劉春鳳

摘 ?要：“雙減”背景下，教師構(gòu)建高效課堂，需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，讓學(xué)生為主體;需采用情境創(chuàng)設(shè)法，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感知知識的魅力;需引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，促進教學(xué)互動，讓其加深對知識的理解、掌握，感知數(shù)學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;學(xué)生主體;教學(xué)情境;高效課堂

“雙減”政策的實施，對課堂效率提出了更高的要求，構(gòu)建高效課堂是時代發(fā)展的必然趨勢，是推動學(xué)生發(fā)展的有效路徑?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“既要考慮數(shù)學(xué)本身的特點，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和運用，從而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”，這一要求為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建指明了新的方向。高效課堂構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為主體，感知知識形成的過程，讓學(xué)生對相關(guān)知識進行思考、探究。高效課堂的構(gòu)建，不僅對教師自身素質(zhì)提出更高要求，更需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況選擇適合的方法，并進行有效的引導(dǎo)，不斷對課堂節(jié)奏進行優(yōu)化，對課堂組織方式進行調(diào)整，最終提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

余文森教授指出：教學(xué)改革必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，這些觀念是基于立德樹人的教學(xué)，基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)的教學(xué)三大基本觀念?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，要求從學(xué)生的角度來組織設(shè)計開展教學(xué)活動。教師的理念可對教學(xué)活動造成直接影響，教師需明確：“雙減”政策旨在提高教學(xué)活動的實效性，高效課堂的構(gòu)建旨在教授知識的同時進行能力培養(yǎng)，而想要達到這些目標(biāo)，就需使學(xué)生感知知識形成的過程，抓住知識本質(zhì)、原理，并在這一過程中進行深入思考、探究，使其學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提高。也就是說，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動。因此想要構(gòu)建高效課堂，達到“雙減”要求，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)。

例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《軸對稱》時，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)活動中扮演的角色——引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生充分體驗感受數(shù)學(xué)知識。首先用多媒體出示長方形、圓、平行四邊形，師：“它們是軸對稱圖形嗎？你準(zhǔn)備怎么判斷？”生：“通過對折，看看它們會不會完全重合？”師：“請同學(xué)們拿出老師給你們準(zhǔn)備的圖形對折驗證一下。”對折完了讓學(xué)生上臺匯報。師：“誰來匯報長方形？”生匯報長方形的兩種對折方法——把長或?qū)拰φ?，圖形的兩邊會完全重合，折痕所在的線就是它的對稱軸。師指著長方形的對角線問：“這條是長方形的對稱軸嗎？”生：“不是。”師追問：“為什么這條不是它的對稱軸？誰來說說理由？”讓學(xué)生邊說邊對折驗證，充分感受長方形的對角線不是長方形的對稱軸。師指著長方形的對角線接著問：“如果要讓這兩條對角線成為它的對稱軸？你們有什么好方法？”生：“把它變成正方形，對角線就是正方形的對稱軸？”請一個同學(xué)上來驗證。接著再讓學(xué)生匯報圓和平行四邊形的對折情況。通過以上操作讓學(xué)生動手體驗，充分地表達，感受它們是否軸對稱圖形，長方形有2條對稱軸，長方形的對角線不是它的對稱軸，正方形有4條對稱軸，正方形的對角線是它的對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸，平行四邊形無論怎么對折都不會完全重合，因此平行四邊形不是軸對稱圖形。然后出示教材例1的變化圖形，特征不是很明顯的不對稱的樹，先讓學(xué)生初步判斷它是否為軸對稱圖形，當(dāng)學(xué)生意見不同時，再出示方格圖，讓學(xué)生一目了然看得出來不對稱。師：“你們是怎么判斷出來這個圖形不是軸對稱圖形？”生：“有兩點離對稱軸的距離不一樣，一點離對稱軸3格，一點離對稱軸3格半，相差半格，對折后不會完全重合。”師：“那你們能想出辦法把它變成軸對稱圖形嗎？”有學(xué)生說：“把一點往里縮半格。”師追問：“為什么往里縮半格？”生：“往里縮半格，圖形的兩邊就一樣了，對折后就會完全重合。”師：“是個好方法，還有不一樣的方法把它變成軸對稱圖形嗎？”生：“可以把這點往外移半格，往外移半格后，圖形兩邊會完全一樣，對折后也會完全重合?！苯又處煱凑諏W(xué)生的方法，把原來不對稱的圖形變成軸對稱圖形，再讓學(xué)生觀察這個軸對稱圖形，對折后線段的端點會和哪點重合，引出對稱點的概念，再讓學(xué)生上來找對稱點，感受軸對稱圖形上的對稱點有無數(shù)組。找完后同桌討論：觀察這些對稱點，有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說說。討論后全班交流，讓學(xué)生上臺講解并操作自己是怎么發(fā)現(xiàn)的，再交流得出軸對稱圖形的特點——每組對稱點離對稱軸的距離都相等，每組對稱點的連線和對稱軸互相垂直。在這一過程中，學(xué)生不僅可以理解知識本質(zhì)、原理，還可鍛煉自身學(xué)習(xí)能力。

再如在教學(xué)“長方形和正方形的周長”的相關(guān)知識時，教師需明確自己在教學(xué)活動中扮演的角色，采用適合手段進行知識教授。

具體而言，教師需明確：“雙減”政策旨在提高教學(xué)活動的實效性，高效課堂的構(gòu)建旨在教授知識的同時進行能力培養(yǎng)，而想要達到這些目標(biāo)，就需要使學(xué)生感知知識形成的過程、抓住知識本質(zhì)、原理，并在這一過程中進行深入思考、探究，使其學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提高。換言之，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動。就本部分而言，教師可以采取如下方法：對周長的概念進行詳細(xì)講解，待學(xué)生理解后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室里的長方形、正方形，并讓學(xué)生對其觀察，思考如何求它們的周長。待學(xué)生說出自己的猜想后，引導(dǎo)學(xué)生利用直尺進行驗證，并在探究后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)長方形、正方形的周長公式。在這一過程中，學(xué)生不僅可以理解知識本質(zhì)、原理，還可鍛煉自身學(xué)習(xí)能力。同時，教學(xué)活動需具有較強趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)中心課堂，教師在教與學(xué)的關(guān)系上要將先教后學(xué)、以教定學(xué)、多教少學(xué)轉(zhuǎn)為先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)的模式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，僅急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動中設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生始終處于積極的思維活動中，理解數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)。一直以來，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師的研究實踐，教學(xué)的最終目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，打造高效課堂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與教學(xué)活動中，直觀體驗知識、感受知識、探究知識，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師便可采用教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動。教師可利用現(xiàn)代化技術(shù)進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，借此增加教學(xué)活動的趣味性、形象性、生動性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。具體而言，教師可基于教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)資源搜集，并將其整合成課件、微課視頻。課堂伊始，教師可借助白板課件呈現(xiàn)生活中常見的圓，以帶給學(xué)生直觀的體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生說出自己觀察到的內(nèi)容。針對教學(xué)重難點“圓的特質(zhì)”，教師可借助“動物園自行車比賽”的微課視頻進行情境創(chuàng)設(shè)和知識教授。即：三個小動物騎不同車輪形狀的自行車進行比賽。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可感知圓的優(yōu)勢，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，主動積極地參與教學(xué)活動。

再如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，教師在課前就可與學(xué)生聊天理解“互為”，師：“俗話說，在家靠父母，出門靠朋友，一個人在社會上除了親人之外，也要有朋友，你們有自己的朋友嗎？”讓一名學(xué)生（甲）說出自己的好朋友是誰？（乙），師：“能用一句話表達兩人之間的朋友關(guān)系嗎？”生：“甲的朋友是乙，乙的朋友是甲。”師：“還可以怎么說？能說甲是朋友，乙是朋友嗎？為什么？”生：“朋友應(yīng)該是甲乙兩人的關(guān)系，不能單獨說一個人是朋友。”“倒數(shù)的意義”這節(jié)是概念課，學(xué)生對“互為”兩個字的理解比較難，是教學(xué)中的一個難點。在這里，用甲是乙的朋友，乙是甲的朋友這一關(guān)系多次轉(zhuǎn)化，自然創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活情境中了解什么是“互為朋友”，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不知不覺中理解了“互為”的含義，又分散了教學(xué)的難點。接著再創(chuàng)設(shè)游戲情境：教師先給大家來個“變變變”的游戲，師：“請看大屏幕，認(rèn)真觀察老師是怎么變的？‘吞和‘吳，你發(fā)現(xiàn)了剛才是怎么變的？”生：“‘吞字上下部分‘天和‘口交換了位置?！睅煟骸澳隳馨催@個規(guī)律也來玩‘變變變的游戲嗎？‘杏—（）?！敝该卮穑⒄f出是怎么樣想的？你能這樣按規(guī)律填空嗎？—（），—（）。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩組數(shù)有什么特點，同桌討論交流，然后全班匯報每組中兩個分?jǐn)?shù)的特點，教師注意引導(dǎo)（主要是分子、分母的數(shù)字形式上的特點）。師：“能根據(jù)每組中兩個分?jǐn)?shù)的特點，給這幾組分?jǐn)?shù)起一個合適的名字嗎？”從而導(dǎo)入新課，揭示課題。

在課前導(dǎo)入的情境中，學(xué)生對本節(jié)課的重難點分?jǐn)?shù)的意義和求一個數(shù)的倒數(shù)有了初步的認(rèn)知。在聊天、游戲和問題情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)合作探究，促進教學(xué)互動

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)的本質(zhì)為師生互動、生生互動，而高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度息息相關(guān)，因此教師可采用合作探究這一方式，讓學(xué)生在合作、探究的過程中掌握知識，并在完成任務(wù)、解決問題后獲得自信心、成就感，從而更加主動積極地參與教學(xué)活動。

例如在教學(xué)“圓柱”的表面積時，課堂伊始，教師可給予學(xué)生一定空間與時間，使其對教材內(nèi)容進行閱讀，并提出疑問，以此達到對知識的初步了解。由于小學(xué)生的好奇心較強，在這一過程中常會提出一些問題，如：圓柱的組成部分有哪些？展開圓柱側(cè)面會得到什么樣的圖形？圓柱的側(cè)面展開圖——長方形的長和寬與圓柱的什么有關(guān)？有怎樣的聯(lián)系？圓柱的表面積由哪幾個部分組成？因此，在學(xué)生示意閱讀完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出在閱讀過程中遇到的問題，安排學(xué)生以小組的形式進行探究、討論。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師需走進學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時給予一定引導(dǎo)，為其正常探究提供保障。合作完之后進行小組匯報，適當(dāng)補充。在這一過程中，學(xué)生思維不斷地碰撞，對圓柱進行深入了解，感知數(shù)學(xué)價值，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”政策的推行對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有了更高的要求，但作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，作為學(xué)生成長路上的引路人，教師理應(yīng)做到迎難而上，通過巧妙地開展教學(xué)，實現(xiàn)知識教授、能力培養(yǎng)。高效課堂的構(gòu)建意味著學(xué)生在教學(xué)活動中已掌握了知識，具備了相應(yīng)能力。因此，隨著現(xiàn)階段我國教育改革的不斷深入，尤其在“雙減”政策的推行后，高效課堂構(gòu)建再次成為研究重點，對其的界定也在發(fā)生變化。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于其知識本身具有較強邏輯性，學(xué)生通過課堂的積極參與，達到知識的熟練掌握，從而達到“減負(fù)”目的。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合“雙減”目標(biāo)，加大對高效課堂構(gòu)建的研究力度。

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（責(zé)任編輯：向志莉）