【摘要】英語是小學階段重要的學科，而小學時期是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的關鍵時期。為了幫助學生打好基礎，教師要不斷改進教學方法，提升學生的英語素養(yǎng)。在小學英語教學中，故事教學法得到了廣泛應用，并取得了良好的效果。文章對故事教學法的應用進行了探討，旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓其積極地融入課堂，更好地獲取英語知識，享受學習英語的快樂和精彩。

【關鍵詞】故事教學法；小學英語；教學方法；課堂教學

作者簡介：范本嫘（1988—），女，江蘇省啟東市萬安小學。

目前，國家對小學生的培養(yǎng)愈加重視，對小學的課程教學提出了更高的要求。教師要切合教學實際，結合學生的個人情況，制訂合理、優(yōu)質的教學方案。在小學英語教學中，學生學習的不是母語的相關知識，相較于其他學科而言會覺得更加吃力，這也是教師需要解決的首要問題。因此，在教學過程中，教師的教學任務更重。英語教師應在新課標教學理念的指引下，擯棄傳統(tǒng)教學模式的不足，引入切實可行的教學方式，努力提升課堂教學成效。而在小學英語課堂中采用故事教學法，能夠提升學生的學習興趣，讓枯燥的英語課堂變得生動有趣，不斷提升學生的英語綜合能力，更加有力地促進學生整體素質的提高。

一、提高故事的契合度

（一）提高故事與學生年齡的契合度，激發(fā)學生學習興趣

小學階段是學生打好英語基礎的重要階段。學生要學的基礎知識較多，其中單詞學習是首要的學習內容。然而，小學生以具象思維為主，理解能力不強，因此教師要采取適合小學生這個年齡階段的講解方式，讓學生產生學習英語的興趣。著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，依靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的?！边@就要求教師在運用故事教學法時，要更多地選取適合小學生年齡的故事，用故事的趣味性激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的理解能力，提升課堂教學質量［1］。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”的教學為例，學生需要對“friend”這個單詞進行理解和記憶，教師在講解單詞時，可以融入相關的故事，提升學生的學習興趣。教師可以先讓學生觀察教材中的圖片，學生會發(fā)現圖中的小朋友正在互相說“Goodbye.”，并在互相告別后向自己的父母介紹對方：“Hes（Shes） my friend.”。跟朋友告別要說“再見”，之后再向父母介紹自己的朋友，這都是符合小學生年齡認知的情節(jié)?？紤]到學生的理解能力，教師可以對Story time部分進行講解，以提高學生的學習興趣。這樣不僅能讓學生更好地理解單詞的意思并記憶，還有利于學生后續(xù)運用單詞。學生能夠明白這一單詞應當在何時使用，并了解單詞的詞性，學會如何將其正確運用到句子中。

在小學英語教學中運用故事教學法，能夠增強課程的趣味性，使學生產生更強烈的學習興趣，避免學生因為接觸陌生的知識而感到不適應。反之，如果教師對學生引導不當，則會讓學生失去學習新知識的興趣，產生厭學情緒。教師在運用故事教學法時，需要考慮學生的年齡，制訂合適的教學方案，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生更加積極、主動地學習英語這門學科，享受學習英語的快樂。

（二）提高故事與學生水平的契合度，增強學生學習能力

在小學階段，學生第一次接觸有一定難度的英語，會感到十分陌生，這時，若教師要求學生快速理解知識內容，并運用所學知識回答問題，對學生來說顯然是十分困難的。而且每個學生的學習能力和學習水平各不相同，教師如果對所有學生都采用統(tǒng)一的教學方法，將會拉大不同水平的學生之間的距離。因此，教師在教學時，應當考慮到不同學生的學習水平和實際能力，提高故事與學生水平的契合度，讓每個學生都能獲得不同程度的進步，而不是只有部分學生進步，要從真正意義上實現“有教無類”，使學生可以從身心上享受英語課堂［2］。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”中涉及在圖書館不能進行的行為的英語單詞，如shout、run、sleep、eat、drink、talk等動詞。在進行這一單元的單詞教學時，教師可以選取符合學生學習水平的故事，讓學生輕松地學習。對于初入門的學生，教師不必提過高的要求，要根據學生所處的等級，進行教學案例的選取。在講解時，對于英語水平相對較高的學生，教師可以設定“學生在圖書館里做游戲”這一故事情節(jié)，隨后讓學生根據情節(jié)判斷這樣做會收到的建議是“Dont shout.”還是“Dont run.”；對于英語水平一般的學生，教師可以選擇一些比較明顯的故事情節(jié)，比如在圖書館吃飯會收到什么建議，學生一定能很好地理解并回答“Dont eat.”。為不同水平的學生設計不同的故事，有利于學生更好地理解英語知識。這樣能夠發(fā)揮故事教學法最大的作用，讓學生提升自信，更加愿意學習英語知識。

對于小學生來說，英語知識是陌生的內容，因此教師在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從心里消除對英語的陌生感和抵觸感。之后，教師應當根據學生能力的不同，設定合適的故事情節(jié)，幫助學生提升學習能力，促使學生自主探究，加深對所學知識的理解，更好地提高學習效率。

二、根據故事情節(jié)開展教學

（一）根據故事情節(jié)提問，幫助學生深入了解知識內容

在英語教學中，提問是教師檢驗學生學習成果的手段，也是開展師生互動的方法。不過有時學生對知識內容掌握得并不全面，教師如果在這時貿然提問，將會讓學生措手不及，不僅會造成課堂氣氛沉悶，還會讓學生感到尷尬。如果問題設計得過于隨意、簡單，學生不需要思考就能直接說出答案，問題就沒有了思考的價值；如果問題設計得過于復雜，學生絞盡腦汁也無法得出結論，就會打擊學生學習英語的積極性。所以，很多教師出于這樣的顧慮，在英語教學中無法確定是否應該進行提問，導致某一程度上降低了課堂效率。而利用故事教學法，在提問的過程中融入故事情節(jié)，能讓學生在有趣的課堂中學習英語，理解英語知識，并能夠更從容地回答教師提出的問題，更好地提升課堂教學效果，避免在提問環(huán)節(jié)出現尷尬局面［3］。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Lets make a fruit salad”這一單元時，教師可以利用本單元的主題設定故事情節(jié)，引導學生進行相關話題的討論。教師可以讓學生閱讀教材，根據課本上學生制作沙拉的步驟向學生提問。在學生閱讀完課文后，教師可以提問：“How to make a salad？”，也可以問：“What should I do when I make a salad？”。教師提出和故事情節(jié)相關的問題，能夠讓學生理清課文的邏輯關系和情節(jié)發(fā)展，并記憶具體的故事情節(jié)，根據記憶做出詳細完整的回答。一般情況下，教師根據情節(jié)提出相應的問題會引發(fā)學生思考，學生在記憶模糊不清的時候，會再次閱讀細節(jié)，再在腦海中整理答案，反饋給教師。這樣能夠有效加深學生對課文內容的理解，也能在很大程度上加深學生對課文情節(jié)的印象，由此讓學生深度記憶學習內容。

在英語教學中，教師不能按照傳統(tǒng)的教學方式進行授課，讓學生面對全部由枯燥的單詞組成的文章，這樣會讓學生產生不情愿的想法。教師在此基礎上進行提問，會給學生造成壓力。在故事中加入問題，可以幫助學生對英語知識進行記憶和理解，解決學生面對教師的提問尷尬的問題。

（二）根據故事情節(jié)開展角色扮演，讓學生換位思考

小學生的世界比較簡單，他們擅長在游戲中找尋快樂，也善于在游戲中運用自己所學的知識。運用故事教學法，在小學英語教學中開展角色扮演，可以讓學生產生高昂的學習興致，激發(fā)學生學習的積極性。相對于單一的“言傳”，生動的“身教”更能夠讓學生獲得課堂參與感，活躍課堂的學習氛圍，創(chuàng)造適合學生學習的環(huán)境。根據故事情節(jié)組織學生開展角色扮演，能夠讓學生鍛煉自己的英語口語能力，教師也能在這一過程中發(fā)現學生的不足之處，根據具體情況完善自己的教學方法，提高教學質量和教學水平［4］。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”這一單元時，教師可以將學生進行分組，讓各組根據課文的情節(jié)進行模仿或再創(chuàng)作，開展角色扮演。比如，教師可以安排四名學生為一組，讓兩名學生扮演化裝舞會中的魔術師和小紅帽，讓另外兩名學生扮演小兔子和天使。扮演天使的學生可以根據現場的環(huán)境提問：“Whose gloves are these？”。扮演小兔子的學生可以根據課本上的情節(jié)進行回答，也可以進行互動：“Maybe it belongs to Susan.”。在找到手套的主人后，扮演天使的學生可以進行下一步提問：“Whose dress is this，Helen？”。扮演小兔子的學生可以回答：“It is my cousins.”。之后，教師可以讓各小組分別進行表演展示，讓每一個學生都積極參與其中。開展這一情境的角色扮演能夠讓學生掌握尋找物件主人時的提問技巧，同時還能提高學生的口語水平。

角色扮演對小學生的吸引力是巨大的，在英語課堂上開展角色扮演為學生提供了大膽運用學科知識的機會，能夠讓學生感受到扮演的樂趣，與角色換位思考，有利于提高學生對英語內容的分析和理解能力。教師鼓勵學生根據故事情節(jié)進行模仿創(chuàng)作，更能提高學生獨立思考的能力。

三、將故事和生活相結合

（一）聯系生活，便于學生理解知識內容

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”可見，充分聯系生活實際有利于學生理解知識內容，在學習過程中體會到知識在生活中的運用，提升學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力，滿足促進學生全面發(fā)展的教學要求。在小學英語教學中，教師應當盡可能地將故事融入學生熟悉的日常生活中，讓學生了解和掌握新知識的基本概念，以方便學生進行知識的運用和實踐［5］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”時，教師可以讓學生想一想自己周末的生活，根據課文中的情節(jié)，判斷自己是不是和課文中的學生一樣。熟悉的場景能夠引發(fā)學生的深度思考。教師在學生思考后加以提問，或者要求學生進行討論分享，讓學生通過討論了解其他同學的周末生活，這是促進集體感情的一種方式。教師要讓英語知識貼近學生熟悉的生活，營造活躍的課堂學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，這有助于他們理解和記憶知識內容。

生活對于小學生來說是具體的、熟悉的。所以，教師要盡量將課文聯系具體的生活，建立兩者之間的橋梁，降低學生學習的難度，方便學生突破抽象思維的限制，獲取英語課本中的信息內容，進一步提高課堂教學效率。

（二）將故事代入生活，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

將故事代入生活和由故事聯想生活不同，將故事代入生活意味著讓學生把課本中的故事情節(jié)搬到生活中，假設這件事在生活中發(fā)生時該如何應對。將故事代入生活可以在一定程度上提高學生的發(fā)散思維能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元時，教師可以讓小學生將故事中端午節(jié)的家庭聚會的情節(jié)代入自己的日常生活，思考自己在過端午節(jié)的時候是否有同樣的習慣。如果沒有，就思考自己過端午節(jié)時和課文的情節(jié)有何不同，自己過節(jié)時的具體內容是什么。教師通過將故事代入生活，根據生活場景設置問題，能夠引發(fā)學生的思考。教師可以讓學生根據故事思考“What did we do in the past time？”，并將思考的答案整理成英文進行回答。這不僅可以讓學生鍛煉口語，還能幫助教師發(fā)現一些自己不曾注意到的細節(jié)。

將故事代入生活可以提高學生對于知識的理解能力，能夠讓學生就這一類問題進行發(fā)散思考。這種教學方式在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，真正實現趣味性英語課堂的構建。

結語

總之，隨著新課改的推進，教師的教學重心從學生的學習能力轉向了學生的核心素養(yǎng)。為了提高教學質量，教師應當在傳統(tǒng)教學方法的基礎上融合新的教學方式，以提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)為教學目標，幫助學生更好地掌握英語的相關知識。在以后的教學中，教師應根據學生的認知需求，巧用故事教學法，增進學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生積極的英語學習情感，讓學生體會學習的快樂。

【參考文獻】

［1］蔡紹華.基于學生核心素養(yǎng)的小學英語故事教學的實踐探究［J］.教育界，2021（52）：17-19.

［2］朱金蓮.故事教學法在小學英語閱讀和寫作教學中的運用［J］.讀寫算，2021（33）：199-200.

［3］雷婷婷.引故事之境，激學習之趣：淺談小學英語故事教學［J］.試題與研究，2022（3）：93-94.

［4］王文靜.奇妙視聽，感官互動：小學英語故事與多媒體技術的融合教學［J］.求學，2021（40）：73-74.

［5］吳慧.英語故事在小學英語教學中的運用與思考［J］.當代家庭教育，2021（19）：171-172.