【摘要】在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)音樂教師要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，使音樂課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺。從“八桂教學(xué)通”這一平臺的實際運用出發(fā)，基于音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀探索小學(xué)音樂課教學(xué)的具體實施策略，旨在為小學(xué)音樂教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通”；小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳燕（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市前茅小學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿［1］。然而，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，不少教學(xué)目標(biāo)還是通過“教師講授、學(xué)生聽”“教師范唱、學(xué)生聽”“教師播放音樂、學(xué)生模唱”等比較單一的教學(xué)方式來達(dá)成的。這極易造成學(xué)生課堂參與度不高、音樂課堂教學(xué)目標(biāo)落實不到位、音樂教學(xué)評價效果不明顯等弊端的出現(xiàn)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于藝術(shù)課程的本質(zhì)特點和獨特育人價值，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解作為藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并確定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體內(nèi)容。所以音樂課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為主。

隨著時代的進(jìn)步、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多數(shù)音樂教師的教學(xué)觀念和上課的方式發(fā)生了改變，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式也不再單一，越來越多信息化、系統(tǒng)化、智能化的教育教學(xué)平臺出現(xiàn)在了課堂教學(xué)中。同時，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”理念的提出，使得教育信息化成為教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。其中，面向廣西中小學(xué)教師的“八桂教學(xué)通”平臺是以多版本數(shù)字教材為核心，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎(chǔ)模塊的支撐下，提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能，支持課堂教學(xué)場景應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺。借助這一平臺可以幫助教師提升備課、授課效率，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者作為教學(xué)一線的小學(xué)音樂教師，在音樂教學(xué)實踐中，依托“八桂教學(xué)通”平臺來教學(xué)，以突出學(xué)科特點，增強(qiáng)學(xué)科的情境性、實踐性，使音樂課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中將信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，可以為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實施以及課堂教育教學(xué)提質(zhì)增效賦能。

一、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力

音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎(chǔ)，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提道：“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術(shù)”“在教學(xué)中堅持聽覺為先的教學(xué)原則。無論通過何種方式聆聽或體驗音樂，都要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到音樂上，并給予學(xué)生充分的時間聆聽音樂”?？梢?，審美感知是音樂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是欣賞音樂的前提。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中聆聽的素材單一，很多素材只是基于聽覺的音像資料，而那些脫離學(xué)生生活實際的音樂素材更無法提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。而“八桂教學(xué)通”平臺上有著豐富的音頻資源，并且音頻流暢、音質(zhì)清晰，可以隨時定位或拖動快進(jìn)，這有利于讓學(xué)生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，對于重點樂段和主題旋律進(jìn)行反復(fù)聆聽，從而提升聆聽的針對性和有效性。另外，平臺提供了與教材配套的圖片資源和視頻資源，這彌補(bǔ)了以往的音樂欣賞課上沒有配套的資源或所找的資源不合適等弊端，大大縮短和降低了教師備課的時間和難度，同時也保證了音樂學(xué)習(xí)的專業(yè)性。在課堂上，教師快速地找出并靈活地運用各種資源，能為學(xué)生打造高質(zhì)量、高效能的音樂課堂，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生獲得審美體驗，形成對藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生審美感知的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教授人教版四年級上冊第二單元“音樂中的故事”第一課時的《草原放牧》時，通過播放“八桂教學(xué)通”平臺提供的音頻材料，讓學(xué)生對音樂塑造的草原英雄小姐妹的形象形成初步了解。然后，筆者讓學(xué)生通過觀看平臺提供的有關(guān)主奏樂器琵琶的音色、音域、演奏技巧、著名的演奏片段的視頻資料，拉近學(xué)生與琵琶的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步感知中國民族樂器的魅力所在。借助直觀的音頻、視頻來教學(xué)，更符合小學(xué)生思維的直觀性、形象性、具體性的特點，從而很好地達(dá)成了筆者制訂的“讓學(xué)生知道《草原放牧》是琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的選段，了解琵琶及蒙古族音樂的特點，激發(fā)學(xué)生對中國民族音樂的熱愛之情”這一審美感知目標(biāo)。

二、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力體現(xiàn)在學(xué)生對音樂的感悟、分享、理解、分辨、創(chuàng)造等方面。在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動中，進(jìn)行有效的聆聽、答疑、互動、交流、學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，還能豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生對音樂的分辨力、創(chuàng)造力和綜合能力。

（一）通過反復(fù)、重點聆聽，提高學(xué)生對音樂的分辨力

聆聽是進(jìn)行音樂欣賞的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊第四單元“山鄉(xiāng)牧童”第三課時的《牧童短笛》時，筆者分別借助“八桂教學(xué)通”平臺上數(shù)字教材的完整音頻和片段音頻，讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽和重點聆聽的方式欣賞樂曲的三個樂段，這有助于學(xué)生感受由不同樂段的旋律、速度等音樂要素所塑造的不同音樂形象，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的音樂視聽環(huán)境，使學(xué)生的音樂鑒賞力和分辨力得到提升。高質(zhì)量的音響效果和可視化的樂段，為學(xué)生有步驟的聆聽提供了便利。同時，對于不同層次的學(xué)生，筆者選擇不同的音樂播放次數(shù)，這樣既提高了學(xué)生的課堂參與度，也滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）通過圈畫重點、糾錯答疑，提高學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力

學(xué)生思維的進(jìn)階需要借助階梯式、開放性的學(xué)習(xí)資料。在音樂課堂上，教師巧用“八桂教學(xué)通”平臺上的圈畫功能，不僅能大大節(jié)省板書的時間，而且能清晰、有效地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，快速調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重點和難點提取出來，并逐一突破。教師可以運用不同顏色和類型的畫筆，將板書的重點內(nèi)容實時地標(biāo)注出來。這樣既能使思維的過程可視化，又能使學(xué)習(xí)的過程趣味化。

例如，人教版三年級下冊第三單元“音樂中的故事”第三課時的《我是人民的小騎兵》的“思考與練習(xí)”中有這樣的表述：“聽音樂，為以上的畫面排序并命名。”教師不應(yīng)采用“先讓學(xué)生在教材上答題，再由教師講評”這種單一的教學(xué)模式，而可以讓兩個學(xué)生在“八桂教學(xué)通”平臺上分別用不同顏色的畫筆寫出自己的答案，然后讓全班學(xué)生再次聆聽音樂，找出答案中可能存在的錯誤，進(jìn)而在教師解答了相關(guān)問題后得出正確的答案。這樣的教學(xué)既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，又能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂提供渠道和方法，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。由此可見，“八桂教學(xué)通”平臺的使用，更容易實現(xiàn)師生互動、生生互動。

（三）通過音樂微課，提高學(xué)生音樂綜合能力

有關(guān)樂器等方面的音樂知識涉及面較廣、專業(yè)性較強(qiáng)，音樂教師很難做到對所有的樂器都熟練掌握，也很難做到對所有的音樂知識都能直觀地講解，加上部分教師即使在課前制作課件、微課或視頻花費了大量的時間，也難以保證所講授的知識的專業(yè)性和全面性，而借助“八桂教學(xué)通”平臺則有利于解決這些問題。平臺上有很多講授音樂知識的簡單易懂的微課。這些微課的運用能夠讓專業(yè)的音樂知識可視化和直觀化，同時也能夠減輕教師的備課壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的音樂綜合能力。

比如，在講授反復(fù)跳躍記號的知識時，“八桂教學(xué)通”平臺上提供的微課展示了樂曲演唱的順序和樂曲的延續(xù)性，可以讓這一知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可以通過反復(fù)訓(xùn)練，對音樂知識有系統(tǒng)的了解，不斷發(fā)展自己的音樂思維能力，拓寬自己的音樂視野，為音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力

創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實踐包括營造氛圍、激發(fā)靈感等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師所帶的班級較多，營造氛圍、激發(fā)靈感等目標(biāo)往往很難實現(xiàn)，而“八桂教學(xué)通”平臺的使用可以彌補(bǔ)這一弊端。

（一）通過營造氛圍、利用系統(tǒng)題庫，促進(jìn)學(xué)生音樂思維提升

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，部分教師往往會使用“你唱得很好！”等語言進(jìn)行比較單一的評價，這使得學(xué)生無法真正感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。并且，教師對于學(xué)生掌握音樂知識的情況很難實時了解。而借助“八桂教學(xué)通”平臺有利于教師把握學(xué)情，讓抽象的評價具體化、可視化，從而在極大程度上激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)和音樂實踐的熱情。

例如，在教授人教版四年級上冊第一單元“東海漁歌”第七課時的《豐收快樂而歸》時，筆者利用“八桂教學(xué)通”平臺上提供的音樂題庫，同時使用計時器功能，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)將紅色的關(guān)鍵詞拖動到表格當(dāng)中，完成表格內(nèi)容的填寫。這樣能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)變得直觀、可視，也能用智慧化的手段促進(jìn)學(xué)生音樂思維和創(chuàng)意實踐能力的形成。同時，學(xué)生可以通過相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)行音樂知識掌握情況的檢測；教師則可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)策略，保證評價的及時性。

（二）通過激發(fā)靈感、實踐操作，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力提升

面對教材中的音樂知識點，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力容易分散，很難跟上教師上課的節(jié)奏。對此，“八桂教學(xué)通”平臺的聚光燈這一輔助工具的使用有利于解決這一問題。

例如，人教版四年級上冊第一單元“東海漁歌”第一課時的《趕海的小姑娘》的“練一練”中提出了“唱一唱色塊中的歌譜”的要求。為此，筆者通過使用平臺的聚光燈工具，聚焦教材中需要學(xué)生注意的關(guān)鍵樂句，并對聚焦的樂句進(jìn)行放大，對其中的重點音樂知識進(jìn)行圈畫，在短時間內(nèi)吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在有意注意中加深了對音樂知識的印象，提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，這也有利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造的靈感，開展富有創(chuàng)意的實踐操作。

四、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

（一）通過隨機(jī)評價，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力的提升

音樂課堂的評價可以分為過程性評價和總結(jié)性評價。在評價時既要注意整體性和系統(tǒng)性，又要關(guān)注學(xué)生對音樂知識、技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和積極性。教師要把評價滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，以飽滿的熱情投入音樂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授人教版四年級下冊第三單元“學(xué)戲曲”第一課時的“生旦凈丑薈精粹”這一課的過程中，在學(xué)生了解了戲曲人物的行當(dāng)之后，筆者通過隨機(jī)播放“八桂教學(xué)通”平臺上提供的戲曲行當(dāng)唱腔的音，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨，隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行檢測、評價。這樣可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對戲曲文化的理解，激發(fā)學(xué)生作為中國傳統(tǒng)文化的傳承人的決心和信心。

（二）通過不同教材，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力的提升

音樂知識的教學(xué)是系統(tǒng)而連貫的，并且針對小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)十分講究由易到難、由簡單到復(fù)雜。對每一冊教材的教學(xué)不可一蹴而就，而應(yīng)系統(tǒng)地、有步驟地實施，但是部分音樂教師對于教材內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性認(rèn)識不到位，以至于出現(xiàn)教學(xué)雜亂無章的現(xiàn)象。對此，教師可以在“八桂教學(xué)通”平臺上下載教材，橫向比較不同版本教材之間的異同，或縱向比較同一版本、不同年段的教材知識，梳理其中的脈絡(luò)及聯(lián)系，這有利于拓寬教師和學(xué)生的音樂視野，保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為增進(jìn)學(xué)生對不同地域的音樂文化、風(fēng)格的理解奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，“八桂教學(xué)通”平臺的推出是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的重要舉措，有助于教師提升備課、授課效率，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)音樂與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系。

筆者在音樂教育教學(xué)活動中有效運用“八桂教學(xué)通”平臺，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，滿足了教學(xué)要求，促進(jìn)了師生在課堂當(dāng)中的互動，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，切實提升了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，架起了通向高效課堂的橋梁，對新課程理念下教學(xué)的實施起到了極其重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜建華.實施“學(xué)程導(dǎo)航”模式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展［J］.語文知識，2015（7）：63-66.