳手架，需要真正做到有教無(wú)類、因材施教。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)任何一門課程展開與推進(jìn)的重要性不言而喻。國(guó)外學(xué)者加涅提出教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程，以便合理安排教學(xué)資源和步驟［11］?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好每一門課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要將諸多要素，如教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時(shí)間分配等進(jìn)行有序安排［12］。本課程選取《全新版進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)》教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析。這部教材選題具有突出時(shí)代性、注重體現(xiàn)中國(guó)元素、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)。以第五單元的主題“飛行先驅(qū)”為例，教學(xué)對(duì)象為大一下學(xué)期非英語(yǔ)專業(yè)本科生。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往重視語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)。2022年是神舟十三號(hào)載人宇宙飛行任務(wù)取得極大成功的關(guān)鍵一年，本課程的教學(xué)重點(diǎn)是“探月精神”“載人航天精神”“中國(guó)夢(mèng)”“兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)”等詞匯的表達(dá)，以及中國(guó)航天日的文化背景知識(shí)。通過(guò)線上線下、第二課堂、實(shí)訓(xùn)等設(shè)計(jì)，學(xué)生可通過(guò)互相討論、問詢老師和學(xué)長(zhǎng)、多方溝通等多樣的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的目的。為了建立本單元與“中國(guó)航天夢(mèng)”之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)、勇于探索、敢于創(chuàng)新、傳承精神、崇尚科學(xué)的思政目標(biāo)，本課程將運(yùn)用視聽教學(xué)法，通過(guò)播放中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)CGTN神舟十三號(hào)航天員出艙活動(dòng)特別直播節(jié)目的視頻，體現(xiàn)十八大以來(lái)我國(guó)航天事業(yè)取得的成就。視播放結(jié)束后，趁熱打鐵補(bǔ)充時(shí)事和思政知識(shí)，介紹中國(guó)航天日的節(jié)日由來(lái)、節(jié)日意義和中國(guó)航天史，采用情境教學(xué)法補(bǔ)充同學(xué)們的思政詞匯，比如“The Lunar Exploration Spirit”等。通過(guò)總結(jié)歸納法回顧課堂內(nèi)容，結(jié)合PBL教學(xué)法和合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法為學(xué)生布置課堂作業(yè)。

課程組建設(shè)了思政元素庫(kù)和英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例集。元素庫(kù)包含政治認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法制規(guī)范、道德修養(yǎng)、哲學(xué)思辨和科學(xué)創(chuàng)新8大板塊。案例集涉及多種文體，根據(jù)不同主題編寫了十個(gè)章節(jié)，案例主要涉及小說(shuō)、散文、新聞、演講、影視、歌曲、戲劇、廣告和習(xí)語(yǔ)。每一個(gè)案例都有詳細(xì)的案例設(shè)計(jì)、案例描述、案例反思。

3．教學(xué)評(píng)估。評(píng)估可以驗(yàn)證課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性，將推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與完善。首先，評(píng)估必須實(shí)現(xiàn)多維度能力的考察，增加對(duì)語(yǔ)言形式中蘊(yùn)含的思想性、內(nèi)容性、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)維度，以檢驗(yàn)英語(yǔ)課程“思政育人”的成效。其次，評(píng)估形式要多元化、過(guò)程化，應(yīng)包括形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估等，以期更全面地反映課程教學(xué)效果，確保課程思政元素有效融入大學(xué)英語(yǔ)課程中［1］。

本課程的教學(xué)評(píng)估包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩部分，占比分別為40%和60%。形成性評(píng)估分為線上和線下，均占比50%。將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并納入考核評(píng)估，對(duì)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)效果和期望目標(biāo)的差距，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)設(shè)計(jì)支撐度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)符合度和達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)思政課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是我國(guó)高校思政教育的重要組成部分，幾乎所有高校均開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程。通過(guò)“課程思政”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，有助于實(shí)現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)。教師需要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育政策，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確把握大學(xué)英語(yǔ)課程思政的深刻內(nèi)涵，系統(tǒng)提升教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)能力［13］。本研究基于OBE教學(xué)理念，聚焦大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)具體教學(xué)案列進(jìn)行深入思考，挖掘課程思政實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，始終明確課程建設(shè)的初心目標(biāo)、深入凝練大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素，精選課程知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德和文化素養(yǎng)、愛國(guó)奉獻(xiàn)的民族復(fù)興建設(shè)者。

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［11］ 加涅，韋杰，戈勒斯，等. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］. 王小明，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

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（責(zé)任編輯：羅欣）