劉詩佳 康英華

摘 要：隨著社會的發(fā)展和信息化時代的到來，人們越來越重視中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。英語學(xué)科擔(dān)負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化交際人才的重要使命，但是在當(dāng)今的英語教學(xué)中只講授英語知識而不重視中華文化現(xiàn)象還比較普遍。本文通過對中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中融入的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對融入方法進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生英語語言能力的同時，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；初中英語；教學(xué)

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0034-03

收稿日期：2023-03-21

通訊作者：康英華（1977-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

文化是民族生存和發(fā)展的重要力量。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了中華民族的優(yōu)秀精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。近年來，隨著教學(xué)改革的深入，中華傳統(tǒng)文化越來越多地進(jìn)教材、進(jìn)課堂?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，即核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。和以往課標(biāo)相比，2022版新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯中華傳統(tǒng)文化教育在所有學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要作用。初中是人生成長的一個重要時期，對于培養(yǎng)中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新者、傳播者以及促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化具有重要作用。將中國傳統(tǒng)文化滲透到初中英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供豐富的本土學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和愛國情懷，樹立學(xué)生的文化自信和文化外宣的責(zé)任感和使命感。

1 中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的必要性

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言成為傳統(tǒng)文化外宣的重要媒介。初中階段是青少年的較重要的過渡期，因此在初中英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化顯得十分必要。

（1）在初中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生形成正確的文化價值觀。初中階段，是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，這個時期的孩子價值判斷能力很弱，易受到他人和外界的影響。英語語言所蘊(yùn)含的西方文化會潛移默化地影響初中學(xué)生，而中華傳統(tǒng)文化中的儒家思想和禮儀文化等都有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。因此，在教學(xué)中通過傳統(tǒng)文化知識的滲透，讓學(xué)生更加加深對文化美德、傳統(tǒng)精神等相關(guān)內(nèi)容的了解，能夠提高學(xué)生的審美觀念和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。

（2）在初中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生提升跨文化交際能力。眾所周知，語言是用來交際的。但是由于中西文化在社會環(huán)境和歷史文化等方面存在著差異，如果在學(xué)習(xí)英語時不能全面了解這些差異，勢必會影響使用英語交流的效果。因此，在初中英語教學(xué)中，教師在教授英語語言知識的同時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理融入中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生理解中英兩種語言在語言結(jié)構(gòu)、思維模式等方面的異同，樹立學(xué)生的中西文化對比意識，既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為中華文化外宣培養(yǎng)合格的后備力量。

（3）在初中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化有助于豐富英語課程教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師多以填鴨式教學(xué)方式向?qū)W生灌輸英語語言知識，結(jié)果造成學(xué)生多以死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語，很難將所學(xué)知識靈活運(yùn)用。將中國傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)，讓學(xué)生通過耳熟能詳?shù)谋就廖幕瘜W(xué)習(xí)西方文化，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中以傳統(tǒng)文化思想為根基，能夠更加客觀公正地對待西方文化，真正做到“取之精華、其之糟粕”[3]。

2 中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中融入的現(xiàn)狀

中華傳統(tǒng)文化是中華民族五千年的智慧結(jié)晶，有史以來一直發(fā)揮著重要的作用。從教學(xué)角度來看，中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入并不充分，教師未能充分挖掘教材中傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，在講授英語文化背景時，中西文化傳統(tǒng)進(jìn)行對比分析也不多，使中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融入存在許多問題。

（1）教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不易改變。眾所周知，英語詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。根據(jù)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中畢業(yè)的五級要求，初中生應(yīng)掌握1500-1600個常用詞匯。在此前提下，詞匯教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位。但教師的教學(xué)只停留在拼寫、讀音、詞性和漢語翻譯上，很少涉及詞的起源和其深層的文化內(nèi)涵，由此可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)用詞錯誤。另外，大多數(shù)英語教師只局限于教材，而達(dá)不到“挖掘教材、吃透教材”，對如何融入中外文化對比方面有些欠缺，況且還有一部分英語教師習(xí)慣地使用教學(xué)參考數(shù)，備課不夠細(xì)致，涉獵范圍不夠，由此可能是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）教師的課程設(shè)計不夠完善。有些課堂仍然保留著以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，未能在課程設(shè)計中通過融入中國傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的中西文化對比意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。此外，在當(dāng)前傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師、家長及學(xué)生都更重視考試成績，大部分的英語試題都只是停留在教材，考試題涉及中國文化方面的知識少之又少，學(xué)生也就漸漸地失去了了解學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的興趣。

（3）未能在第二課堂有效地融入中國傳統(tǒng)文化。第二課堂是以課堂內(nèi)的知識為基礎(chǔ)延伸出的實踐教學(xué)基地，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。但由于當(dāng)前的初中英語第二課堂活動大多只注重對英語語言知識層面的灌輸，大多數(shù)第二課堂時間都是用于學(xué)生刷題和教師講題以求提高學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了中西文化在語言學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)起到的重要作用，未能將中國傳統(tǒng)文化合理融入第二課堂，因此第二課堂大多未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也往往是差強(qiáng)人意。相比之下，語文課教師會經(jīng)常鼓勵學(xué)生在課外查詢傳統(tǒng)文化小故事并在課堂上分享或制作關(guān)于文化的手抄報等，能很好地將傳統(tǒng)文化融入第二課堂教學(xué)活動中。

3 中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入策略

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》以及中辦、國辦《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等要求為指導(dǎo)，基于當(dāng)前中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，重點圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材“進(jìn)什么、進(jìn)多少、如何進(jìn)”的問題，強(qiáng)化頂層設(shè)計。在怎么進(jìn)的問題上，著重處理總體要求和學(xué)科特點的關(guān)系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課程教材的總體要求分解安排到中小學(xué)各學(xué)科。各學(xué)科從自身特點出發(fā)，著重發(fā)揮各自優(yōu)勢，彼此協(xié)調(diào)配合，形成有機(jī)的整體[4]。針對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科特點，現(xiàn)提出在初中英語教學(xué)中有效地融入中國傳統(tǒng)文化的策略。

3.1 提高英語教師教學(xué)能力

英語作為初中教育體系中重要的一門學(xué)科，也是教師非常容易忽視滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)科[5]。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)文化要自然地導(dǎo)入，要把重點放在學(xué)生身上，這就需要教師多觀察、多創(chuàng)新尋找插入點，自然而然地將課堂教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。

（1）提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)過程中，絕不是把教師認(rèn)為的“好東西”往學(xué)生面前一放，學(xué)生就會全盤接受。教師可以利用情境教學(xué)和游戲教學(xué)等方法將中華傳統(tǒng)文化應(yīng)用在英語課堂，用以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師平時要重視中外文化對比的學(xué)習(xí)，可以開展用英語講故事的教學(xué)活動，例如將主題定為中華傳統(tǒng)文化中的各種節(jié)日，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的部分進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力和口語表達(dá)能力。教師也可以將傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事、傳統(tǒng)節(jié)日融入英語課堂，提高課堂的趣味性。教師還可以圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計書面作業(yè)，作業(yè)量不用多，例如依據(jù)學(xué)情設(shè)計與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀和誦讀等內(nèi)容的課外作業(yè)，并定期抽查，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)教師的教學(xué)理念。英語教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不僅僅是為了應(yīng)試，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學(xué)生日后的跨文化交際能力打基礎(chǔ)，為祖國培養(yǎng)合格的跨文化交際人才。因此，在英語課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師要將傳統(tǒng)文化滲透到課堂中。例如，在教學(xué)過程，每逢中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)（Spring Festival），元宵節(jié)（Lantern Festival），清明節(jié)（Tomb-Sweeping），端午節(jié)（Dragon Boat Festival），七夕（Double Seventh Festival / Chinese Valentines Day），中秋節(jié)（Mid-Autumn Day），重陽節(jié)（Double Ninth Festival）等，教師都要利用課內(nèi)或第二課堂時間將這些節(jié)日的名稱和起源等內(nèi)容用英語通過講故事、小組合作、幻燈片展示、討論、知識競賽等形式教授給學(xué)生，這樣不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的中華文化外宣能力和意識。

（3）英語教師須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。教師可以多借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例，將各種資源融入課堂教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生通過閱讀了解文化。教師可以給學(xué)生布置與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的同時提高他們的英語寫作能力。教師也要與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的審美制作PPT，以吸引學(xué)生的課堂注意力，將中國傳統(tǒng)文化潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)過程中。教師還要及時記錄教學(xué)中突發(fā)的小靈感，回憶學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，經(jīng)常對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，這些都將成為教師下一次在英語課堂成功融入中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)經(jīng)驗?？傊?，教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，才能不斷地提高自己的教學(xué)能力。

3.2 合理地利用多種媒介資源

隨著科技的發(fā)展和信息化時代的到來，教學(xué)資源層出不窮，將多媒體資源運(yùn)用在教學(xué)中，可以有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。對于初中英語教學(xué)，教師要在英語的聽、說、讀、寫過程中，合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源融入中國傳統(tǒng)文化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語教學(xué)效率。例如，英語聽力是大多初中生學(xué)習(xí)英語的難點，在英語聽力教學(xué)前，教師可以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入一段與聽力內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解該聽力部分的基本內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，為接下來的聽力教學(xué)做準(zhǔn)備。在英語閱讀教學(xué)時，教師可以找一些與中華文化有關(guān)的資料，運(yùn)用互動電子白板進(jìn)行講解，在某段句子旁做拓展知識的超鏈接；在講授教材中所涉及的外國文化時，教師可以用圖片展示的方式對比中外文化，讓學(xué)生更加直觀地了解中外文化的差異。在英語寫作教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的寫作內(nèi)容，在寫作前播放一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的英文歌曲或小視頻來拓展學(xué)生的思路。在英語口語教學(xué)時，教師可以用多媒體播放一些精心設(shè)計的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的短片讓學(xué)生欣賞，然后再教授學(xué)生如何將傳統(tǒng)文化用地道的英語表達(dá)出來，在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的同時，樹立學(xué)生將中國傳統(tǒng)文化外宣的責(zé)任感和使命感。

3.3 形成家校聯(lián)合的育人途徑

學(xué)校不僅要傳授知識，也應(yīng)該是升華學(xué)生靈魂的一片凈土。在校園文化中應(yīng)加大對中華傳統(tǒng)文化的宣傳力度，可以在校園里、教室墻面以及桌椅上設(shè)計一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片、詩歌、名人畫像等，當(dāng)學(xué)生置身于隨處可見的中國名人圖像或雕像的校園時，就會引發(fā)思考其卓越的功績，從而激發(fā)“為中華之崛起”而讀書的意愿，在無形中被中華傳統(tǒng)文化的氛圍所感染。學(xué)校應(yīng)鼓勵英語教師開展以中華傳統(tǒng)文化為主題的第二課堂活動，并號召學(xué)生主動參與，讓中西文化相融合，讓學(xué)生能夠用英語正確地表達(dá)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。此外，學(xué)校要與家長聯(lián)合起來，完成家校聯(lián)動育人。比如，英語教師在布置家庭作業(yè)時，可以融入一些與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，利用微信群和家長溝通、交流，也可以利用家長會積極地與家長進(jìn)行交流，增強(qiáng)家長的文化傳承意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化營造良好的家庭氛圍。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！盵6]初中時期是人生成長的重要時期，在初中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的中西文化對比意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的本土文化自信。因此，初中英語教師要有意識地將英語與中華傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐漸了解和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中主動學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化并且擔(dān)負(fù)起繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命。

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