陳煒君

摘 ?要：閱讀滋養(yǎng)個(gè)體的心靈，塑造個(gè)體的人格，在個(gè)體的生命成長(zhǎng)中擔(dān)任著不可或缺的角色。建設(shè)書(shū)香校園，探索閱讀新模式，是每個(gè)學(xué)校面臨的課題。當(dāng)前學(xué)生課外閱讀多處于自流狀態(tài)，缺乏有效的指導(dǎo)。大閱讀環(huán)境下的師生共讀關(guān)注師生的成長(zhǎng)需要，充分發(fā)揮諸多教育主體的作用，充分挖掘各種學(xué)科領(lǐng)域的教育資源，意在形成教育合力，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：大閱讀;師生共讀;課外閱讀

閱讀滋養(yǎng)個(gè)體的心靈，塑造個(gè)體的人格，在個(gè)體的生命成長(zhǎng)中擔(dān)任著不可或缺的角色，全民閱讀越來(lái)越受到人們的重視。2014年以來(lái)，“全民閱讀”連續(xù)3年被寫(xiě)入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告，全民閱讀上升到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，建設(shè)書(shū)香校園，全國(guó)范圍內(nèi)各校掀起了一股閱讀改革實(shí)驗(yàn)的熱潮。2017—2018年，里水鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育改革十項(xiàng)之一的“書(shū)香校園工程”，以“全鎮(zhèn)域、全學(xué)段、全學(xué)子、全鏈條”四全理念為改革框架，致力于全學(xué)段“大閱讀”課程的研發(fā)。

“大閱讀”是以開(kāi)發(fā)人的生命潛能、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的一種開(kāi)放式閱讀活動(dòng)。范圍廣、內(nèi)容全、形式多、時(shí)間長(zhǎng)是大閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)。其中，范圍廣指的是閱讀活動(dòng)覆蓋全校師生，貫穿整個(gè)學(xué)段，更是發(fā)揮學(xué)校的輻射功能，組織家校共讀引導(dǎo)家長(zhǎng)以書(shū)為友，促進(jìn)親子共讀，借助社區(qū)力量，帶動(dòng)更多的人閱讀。為此，里水小學(xué)提出了課題“基于大閱讀環(huán)境下家校共讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究”，通過(guò)廣泛深入地開(kāi)展“書(shū)香里小”大閱讀活動(dòng)來(lái)提高教育質(zhì)量為核心，以內(nèi)容充實(shí)、新穎活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng)為載體，按照“學(xué)生主體、全員參與、以校為主、輻射家長(zhǎng)”的工作思路，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，探索出家校一體的共讀策略。

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀狀況

課題研究開(kāi)始之前，課題組成員分年級(jí)對(duì)學(xué)校學(xué)生的閱讀情況做了相應(yīng)的調(diào)查。通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：課外閱讀處于“自流”狀態(tài)，缺乏有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)如下：

（一）閱讀讀物類別單一，針對(duì)性不強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生傾向于閱讀故事類、漫畫(huà)類書(shū)籍，類別單一。98%的二年級(jí)學(xué)生選擇閱讀圖文并茂的故事書(shū);三年級(jí)閱讀故事類書(shū)籍的學(xué)生占比為65.45%，閱讀漫畫(huà)占比為58%;65%以上的四年級(jí)學(xué)生偏向于選擇故事類書(shū)籍;五年級(jí)選擇故事類書(shū)籍的學(xué)生比例為59.38%;六年級(jí)學(xué)生在科普類、益智類、藝術(shù)類、健康類、故事類等書(shū)籍的選擇中，選擇故事類的人是最多的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀面比較窄，選擇比較單一。其次，超過(guò)70%以上的學(xué)生的課外閱讀都是自主選擇，父母沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年段發(fā)展要求進(jìn)行書(shū)籍篩選，使得學(xué)生閱讀內(nèi)容良莠不齊，針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）獨(dú)立閱讀能力欠佳

學(xué)生獨(dú)立閱讀能力欠佳，一方面是沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀策略單一，另一方面是沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，五年級(jí)學(xué)生中超過(guò)一半的人沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，中年級(jí)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選擇問(wèn)老師或家長(zhǎng)，而不會(huì)自主查找資料，依賴性很強(qiáng)。閱讀時(shí)，以了解故事情節(jié)為主，很少有學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注并學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，文章的表現(xiàn)形式等，學(xué)生缺乏正確的讀書(shū)方法和應(yīng)有的遷移運(yùn)用意識(shí)。

（三）家庭課外閱讀指導(dǎo)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，許多家庭都很注重為孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家庭藏書(shū)能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生擁有獨(dú)立的閱讀空間，不會(huì)受到干擾。但是許多家長(zhǎng)在親子閱讀方面存在誤區(qū)，對(duì)孩子的課外閱讀更傾向于物質(zhì)方面的付出，忽略了精神方面的支持。里水小學(xué)處于城鄉(xiāng)接合部，外來(lái)務(wù)工人員子女較多，家長(zhǎng)受教育水平不高，初中及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)占40%左右，家長(zhǎng)自身缺乏閱讀的習(xí)慣，也無(wú)法在閱讀方法、策略方面給予孩子有效的指導(dǎo)。

二、大閱讀環(huán)境下的師生共讀

傳統(tǒng)的師生共讀是指教師和學(xué)生閱讀同一本書(shū)，共同交流書(shū)中的內(nèi)容。師生共讀更多時(shí)候是語(yǔ)文老師的職責(zé)，共讀是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，閱讀材料緊扣語(yǔ)文教材，目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。不可否認(rèn)，大量的閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要意義，但是僅僅著眼于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是生命成長(zhǎng)視角的缺失，窄化了閱讀所蘊(yùn)含的德育功能，也局限了師生共讀資源的開(kāi)發(fā)和形式的創(chuàng)新。大閱讀環(huán)境下的師生共讀指的是全校師生共同參與閱讀，自覺(jué)閱讀。其主體范圍擴(kuò)大，覆蓋面更廣，與傳統(tǒng)的師生共讀相比，大閱讀環(huán)境下的師生共讀有了更豐富的內(nèi)涵，更靈活的形式，更多可挖掘利用的資源，對(duì)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)有著重要的意義。

（一）聚焦成長(zhǎng)需要，關(guān)注育人價(jià)值

大閱讀環(huán)境下閱讀的理念宗旨發(fā)生了變化：閱讀不僅僅為語(yǔ)文和寫(xiě)作而讀，更是為豐滿人生而讀，為滿足生命成長(zhǎng)的精神需要而讀，讓閱讀真正為學(xué)生的精神成長(zhǎng)服務(wù)，從生命成長(zhǎng)的發(fā)展角度深刻發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵與功能。大閱讀環(huán)境下的閱讀不局限關(guān)注單一的主體，不僅要讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，也要關(guān)注教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。大閱讀環(huán)境下全校師生共同參與閱讀，共同在閱讀的浸潤(rùn)中豐富自己的精神世界。閱讀是一個(gè)人了解世界和思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)人心靈自我觀照的過(guò)程，即可以通過(guò)閱讀來(lái)反省自我、提升自我。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀滿足了學(xué)生了解世界和思考世界的需求，通過(guò)閱讀觀照自我、反省自我、提升自我。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，閱讀既是繁忙工作之余的精神引導(dǎo)與心靈慰藉，也是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。大閱讀環(huán)境下的師生共讀，聚焦的是教師與學(xué)生的成長(zhǎng)需要，關(guān)注的是閱讀蘊(yùn)含的育人價(jià)值。

（二）關(guān)注教育合力，挖掘德育資源

“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生工作的研究是形成生命成長(zhǎng)的全程綜合意識(shí)，聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)需要。生命成長(zhǎng)的綜合意識(shí)既包括對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注，也包括對(duì)諸多教育主體的關(guān)注（如學(xué)生主體、班主任、學(xué)科教師和家長(zhǎng)等），對(duì)多種教育資源所內(nèi)含著的教育力量的關(guān)注。關(guān)注各方教育力量，聯(lián)合多方教育力量，挖掘多方教育資源，能夠讓教育起到事半功倍的效果。大閱讀活動(dòng)涵蓋范圍廣，全學(xué)段、全校師生共同參與閱讀活動(dòng)，各學(xué)科教師、班主任以身作則，挖掘多方面資源開(kāi)展閱讀活動(dòng)，打通學(xué)科壁壘，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀，由此形成教育合力。

（三）術(shù)業(yè)專攻，彌補(bǔ)不足

術(shù)業(yè)有專攻。教師是專業(yè)、專職的教育者，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，無(wú)論是書(shū)籍的篩選，還是閱讀方法策略，都能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育的不足。通過(guò)本次調(diào)查也可以看出，家庭教育在課外閱讀指導(dǎo)方面力不從心，這更加凸顯教師閱讀指導(dǎo)的重要性。師生共讀，教師能在共讀活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、傳授閱讀策略，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，彌補(bǔ)家庭教育在課外指導(dǎo)方面的不足。此外，學(xué)生具有“向師性”，師生共讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，對(duì)教師在閱讀方面給出的指導(dǎo)，也更容易接受與信服。

（四）潛移默化，春風(fēng)化雨

從眾行為是一種常見(jiàn)的社會(huì)心理現(xiàn)象，從眾是指由于群體的引導(dǎo)或施加的壓力而使個(gè)人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。教育家馬卡連柯提出了平行教育理論，即集體與個(gè)人互相影響。心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論則認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察生活中重要人物的行為而習(xí)得某種社會(huì)行為。這些心理效應(yīng)有著共同的指向：環(huán)境對(duì)人的行為起著潛移默化的作用。大閱讀環(huán)境下的師生共讀，正是利用了這些心理效應(yīng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)為友，在日復(fù)一日的環(huán)境熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、師生共讀活動(dòng)策略

（一）精心篩選，豐富藏書(shū)

豐富的藏書(shū)是學(xué)生擴(kuò)大閱讀量的基礎(chǔ)。在信息迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，可供選擇的書(shū)琳瑯滿目卻良莠不齊，因此供學(xué)生閱讀書(shū)目一定要經(jīng)過(guò)精心篩選。書(shū)籍的篩選需要考慮的因素有很多，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，超出學(xué)生認(rèn)知水平的書(shū)籍不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。篩選書(shū)籍時(shí)可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)合年段各科的學(xué)習(xí)需求、男女生的興趣愛(ài)好確定不同年齡階段學(xué)生的閱讀書(shū)目。優(yōu)選中外經(jīng)典名著之時(shí)，也要考慮多種類型的書(shū)籍，填充學(xué)校圖書(shū)館，設(shè)置班級(jí)圖書(shū)架，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。除了豐富藏書(shū)之外，還可以在環(huán)境的布置上下功夫。在學(xué)校各處學(xué)生休息的地方設(shè)置圖書(shū)架，為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，在班級(jí)里則要充分利用課室空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能拿到書(shū)，目之所及皆是書(shū)。

（二）整合各學(xué)科資源，構(gòu)建閱讀課程體系

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與補(bǔ)充，課外閱讀也是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種重要的方式。課外閱讀課程化是一個(gè)重要的課題，是所有教育者不懈努力探索的方向。為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課外閱讀課程化不應(yīng)局限于語(yǔ)文學(xué)科。應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科為橋梁，打破學(xué)科壁壘，將數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科納入課外閱讀課程體系中。課程實(shí)現(xiàn)的形式有很多種，可以是學(xué)科教師根據(jù)年段特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的讀物，形成該年段的必讀書(shū)目，并制訂相應(yīng)的共讀計(jì)劃，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成必讀書(shū)目的閱讀。例如，每一學(xué)期語(yǔ)文科目都會(huì)有相應(yīng)的必讀書(shū)目，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科也可以制訂自己的必讀書(shū)目，將每一科目的必讀書(shū)目羅列出來(lái)，形成本學(xué)期的必讀書(shū)單，再由教師帶領(lǐng)孩子們制訂閱讀計(jì)劃，共同完成這些閱讀計(jì)劃。也可以根據(jù)主題將不同學(xué)科的閱讀書(shū)目進(jìn)行整合。例如，開(kāi)展以“環(huán)?！睘橹黝}的閱讀活動(dòng)，將環(huán)保主題的文學(xué)作品、環(huán)保科普書(shū)籍整合到一起進(jìn)行閱讀分享，由語(yǔ)文教師和科學(xué)教師共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)?！敝黝}的閱讀活動(dòng)。

（三）將閱讀納入班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，蘊(yùn)含著豐富的文化資源，在無(wú)形中影響著學(xué)生的發(fā)展。將閱讀融入班級(jí)文化建設(shè)中，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展以閱讀為主題的班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)建富有書(shū)香韻味的班級(jí)特色，有利于營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。班級(jí)文化體系包括行為文化、精神文化、制度文化與物質(zhì)文化。將閱讀納入班級(jí)文化建設(shè)，可以從這四個(gè)方面入手：精神文化方面，以師生共讀作為班級(jí)共同的價(jià)值觀，把打造書(shū)香班級(jí)作為共同的奮斗目標(biāo)，并結(jié)合閱讀課程體系，創(chuàng)建本班的特色班本閱讀課程;行為文化方面，將師生共讀活動(dòng)作為班級(jí)的傳統(tǒng)活動(dòng)，確立本班的專屬師生共讀日，創(chuàng)建書(shū)香共讀小組，定期開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，舉辦課本劇比賽等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn);物質(zhì)文化方面，精心布置教室里的每一面墻，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，師生共同撰寫(xiě)班級(jí)閱讀日志，收集師生的閱讀心得、閱讀筆記，供大家參考傳閱;制度文化方面，班主任要制訂相應(yīng)的共讀制度，讓班干部協(xié)同管理、監(jiān)督，讓師生共讀活動(dòng)成為班級(jí)的常規(guī)活動(dòng)，真正融入學(xué)生的日常生活，逐漸形成習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新閱讀課堂，傳授方法與策略

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，傳授閱讀方法與策略，是語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值之一。部編版教材在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略方面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目，將課內(nèi)與課外知識(shí)相聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)，編排了相應(yīng)的閱讀策略單元，如預(yù)測(cè)策略、提問(wèn)策略、批注等。在閱讀策略與方法的指導(dǎo)上，仍以語(yǔ)文課堂為基準(zhǔn)，通過(guò)創(chuàng)新閱讀課堂，將閱讀方法與策略的指導(dǎo)落實(shí)到位。教師要充分挖掘部編教材的資源，探索閱讀教學(xué)新模式，創(chuàng)新閱讀課堂模式，如群文閱讀、整本書(shū)閱讀、主題閱讀等，逐步讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，并在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中加以運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。閱讀影響著一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的部分——價(jià)值觀、審美觀、道德觀和人生觀。為人生豐滿而閱讀——大閱讀的理念是對(duì)閱讀德育功能最準(zhǔn)確的闡釋。大閱讀環(huán)境下的師生共讀，是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寬廣的閱讀世界，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性不言而喻。教師自身也能在共讀的過(guò)程中受到書(shū)籍的浸潤(rùn)，在共讀中進(jìn)行新的探索與實(shí)踐。大閱讀環(huán)境下，師生共讀實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）