跨國融合式課程的創(chuàng)新探索

曹書樂

【內(nèi)容摘要】本文基于清華大學(xué)創(chuàng)新性課程“中韓對話”8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)這一跨國融合式課程在課程技術(shù)手段和課程教學(xué)內(nèi)容與方式等方面的創(chuàng)新，闡釋課程如何面對網(wǎng)絡(luò)音視頻連接的技術(shù)挑戰(zhàn)，通過多屏的現(xiàn)場操作優(yōu)化交流的現(xiàn)場感，營造有沉浸感的互動空間，以及如何整合資源、構(gòu)建全球本土化課堂、促進(jìn)多元文化碰撞。以期進(jìn)一步完善跨國融合式課堂，推動跨文化傳播。

【關(guān)鍵詞】傳媒教育；跨文化傳播；融合式課程；跨國課程；人類命運(yùn)共同體

一、“中韓對話”：一門創(chuàng)新性跨國融合式課程

清華大學(xué)跨文化傳播課程“中韓對話”（Global Communication Cross-cultural Explorations in East Asia）創(chuàng)辦于2012年，在清華大學(xué)本校學(xué)生線下選課的同時(shí)，引入海外高校學(xué)生在線同上一門課。兩校師生每周一次視頻連線，以英文為主要授課與學(xué)習(xí)語言，通過多屏進(jìn)行線下、線上的融合式互動。

這門課程起源于清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與韓國首爾國立大學(xué)亞洲中心的合作，每年開設(shè)一次，每次有20名以內(nèi)的清華大學(xué)學(xué)生和30名左右的首爾國立大學(xué)學(xué)生選課。因清華大學(xué)與首爾國立大學(xué)均重視國際化辦學(xué)，兩校有大量國際生和國際交換生就讀，因此“中韓對話”歷年選課學(xué)生的國籍不僅包括中國和韓國，還有英國、美國、加拿大、德國、荷蘭等，是名符其實(shí)的跨國融合式創(chuàng)新課程。

本課程因在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)手段上的創(chuàng)新，成為一門特色課程，得到學(xué)生的好評，也迎來了很多高光時(shí)刻。大韓民國兩位前駐華大使權(quán)寧世先生和盧英敏先生均應(yīng)邀來訪清華大學(xué)的課堂，給同學(xué)們授課。盧英敏先生表示，這兩所高校分別是中、韓兩國最為頂尖的大學(xué)，培養(yǎng)出了很多杰出人才，能夠搭建起這樣的合作課堂，促進(jìn)相互交流，具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

新華網(wǎng)曾經(jīng)對該課程進(jìn)行過題為《“中韓對話”課程讓跨文化溝通零距離》的特寫報(bào)道，認(rèn)為“一場遠(yuǎn)程視頻連線將中韓兩國高校學(xué)子的溝通距離縮短為零”。①該課程在2017年教育部組織的清華大學(xué)本科教學(xué)評估中獲得好評。兩位國際專家——美國UC伯克利前校長杜寧凱和英國倫敦大學(xué)教育研究院的院長麥卡洛克選中該課，進(jìn)行了聽課，隨后對該課程的內(nèi)容和形式予以了充分的肯定。這一課程形式中的諸多元素也隨后在清華大學(xué)的其他課程創(chuàng)新和設(shè)計(jì)中得到了應(yīng)用。

近年來，各大高校的傳媒教育均銳意創(chuàng)新，如中國傳媒大學(xué)通過在課堂上講好中國故事，讓來華留學(xué)的外國學(xué)生親身感受中國故事，完成有效的跨文化傳播。②也有學(xué)者分析了他山之石——弗吉尼亞大學(xué)的媒介研究教學(xué)，對其實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地考察，闡明其以泛媒介、媒介實(shí)踐與全球媒介觀開展教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。③更有學(xué)者提出，新文科背景下，“跨界”是核心理念，“融通”是一種人才培養(yǎng)的路徑。④

本文作者是該課程中任教時(shí)間最長的中方責(zé)任導(dǎo)師，基于該課程8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在通過本文對該創(chuàng)新性課程的多年實(shí)踐心得加以分析，總結(jié)這一創(chuàng)新性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，包括如何整合各類資源、如何構(gòu)建全球本土化課堂、如何促進(jìn)多元文化碰撞，也將分析這類課堂在技術(shù)上的挑戰(zhàn)與難點(diǎn)，包括網(wǎng)絡(luò)、音視頻連接的技術(shù)要素，以及如何通過多屏的現(xiàn)場操作優(yōu)化交流的現(xiàn)場感。希望這些經(jīng)驗(yàn)可以供高校同行參考，推動傳播教育的發(fā)展。

二、課程技術(shù)手段創(chuàng)新：營造有沉浸感的互動空間

“中韓對話”課程旨在讓擁有不同文化歷史背景的學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，加深對“他文化”的理解，提升對自身文化的認(rèn)識和反思能力，并培養(yǎng)跨文化比較的研究能力和跨文化傳播的實(shí)踐能力。為達(dá)到好的教學(xué)效果，就需要雙方學(xué)生能在課堂上進(jìn)行有沉浸感的互動。

在一個(gè)通過連線實(shí)現(xiàn)課堂互聯(lián)的課程中，音視頻如何流暢互通、學(xué)生如何進(jìn)行有效的實(shí)時(shí)互動，成為需要攻克的重要技術(shù)難點(diǎn)。這也是這門課的創(chuàng)新首先需要突破的環(huán)節(jié)。

（一）技術(shù)突破：采用企業(yè)級視頻會議硬件及解決方案

近年來，因需要在新冠期間展開工作和學(xué)習(xí)，各高校普遍采用騰訊會議和zoom會議（清華大學(xué)還有自己開發(fā)的“雨課堂”）進(jìn)行線上教學(xué)。但在“中韓對話”創(chuàng)辦之初的2012年，還很少有大學(xué)能夠在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)這樣的要求。與我們合作的首爾國立大學(xué)是韓國的頂尖高校，當(dāng)時(shí)只有一間會議室符合技術(shù)條件。當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)也只有一兩處空間可以提供和國外高校進(jìn)行視頻會議的硬件設(shè)備，但需要不菲的租金。

面對這一挑戰(zhàn)，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院提供了大力的設(shè)備支持，將院館的會議室改造成可以容納“中韓對話”課程的空間。學(xué)院技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)采用了在傳統(tǒng)企業(yè)視頻會議領(lǐng)域內(nèi)使用的龍頭寶利通（Polycom）的整套硬件及解決方案，提升了課堂效果。

1.攝像頭寬視角、可變焦

這樣的攝像頭可以保證雙方既能展示各自課堂的全貌，包括課堂的背景、教師和全體學(xué)生；也可以給講課的老師和正在發(fā)言的同學(xué)以特寫。特寫鏡頭能夠讓遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的另一個(gè)課堂中的學(xué)生看清和記住發(fā)言者的樣貌，增進(jìn)親切感。特寫鏡頭，而非全景中一個(gè)說話的身影，也有助于看屏幕的同學(xué)專注于此人的發(fā)言，而非其他無關(guān)信息，提升聽的效率。這樣的攝像頭特點(diǎn)兼顧了課堂整體氛圍展示和發(fā)言溝通的需要。

2.拾音系統(tǒng)使用麥克風(fēng)陣列而非指向性麥克風(fēng)

采用非指向性的拾音系統(tǒng)使得收聲系統(tǒng)可以從開課伊始便固定在桌面上，無需移動。拾音系統(tǒng)在課堂上不太有存在感，也因此幾乎不干擾正常的上課進(jìn)程。老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的交替發(fā)言無需考慮擺放或傳遞麥克風(fēng)，發(fā)言往往沖口而出，討論更踴躍積極，也更有互動性，課堂風(fēng)格整體自然、隨意、交互多，符合鼓勵(lì)討論和交流的課堂設(shè)計(jì)。

3.屏幕顯示使用分屏方式

共有兩塊大屏幕，一塊屏幕展示發(fā)言者的PPT，兩校同學(xué)均能實(shí)時(shí)看到，另一塊屏幕展示對方的課堂環(huán)境，在課堂全景、發(fā)言者特寫、鄰座或小組發(fā)言的中近景中切換。雙屏分屏顯示，使得發(fā)言信息和發(fā)言者的音容笑貌得到同時(shí)傳遞，增加了兩校同學(xué)的現(xiàn)場參與感。

通過以上方式，我們有效完成了課堂的音視頻流暢傳遞和兩校同學(xué)的實(shí)時(shí)互動，使課程的高質(zhì)量開發(fā)和實(shí)施成為可能。

（二）應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)：帶寬、兼容性、穩(wěn)定性、成本

在21世紀(jì)伊始的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一音視頻系統(tǒng)基本滿足了“中韓對話”跨文化交流課的課堂需求。但隨著課程的推進(jìn)，一些問題在實(shí)踐中暴露出來。

在過去較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)音視頻直播需要耗費(fèi)大量帶寬資源。即使是并聯(lián)使用了四條線路的情況下，視頻也只有480p的清晰度，并且由于寶利通設(shè)備和PC端系統(tǒng)的兼容性問題，導(dǎo)致未更新到Windows7的中國課堂無法直播對方的PPT。而高校校園網(wǎng)本身的不穩(wěn)定會造成卡頓，為兩個(gè)課堂“無縫交流”的理想增加了障礙。

為此，在學(xué)院的支持下，課堂升級了視頻會議系統(tǒng)，使用Group550方案，使得視頻清晰度可以達(dá)到1080p，且能夠?qū)崟r(shí)展現(xiàn)雙方課堂在電腦上的操作，同時(shí)構(gòu)建了更好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持課堂的音視頻共享。智能攝像頭的加入也幫助課堂進(jìn)行更加生動的展示。尤其是在助教的輔助操作下，甚至可以通過較為豐富的鏡頭語言做出類似“電視直播”的效果，提升了雙方課堂上同學(xué)的交流深度。當(dāng)然，這樣的系統(tǒng)是需要較高成本的，這些成本體現(xiàn)在課堂的各個(gè)方面。

首先是經(jīng)濟(jì)成本。寶利通的設(shè)備和能夠支持這些設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都價(jià)格不菲。在使用環(huán)境上，要有采光良好的中型會議室，才能讓攝像頭有較好的發(fā)揮空間，這就讓整個(gè)課堂的成本提升。寶利通作為國際品牌，在雙方的設(shè)備上予以了協(xié)作支持。兩校的相關(guān)院系也都給予了充分的支持。

其次是維護(hù)成本。需要技術(shù)人員對這一較為復(fù)雜的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和升級，也需要在課堂進(jìn)行中，隨時(shí)待命解決技術(shù)問題。也需要助教熟練操作設(shè)備、切換鏡頭，實(shí)現(xiàn)較好的課堂互動效果。這也有賴兩校相關(guān)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心與付出。

因?yàn)榍迦A大學(xué)和首爾國立大學(xué)均重視這門課程的建設(shè)，因此在諸多方面進(jìn)行了支持，但是這也使得這一形式的適用性因校而異。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與方式創(chuàng)新：理論與實(shí)踐并重的跨文化比較教學(xué)

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)：兩校教師與助教通力合作

因涉及兩校合作上課，需要一個(gè)更為特殊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括雙方的課程責(zé)任導(dǎo)師和雙方助教。

首爾國立大學(xué)的課程導(dǎo)師為姜明求（Kang Myungkoo）教授，韓國著名文化研究學(xué)者、首爾國立大學(xué)亞洲研究所前所長。清華大學(xué)的課程導(dǎo)師曾為史安斌教授和郭鎮(zhèn)之教授，后參與協(xié)同教學(xué)，轉(zhuǎn)而由本文作者擔(dān)任責(zé)任導(dǎo)師。清華方教授的研究專長也包括文化研究和跨文化傳播。這樣雙方教授在教學(xué)內(nèi)容上能形成較為一致的意見，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估意見也能比較接近。

“東亞地區(qū)大學(xué)間的交流頻繁，但學(xué)生之間的交流十分有限，我希望把學(xué)生間交流常態(tài)化，這是開設(shè)課程的首要目標(biāo)；第二則是希望學(xué)生通過上課避免‘自我中心主義，通過對‘他文化的理解來反觀自身文化，從而加深對自己的認(rèn)識?！表n方課程負(fù)責(zé)人姜明求教授曾這樣解釋課程的初衷。

而本文作者也曾在接受采訪中表示，在六年來的教學(xué)過程中，一直在思考如何讓學(xué)生更多、更深入地開展跨文化溝通，以增進(jìn)他們對社會現(xiàn)實(shí)的理解，并促進(jìn)更有質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究。

在課堂上，老師的授課和同學(xué)的發(fā)言都以英語進(jìn)行；當(dāng)邀請嘉賓講座時(shí)，嘉賓往往使用本國語言，也即中文或韓語。在未配備同聲傳譯的課堂中，這需要助教具備實(shí)時(shí)翻譯能力，協(xié)助確保課堂教學(xué)進(jìn)展順利。因此，雙方助教一般都熟練掌握中、英、韓三語，能夠良好快速地和各方達(dá)成溝通協(xié)調(diào)。有意思的是，在清華的幾任助教中，大部分是十分了解中國文化的韓國留學(xué)生。而在首爾國立大學(xué)的幾任助教，則都是在韓國留學(xué)多年的中國學(xué)生。兩校助教的選擇十分重要，他們也在課程實(shí)踐中扮演了重要角色。

該課堂的教學(xué)組織需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全程高度參與，課堂協(xié)作所涉及的溝通和協(xié)作成本也是較高的。

（二）課程組織形式：講座、討論與合作研究

在“中韓對話”中，學(xué)生通過聽講座、分享文化體驗(yàn)、分組做研究，經(jīng)由對中韓文化的關(guān)注，了解跨文化傳播，并通過多元文化碰撞，促進(jìn)國際理解和文化自反性的形成。

1.邀請講座與討論

課堂內(nèi)容主要由系列講座組成，包括但不限于：跨文化傳播理論與社會科學(xué)研究方法、中國媒體縱覽、東亞社會的現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性等學(xué)術(shù)講座；在京韓國企業(yè)家/在韓中國企業(yè)家、在京韓國記者/在韓中國記者等邀請講座、在京韓國學(xué)生/在韓中國學(xué)生等圓桌論壇。講座后兩校師生進(jìn)行充分的問答與討論。

盡管這是一個(gè)小型課堂，來演講的嘉賓卻各具特色，不乏重量級嘉賓和高人氣嘉賓。大韓民國兩位前駐華大使應(yīng)邀來訪，給學(xué)生講述他們對于中韓關(guān)系和中韓文化的理解?！度嗣袢請?bào)》駐韓首席記者、CJ集團(tuán)娛樂媒體部門中國區(qū)總裁、Missha中國區(qū)總經(jīng)理都曾來到課堂，對他們眼中的兩國經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)行比較和分享。韓劇《來自星星的你》的導(dǎo)演和KBS《超級中國》紀(jì)錄片導(dǎo)演也曾來跟同學(xué)們分享對韓國影視業(yè)的思考。

這些講座帶來了新鮮的知識，極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣。特別是讓韓國年輕人改變了頭腦中的刻板印象，看到和了解到真正的中國。兩國課堂上的不少選課學(xué)生都表示要在未來去對方國家留學(xué)或者從事文化交流工作。

2.合作研究

每年選課的同學(xué)都會圍繞傳統(tǒng)文化、性別、消費(fèi)主義、個(gè)人主義與集體主義這四個(gè)主要領(lǐng)域選擇自己感興趣的話題，展開合作研究。這四個(gè)話題是文化研究領(lǐng)域的重要議題，也是課程導(dǎo)師認(rèn)為可以將學(xué)術(shù)概念和中韓文化實(shí)踐探索結(jié)合的領(lǐng)域。

我們鼓勵(lì)同學(xué)組成研究小組，小組中需包含不同國籍的同學(xué)。這樣不同文化背景的同學(xué)可以在研究過程的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和觀點(diǎn)互換。對彼此文化的重視，貫穿在研究的每個(gè)環(huán)節(jié)。

同學(xué)們遵循課程研究方法的訓(xùn)練，從開題到研究方案確立，到中期匯報(bào)，再到最終陳述，每個(gè)環(huán)節(jié)都會獲得導(dǎo)師和助教的課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)。在全班同學(xué)面前匯報(bào)時(shí)，更是收獲了寶貴的建議。其他組的同學(xué)會針對某一組的匯報(bào)進(jìn)行提問和討論，從研究結(jié)論和對研究議題的理解上提出自己的看法。

例如，在2017年的課程中，助教操作鏡頭，給首爾國立大學(xué)的一組同學(xué)特寫，三位同學(xué)笑著揮手示意，陳述了自己的研究議題——對中國香港和芬蘭赫爾辛基兩地青年的消費(fèi)行為進(jìn)行比較，揭示兩地青年的消費(fèi)觀念差異，并分析差異背后存在什么樣的文化原因。此后，清華大學(xué)的一名大四學(xué)生對著攝像頭舉手提問：“你們研究的是青年消費(fèi)觀念差異，但你們將研究對象的年齡限定在了18-23歲，這個(gè)年齡段的人主要是大學(xué)生，并沒有太多收入，他們的消費(fèi)行為能否準(zhǔn)確地代表全體青年？是否應(yīng)該將工作后的有收入青年人納入研究范圍？”首爾國立大學(xué)的同學(xué)們表示會根據(jù)此建議進(jìn)一步完善研究。

當(dāng)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的薛同學(xué)陳述完自己的小組研究——對比中韓娛樂產(chǎn)業(yè)中男星的男性氣質(zhì)變遷后，首爾國立大學(xué)的一位韓國同學(xué)建議道：“你們在研究中用了Celebrity一詞，但這個(gè)詞的操作性定義是什么呢？在韓國，歌手、偶像、演員、搞笑藝人是不一樣的，也許你們的研究也可以對不同的類型進(jìn)行進(jìn)一步地區(qū)分和說明。”清華的同學(xué)們也覺得這樣的概念細(xì)分是很有幫助的。

最終，歷屆的同學(xué)也會將研究結(jié)果寫成英文論文。

（三）課程的課外延伸：實(shí)地互訪與SRT項(xiàng)目

“中韓對話”的學(xué)業(yè)交流不僅限于視頻連線的課堂，而是圍繞這一主題進(jìn)行了多種課外延伸，盡量鼓勵(lì)兩國學(xué)生見面和互訪，并且通過訪問對方國家來實(shí)地了解對方的歷史文化。

1.師生互訪與暑期學(xué)校

在2012年和2013年課程中，首爾國立大學(xué)選課學(xué)生曾在韓方課程導(dǎo)師帶隊(duì)下訪華一周，參觀北京的重要媒體，和清華學(xué)生面對面交流。

清華學(xué)生也曾在老師帶隊(duì)下多次參訪韓國駐華使館和韓國文化院。

2014年，中國選課學(xué)生中6名成績優(yōu)秀者在課程之后的寒假期間獲全額資助訪韓一周，兩名獲資助參加韓國首爾大學(xué)為期一個(gè)月的暑期學(xué)校；2015年，中國選課學(xué)生中有兩名獲得機(jī)票與住宿資助赴韓參加一個(gè)月的暑期學(xué)校。此后每年暑假均有一位優(yōu)秀選課學(xué)生獲得暑期學(xué)校資助，前往韓國訪問交流。

2.赴韓跨文化交流實(shí)踐

2019年，本文作者在清華大學(xué)團(tuán)委和清華大學(xué)學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心的支持下，作為中方課程導(dǎo)師在開學(xué)前一周帶領(lǐng)清華選課同學(xué)訪韓以全方位接觸和探索韓國文化。

6天的交流實(shí)踐中，同學(xué)們與首爾國立大學(xué)的選課學(xué)生進(jìn)行了見面，還聆聽了首爾國立大學(xué)新聞傳播系教授們的學(xué)術(shù)講座，積極參加學(xué)術(shù)討論；更走訪了中國駐韓大使館、韓國國會和中日韓三國合作組織，進(jìn)一步了解中韓在外交、經(jīng)濟(jì)和文化歷史方面的知識；參觀了KBS、MBC和JTBC三家韓國主流電視臺，了解了韓國的新聞業(yè)與娛樂業(yè)。同學(xué)們的學(xué)術(shù)好奇心和語言能力給首爾大學(xué)的師生和中國駐韓國大使館以及韓國電視臺的工作人員留下了深刻印象。

在旅途中，本文作者還指導(dǎo)清華選課同學(xué)及時(shí)撰寫、修改新聞稿，在“清華大學(xué)社會實(shí)踐”“清華大學(xué)國際教育”“清小新”發(fā)出四篇新聞稿，⑤并拍攝了4部“學(xué)術(shù)綜藝”Vlog，在B站上發(fā)布。⑥

在實(shí)踐中，同學(xué)們紛紛表示收獲很大。材料學(xué)院的同學(xué)對音樂背后的文化的理解更加深入了，新聞與傳播學(xué)院的同學(xué)突破了對流行文化的刻板印象，法學(xué)院的同學(xué)看到了社會謙遜的底色。大家對韓國和中國都有了新的認(rèn)識，隊(duì)員們在實(shí)踐中也獲得了深厚的友誼。

3.“中韓學(xué)生論壇”

該課程的影響力早已超出課堂的范圍，當(dāng)韓國首爾國立大學(xué)新聞傳播系計(jì)劃帶學(xué)生訪華時(shí)，首先想到的便是有著多年教學(xué)合作的清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。副教授Kim Hyun Suk與學(xué)生一行39人，于2019年9月赴清華大學(xué)訪問交流。在首爾國立大學(xué)一行參觀清華、拜訪新聞與傳播學(xué)院之后，我們舉行了“中韓學(xué)生論壇”。

在論壇中，兩校各有幾名學(xué)生作為代表，用英語發(fā)表分享了自己的研究，并展開了熱烈討論。討論室歡聲笑語，其樂融融。

4.SRT

“SRT”是Student Research Training的簡稱，即大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，是針對在校本科生開展的科學(xué)研究訓(xùn)練項(xiàng)目。一些沒有機(jī)會選上“中韓對話”課程的同學(xué)，和希望在課程之后進(jìn)一步發(fā)展和完善自己相關(guān)研究的同學(xué)，主動發(fā)起了SRT項(xiàng)目。在SRT項(xiàng)目獲批后，同學(xué)們就自己關(guān)心的議題展開了新的合作研究，在研究中深化了對雙方文化的了解，形成了十幾篇研究報(bào)告，有效提升了自己的研究能力。

該項(xiàng)目完成后，獲得2017年清華大學(xué)校級優(yōu)秀項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。本文作者也榮獲了當(dāng)年度的SRT計(jì)劃優(yōu)秀指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)。

四、課程教學(xué)效果：從兩國一課到全球一課，推動青年思考與創(chuàng)新

（一）從兩國一課到全球一課

“中韓對話”作為一門全校性通識選修課和文化素養(yǎng)提升課程，選課同學(xué)來自各個(gè)院系，包括并不限于清華大學(xué)的新聞與傳播學(xué)院、人文學(xué)院、建筑學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、法學(xué)院，以及計(jì)算機(jī)系、化學(xué)系等其他工科院系。同學(xué)帶著完全不同的方法論和思維訓(xùn)練進(jìn)入到這個(gè)人文社科的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)質(zhì)化和量化的社會科學(xué)研究方法，克服學(xué)科壁壘，對自己感興趣的跨文化議題展開探索和溝通。

韓國首爾大學(xué)方還有來自政治學(xué)、文學(xué)、歷史和工程專業(yè)的學(xué)生。每個(gè)人的學(xué)科背景不同，研究興趣廣泛，課堂交流與分享也往往能引發(fā)其他同學(xué)極大的興趣和討論。

近年來，越來越多在首爾國立大學(xué)的國際交換生選修這門課。每年課程都有來自美國、加拿大、德國、法國、荷蘭、澳大利亞、芬蘭的學(xué)生。他們帶著對東亞文化的好奇來到課堂，又在課堂上貢獻(xiàn)和分享著西方世界的文化觀點(diǎn)，讓選課學(xué)生獲得更為多元化的視角。

清華大學(xué)旨在走向更國際、更創(chuàng)新和更人文的路徑。這門課程也為此作出了努力。

（二）推動青年思考與創(chuàng)新

青年學(xué)生敏于觀察世界、觀察社會。這門課推動他們?nèi)ニ伎忌磉吺拢瑢で蠓e極解決之道。

2013年的選課學(xué)生郭同學(xué)在與韓國學(xué)生的面對面交流中發(fā)現(xiàn)，“等級制度”成為影響社會階層向上流動的障礙，而韓國的等級制度更為森嚴(yán)。郭同學(xué)表示：“有效的跨文化溝通或?qū)W習(xí)就應(yīng)該是人對人、面對面的，而不是隔著媒介。學(xué)術(shù)角度的交流讓我們的視野和思維意識少了些狹隘?！?/p>

同學(xué)們有很多共同感興趣的話題，幾乎每年都會被翻出來討論一遍，例如為什么中韓年輕人進(jìn)入企業(yè)，感受到的企業(yè)文化不同？中韓大學(xué)生到底誰更集體主義，誰更個(gè)人主義？中韓大學(xué)生的飲酒文化、中韓粉絲的應(yīng)援文化、中韓青年奢侈品消費(fèi)方式、中韓青年的婚禮成本有什么不同，不同在哪里？

還有一些話題頗具爭議性，如中韓端午祭之爭、中韓綜藝節(jié)目版權(quán)之爭，實(shí)際情況究竟如何？是否和大眾想的是一樣的呢？

更有不少同學(xué)從專業(yè)角度出發(fā)，對中韓傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化中的某些現(xiàn)象展開了深入探究，包括從建筑藝術(shù)視角出發(fā)，對太和殿與勤政殿的彩畫和丹青的紋樣和色彩進(jìn)行對比，對韓屋與北京四合院的現(xiàn)代化改造進(jìn)行對比；從法學(xué)視角出發(fā)，對中韓兒童信息保護(hù)立法進(jìn)行比較，對中韓司法人員培養(yǎng)制度進(jìn)行比較；從醫(yī)學(xué)生角度出發(fā)，對中韓傳統(tǒng)醫(yī)藥進(jìn)行比較；從電子音樂創(chuàng)作者角度出發(fā)，討論中韓流行音樂中的文化雜交現(xiàn)象；從傳播學(xué)的游戲研究角度出發(fā)，對中韓電競產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對比，等等。

這些議題兼具趣味性和學(xué)術(shù)性，反映出一代優(yōu)秀大學(xué)生積極的探索精神、活躍的思維和進(jìn)行跨文化交流的能力。

（三）消除文化誤會，提升中國文化影響力

課堂內(nèi)的深入探討和課堂外的實(shí)地走訪共同作用，極大地促進(jìn)了兩校選課學(xué)生的溝通，讓兩國年輕人改變腦中的刻板印象，看到和了解到真正的中國和韓國。

赴中國的實(shí)地考察，讓韓國學(xué)生更真切感受到中國的“不一樣”。韓國選課學(xué)生車有珍在來北京前，對中國的全部想象就是狹小而骯臟的胡同。當(dāng)他和其他９位同學(xué)結(jié)束５天的北京之行時(shí)，所有人都被北京的都市風(fēng)貌所震撼。車有珍更希望未來有機(jī)會把自己的生意領(lǐng)域擴(kuò)大到中國。他說，“如果能申請到獎(jiǎng)學(xué)金，我還想到中國讀一個(gè)MBA，學(xué)習(xí)中國的一些企業(yè)文化，因?yàn)橹袊膹V闊市場是所有韓國商人的必爭之地。”

清華大學(xué)法學(xué)院的金同學(xué)更是一個(gè)代表性案例。他連續(xù)兩年擔(dān)任“中韓對話”的清華方助教，并以學(xué)長身份協(xié)助后續(xù)幾年的教學(xué)工作。因通過課程的參與架起清華中韓青年人的橋梁，他被韓國駐華大使授予“優(yōu)秀名譽(yù)外交官”的稱號。在美國完成碩士學(xué)位后，他在2020年秋季學(xué)期回到清華法學(xué)院繼續(xù)讀博，成為了清華法學(xué)院史上第一個(gè)獲得中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的國際博士生，希望能在中、美、韓跨區(qū)能源領(lǐng)域方面展開研究，為將來積極的多邊關(guān)系發(fā)揮自己的作用。

五、總結(jié)：以跨國融合式課程，推動跨文化傳播，助力建構(gòu)人類命運(yùn)共同體

“這個(gè)世界，各國相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個(gè)地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個(gè)時(shí)空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體?！?013年習(xí)近平主席首次提出了“人類命運(yùn)共同體”的重要理念。

十年以來，人類命運(yùn)共同體理念已深入人心，先后寫入了《中國共產(chǎn)黨章程》《中華人民共和國憲法》，也寫入了聯(lián)合國、上海合作組織等多邊機(jī)制的重要文件，對中國和世界的發(fā)展發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。

“中韓對話”課程從開創(chuàng)起，其愿景與后續(xù)的課堂教學(xué)和課外延伸都高度契合這一理念。各民族、各個(gè)國家的前途命運(yùn)，終究要靠世界人民來共同建設(shè)。相互聯(lián)系、相互依存的良性發(fā)展，也終究要依賴于人民之間的相互理解與共情。

“中韓對話”的跨國融合課程，只是兩所高校在這個(gè)方向上邁出的小小一步。但它也順應(yīng)了時(shí)代大潮的方向，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)成了推動跨文化傳播、助力建構(gòu)人類命運(yùn)共同體的實(shí)際效果。希望這樣的課程教學(xué)與課外延伸，在我國與各國的高校中越來越多。

參考文獻(xiàn)：

①《特寫：“中韓對話”課程讓跨文化溝通零距離》，新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/world/2013-10/22/c_117818749.htm，2013年10月22日。

②吳輝：《跨媒介、跨文化傳播：“改編”課堂講好中國故事初探》，《教育傳媒研究》2021年第6期。

③陳陽：《傳媒教育的“新媒介轉(zhuǎn)向”再思考》，《教育傳媒研究》2022年第5期。

④燕道成、蔣雪旻：《“跨界”與“融通”：新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的核心理念》，《教育傳媒研究》2021年第3期。

⑤包括《清華大學(xué)“中韓對話”實(shí)踐支隊(duì)抵韓 開啟中韓跨文化交流之旅》《“中韓對話”跨文化交流實(shí)踐支隊(duì)訪問首爾國立大學(xué) 圓滿完成新學(xué)期第一課》《“中韓對話”實(shí)踐支隊(duì)訪問韓國三家電視臺 近距離觀察韓國主流媒體》《清華大學(xué)“中韓對話”實(shí)踐支隊(duì)走進(jìn)中國駐韓大使館》。

⑥包括《到達(dá)+韓國國立中央博物館》《探秘韓國電視臺之MBC篇》《探秘韓國電視臺之KBS和JTBC篇》《三國合作秘書處！韓國國會！》。

（作者系清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師）

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