姜景一

【摘 要】科學(xué)教育“加法”需要充分利用校外科技資源。校外科普教育同學(xué)?？茖W(xué)教育一樣以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。校外科普教育有自身的突出特征，在現(xiàn)實(shí)中也存在落實(shí)不力的問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)外融合發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)、加強(qiáng)校內(nèi)外科學(xué)教育供給側(cè)改革和加強(qiáng)科普教育基地教育質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)來(lái)推動(dòng)校外科普教育的質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】青少年科學(xué)教育 校外教育 科普教育

人類社會(huì)可能將迎來(lái)一個(gè)AI技術(shù)“移山填?！卑嶙咦璧K人才發(fā)揮能力的一切因素的時(shí)代。未來(lái)社會(huì)，一個(gè)人能樂(lè)于探索嘗試且具備創(chuàng)新意識(shí)將變得尤為重要。在這樣的時(shí)代里也必將不能單純依靠純粹的知識(shí)教育體系去培養(yǎng)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。2023年2月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)要求：“在‘雙減中做好科學(xué)教育加法，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?！雹凇凹臃ā本褪怯四Ｊ竭M(jìn)行根本性變革，科學(xué)教育“加法”還需要充分利用校外科技資源。

一、如何理解校外科普教育為教育“雙減”做科學(xué)教育的加法

2022年修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)描繪了我國(guó)未來(lái)義務(wù)教育階段育人藍(lán)圖：一是注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容。二是通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，擺脫單一追求學(xué)科知識(shí)的窠臼。三是突出實(shí)踐育人，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，以學(xué)科實(shí)踐為支點(diǎn)，撬動(dòng)傳統(tǒng)育人體系，構(gòu)建以實(shí)踐為中心的新型育人方式。以聽(tīng)講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主的學(xué)習(xí)形態(tài)在掌握知識(shí)和技能上有優(yōu)勢(shì)，但會(huì)嚴(yán)重束縛創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

新課標(biāo)的一項(xiàng)重要變革是以主題、項(xiàng)目、任務(wù)等結(jié)構(gòu)化方式來(lái)組織學(xué)科課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性將得到顯著提高。這種課程組織實(shí)施方式是當(dāng)今世界主流教學(xué)培養(yǎng)模式。這種模式不是需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門綜合實(shí)踐課，而是學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都要向著經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)生能力培養(yǎng)體系。校內(nèi)外科學(xué)教育融合協(xié)作是實(shí)現(xiàn)改革突破的一個(gè)支點(diǎn)。落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，讓以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的科學(xué)教育落地，需要更多以科學(xué)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的高質(zhì)量的校外科普教育資源和服務(wù)體系高效能融入育人體系之中，與學(xué)校共同做好“加法”。在融合協(xié)作育人的過(guò)程中，校外科普教育同樣需要供給側(cè)改革，同樣以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)塑造學(xué)生真實(shí)的能力、品格和價(jià)值觀，發(fā)揮校外教育的特色與優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)生提供更深入、更個(gè)性化、系列化、分層級(jí)的學(xué)習(xí)資源。

二、校外科普教育的特色

校外科普教育的提供者包括科技類場(chǎng)館、博物館、動(dòng)植物園、自然保護(hù)區(qū)、大學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)教育團(tuán)體組織、科技企業(yè)、社區(qū)、媒體平臺(tái)等，其資源包括了藏品展品，展覽展會(huì)，基于科研、生產(chǎn)設(shè)施、自然區(qū)域建立的科普基地，影視印刷和數(shù)字媒體產(chǎn)品，課程培訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、參觀、學(xué)術(shù)會(huì)議和競(jìng)賽等活動(dòng)，以及上述組織機(jī)構(gòu)的科學(xué)家、工程師、科普教育工作者等。從整個(gè)校外科學(xué)教育生態(tài)來(lái)看，每一個(gè)資源的提供者都可能為中小學(xué)科學(xué)教育提供一系列學(xué)習(xí)資源情境，特別是科技場(chǎng)館博物館、大學(xué)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)創(chuàng)設(shè)的科普基地，它們提供了安全開(kāi)放且沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。大多數(shù)校外科普教育提供機(jī)構(gòu)提供的科學(xué)教育不像學(xué)校教育那么結(jié)構(gòu)化，但會(huì)依據(jù)自身資源特點(diǎn)、受眾、目標(biāo)等進(jìn)行一些專門的教育設(shè)計(jì)，因此可以提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生多元的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而體現(xiàn)其獨(dú)特的教育價(jià)值。除了日常開(kāi)放參觀服務(wù)外，校外科普教育機(jī)構(gòu)可以提供科學(xué)愛(ài)好者俱樂(lè)部（社團(tuán)）、科技夏令營(yíng)（科普研學(xué)旅行）、科學(xué)節(jié)活動(dòng)、科技競(jìng)賽等更個(gè)性化、更深入、更綜合的教育活動(dòng)資源。此外，為教師提供專業(yè)發(fā)展和支持也是校外科普教育機(jī)構(gòu)參與科學(xué)教育的常見(jiàn)方式。

很多研究都表明，人的很多重要的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在校外環(huán)境中進(jìn)行的。青少年在校外科普教育中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其成長(zhǎng)極為重要，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)會(huì)融入構(gòu)成他們?nèi)粘Ｉ畹奈幕蜕鐣?huì)結(jié)構(gòu)中，對(duì)他們愛(ài)好興趣的形成、科技相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立有很大的影響。英國(guó)、美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)針對(duì)校外科普教育建立了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果框架，框架包含了從興趣激發(fā)到認(rèn)知、探究實(shí)踐到情感價(jià)值體認(rèn)的縱深發(fā)展過(guò)程。無(wú)論國(guó)外或國(guó)內(nèi)，“發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣”都被置于學(xué)習(xí)結(jié)果框架的前列，“積極投身科學(xué)事業(yè)”是校外科普教育活動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)果。這表明校外科普教育更加重視學(xué)習(xí)者的自由選擇權(quán)，即學(xué)生可以選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)和與誰(shuí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了校外教育強(qiáng)調(diào)以興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。自發(fā)自愿、情境化、個(gè)性化、與學(xué)校課程有聯(lián)系但知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐體驗(yàn)不重復(fù)、可以提供更加有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要一定時(shí)間的積累才能顯現(xiàn)認(rèn)知和行為變化結(jié)果等，是校外教育比較突出的特征。

三、校外科普教育存在哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，“用好社會(huì)大課堂”被列為加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育的重要舉措之一。校外科普教育是社會(huì)育人資源非常重要的組成部分。與目前我國(guó)學(xué)校科學(xué)教育的現(xiàn)狀相比較，情境化和實(shí)踐性是校外科普教育的優(yōu)勢(shì)。近些年，不同部門和組織評(píng)定命名了很多科普教育基地，其中包括了科技館、博物館、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、自然保護(hù)區(qū)等各領(lǐng)域事業(yè)、企業(yè)單位的設(shè)施和教育服務(wù)。2023年，由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)青少年科技中心牽頭，華東師范大學(xué)針對(duì)400多家科普教育基地面向青少年開(kāi)放服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。這些機(jī)構(gòu)資源豐富，約90%都服務(wù)過(guò)中小學(xué)生，其中高質(zhì)量的教育活動(dòng)受到中小學(xué)和社會(huì)的肯定和歡迎，但在提供高質(zhì)量的校外科普教育方面還有差距和問(wèn)題。

1. 青少年教育服務(wù)和內(nèi)容方面的問(wèn)題

多數(shù)機(jī)構(gòu)單位接待來(lái)訪的青少年學(xué)習(xí)者時(shí)以展示服務(wù)為主，一般都有參觀體驗(yàn)以及關(guān)于某些科技設(shè)施、展品的講解。學(xué)生在這些場(chǎng)所的學(xué)習(xí)行為多數(shù)是“淺層”觀看展示。浮于“表面”的根源是科研資源、展教資源轉(zhuǎn)化不充分，依據(jù)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的服務(wù)項(xiàng)目不多。展覽教育內(nèi)容以某一個(gè)領(lǐng)域科技知識(shí)概念、科學(xué)原理為主，科學(xué)方法、科學(xué)倫理、科學(xué)與人文結(jié)合、激發(fā)批判性思考、對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)精神有機(jī)融合滲透的內(nèi)容不充分，因而能在參觀后幫助學(xué)生獲得推理和反思學(xué)習(xí)成果的不多，在有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)大科學(xué)概念的理解、建立科學(xué)本質(zhì)觀方面還比較欠缺。此外，由于大學(xué)科研機(jī)構(gòu)還存在科研成果進(jìn)行科普轉(zhuǎn)化的實(shí)際動(dòng)力不足、科普活動(dòng)和科研活動(dòng)矛盾、科普工作收支不平衡、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)欠缺等方面的問(wèn)題，一些先進(jìn)科技設(shè)施在基礎(chǔ)教育階段的育人價(jià)值有待進(jìn)一步挖掘。

2. 校外科普教育人員專業(yè)能力和動(dòng)力問(wèn)題

目前，科技場(chǎng)館和命名為科普基地的教育科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展青少年教育的意愿很高，認(rèn)同激發(fā)青少年科學(xué)興趣的重要性，在實(shí)際工作中已經(jīng)比較關(guān)注教學(xué)方法的多樣化，會(huì)注意與學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。但在具體項(xiàng)目或活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，仍會(huì)沿襲傳統(tǒng)學(xué)校教育重視知識(shí)性的目標(biāo)習(xí)慣。在總結(jié)反思時(shí)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)認(rèn)知評(píng)價(jià)多，對(duì)情感評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。校外科普教育工作人員專業(yè)背景多元，優(yōu)秀科研人員不一定具備中小學(xué)生科學(xué)教育的勝任力，專兼職科普人員中具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)傳播專業(yè)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的人員匱乏。外部激勵(lì)和認(rèn)可是影響科技工作者參與科普教育的重要因素之一，專職從事科普教育的人員難有專業(yè)發(fā)展和職業(yè)晉升機(jī)會(huì)，工作動(dòng)力不足。

3. 與中小學(xué)建立長(zhǎng)期合作方面的問(wèn)題

科普教育基地單方面希望與中小學(xué)合作的狀態(tài)較普遍，教育部門主動(dòng)引導(dǎo)促成學(xué)校與校外科普教育基地聯(lián)系溝通較少。學(xué)校對(duì)安全的擔(dān)心、課時(shí)規(guī)劃安排和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)缺乏是影響校內(nèi)外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行資源整合、課程設(shè)計(jì)實(shí)施方面開(kāi)展深入合作的主要原因。

4. 利用新媒體和信息技術(shù)方面的問(wèn)題

很多科普教育基地在社交媒體平臺(tái)有公眾賬號(hào)，主要提供圖文形式的科普內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行直播，但使用視頻賬號(hào)開(kāi)展科普教育的組織機(jī)構(gòu)還不多，科普視頻特別是針對(duì)青少年需求和特點(diǎn)的內(nèi)容較少。利用社交媒體或數(shù)字信息技術(shù)開(kāi)展參觀前、參觀中和參觀后持續(xù)咨詢支持服務(wù)的高質(zhì)量數(shù)字化實(shí)體資源較少。

四、提升校外科普教育質(zhì)量的路徑建議

1. 構(gòu)建提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，校內(nèi)外科學(xué)教育應(yīng)融合發(fā)展

從當(dāng)下教育改革和長(zhǎng)遠(yuǎn)教育發(fā)展趨勢(shì)上考慮，校外教育組織機(jī)構(gòu)和中小學(xué)不應(yīng)糾結(jié)于校內(nèi)外科學(xué)教育間的差異。從育人和科學(xué)教育的宗旨上看二者是一致的，應(yīng)該打破隔閡。重視校外科普教育并不是削弱學(xué)?？茖W(xué)教育的核心作用，并非否認(rèn)在學(xué)校里學(xué)生可以獲得最有效的學(xué)習(xí)，學(xué)校需要更積極主動(dòng)尋求利用校外資源，將其納入日常工作，形成支持學(xué)生科學(xué)教育的資源目錄清單，聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)在校內(nèi)和校外為學(xué)生建立一個(gè)更廣闊的“科學(xué)教育空間”，減少引用校外教育資源的盲目性和隨意性。隨著信息技術(shù)和移動(dòng)終端的推廣應(yīng)用，未來(lái)有可能打破兩者之間的界限，將學(xué)校和校外教育資源真正融合連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同育人。課程化是校內(nèi)外科學(xué)教育融合有序開(kāi)展的必然要求，融合形成的新課程應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的模式，這些新課程無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外開(kāi)展都應(yīng)符合國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和理念。

校外科普教育機(jī)構(gòu)需要提高專業(yè)性，為學(xué)生提供愉悅而有意義、富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)人的興趣、自信和責(zé)任感，這些體驗(yàn)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、家庭無(wú)法輕易復(fù)制的。此外，校外科普教育組織機(jī)構(gòu)只有與學(xué)校深入合作，與學(xué)校共享專業(yè)科技資源和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有機(jī)會(huì)更深入了解中小學(xué)生，了解基礎(chǔ)教育。積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生接觸到科學(xué)家、工程師，讓學(xué)生參與真正的研究實(shí)踐，這是校外科普教育最大的資源優(yōu)勢(shì)，因此，校內(nèi)外科學(xué)教育工作者相互配合、共同努力才能形成高質(zhì)量、系列化、分層級(jí)的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的科學(xué)教育。最初合作的突破點(diǎn)可優(yōu)先考慮校外科普教育機(jī)構(gòu)利用自身專業(yè)科普資源為中小學(xué)教師提供1天的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)目的是讓學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)、了解可以利用的校外資源，彼此精準(zhǔn)溝通需求，促進(jìn)未來(lái)可能的合作。更進(jìn)階的合作可以開(kāi)展教師研修，幫助骨干教師理解科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程、方法體系、規(guī)范和科學(xué)建制。

2. 加強(qiáng)科學(xué)教育相關(guān)基礎(chǔ)研究，支撐校內(nèi)外科學(xué)教育供給側(cè)改革

為了讓科學(xué)教育活動(dòng)更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力、想象力，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的各種能力，無(wú)論是校內(nèi)還是校外科學(xué)教育的改革和提升都需要腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域的實(shí)證研究成果作為支撐。這些研究可以為解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、指導(dǎo)教育活動(dòng)給出新觀點(diǎn)、新視角、新解釋、新方法。盡管國(guó)內(nèi)外教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)校外環(huán)境中科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注不斷提高，但由于場(chǎng)景多元復(fù)雜，即使研究工作啟動(dòng)較早的國(guó)外研究機(jī)構(gòu)建立了一些關(guān)于校外學(xué)習(xí)的成果框架，但學(xué)習(xí)成果指標(biāo)以及支持成果框架的證據(jù)還不夠明確。只有研究出有效的成果評(píng)測(cè)方式，并廣泛應(yīng)用才會(huì)促進(jìn)這一領(lǐng)域取得長(zhǎng)足發(fā)展。我國(guó)的教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極投入研究力量，提出一些適合我國(guó)國(guó)情的校外科普教育學(xué)習(xí)成果的框架，包括一些關(guān)鍵指標(biāo)以及專兼職校外科學(xué)教育人員勝任力模型等，為各類校外科普教育企事業(yè)單位開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源、開(kāi)展人力資源建設(shè)、實(shí)施教育項(xiàng)目提供可以參照的基本原則和指導(dǎo)。

3. 加強(qiáng)各類科普教育基地青少年教育質(zhì)量評(píng)估和能力建設(shè)

從管理服務(wù)的角度，第一，各類科普基地的創(chuàng)建管理部門要進(jìn)一步完善已命名的科普教育基地的管理與評(píng)估。在青少年科學(xué)教育方面不僅有數(shù)量評(píng)估指標(biāo)，現(xiàn)實(shí)可行的前提下還應(yīng)安排內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和管理等方面質(zhì)量性評(píng)價(jià)，將科技工作者參與科教合作的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目或課題、將參與專職科普教育的人員與中小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展作為考核的重要指標(biāo)。在加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)各類科普教育基地公布青少年科學(xué)教育服務(wù)內(nèi)容，方便學(xué)校和社會(huì)公眾查詢和參與。第二，要聯(lián)合教育部門積極為中小學(xué)和科普教育基地的雙向互動(dòng)搭建資源整合、人才交流和課程共建的平臺(tái)，促進(jìn)教研機(jī)構(gòu)、科學(xué)家與科普教育基地的合作。積極推薦科普基地優(yōu)質(zhì)成熟的教師培訓(xùn)內(nèi)容納入國(guó)家或地方中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。第三，設(shè)立專項(xiàng)鼓勵(lì)科普基地利用數(shù)字化手段改進(jìn)青少年教育全鏈條支持服務(wù)，以及校內(nèi)外科學(xué)教育的融合創(chuàng)新。第四，聯(lián)合有關(guān)高校探索青少年校外科學(xué)教育專門人才在職專業(yè)發(fā)展途徑，針對(duì)校外教育的不同場(chǎng)景，組織開(kāi)發(fā)專兼職科普教育人員專業(yè)能力培訓(xùn)課程，建立共享優(yōu)質(zhì)的微課慕課、研修培訓(xùn)課程資源庫(kù)、學(xué)分銀行微認(rèn)證體系，促進(jìn)科普教育人員的持續(xù)性學(xué)習(xí)與專業(yè)能力進(jìn)階發(fā)展，提高校外科學(xué)教育的勝任力。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.以學(xué)科實(shí)踐為抓手，構(gòu)建實(shí)踐型育人方式[EB/OL].

（2022-04-21）[2023-05-20]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620111.html.

[2] 約翰· D. 布蘭思福特. 人是如何學(xué)習(xí)的 大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M]. 程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：185-203.

[3] 鮑賢清. 科技類博物館教育活動(dòng)狀況研究 中國(guó)科學(xué)教育發(fā)展報(bào)告[M]. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017：130-150.

[4] RENNIE L J. 在校外學(xué)習(xí)科學(xué)[M]//諾曼·萊德曼，桑德拉·埃布爾. 科學(xué)教育研究手冊(cè). 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2022：164-201.

[5] 趙健 . 構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)[J].教育家，2023（6）：11-12.

（作者單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)青少年科技中心）

責(zé)任編輯：孫昕