【摘要】美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)揮著診斷、激勵、鼓舞等作用，是美術(shù)教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式存在不足，在教學(xué)改革的背景下，美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式也應(yīng)該跟隨改革的步伐進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，為美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；質(zhì)量評價

作者簡介：文雅（1984—），女，廣東省中山市第一中學(xué)。

中學(xué)美術(shù)是基礎(chǔ)教育體系中的有機(jī)組成部分，在教學(xué)改革的背景下，中學(xué)美術(shù)課程的邊緣地位得到了有效的改善，而美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為教與學(xué)的重要反饋，深受教師和學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系和具體的實施情況還存在著一些誤區(qū)，這給美術(shù)課堂教學(xué)帶來了消極的影響。為了改善這一情況，推動中學(xué)美術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展，構(gòu)建良好的中學(xué)美術(shù)教學(xué)體系，教師應(yīng)該積極探究，尋求整改的對策。

一、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的誤區(qū)

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師所認(rèn)為的評價范圍比較狹隘，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）評價主體缺乏多樣性

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生為主體。學(xué)生根據(jù)特定的項目和程序，結(jié)合自己的主觀體驗，給美術(shù)教師進(jìn)行打分或者劃分等級。

就中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和判斷能力，能夠基于具體的問題做出有效的分析。但是，以學(xué)生為主體實施中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價，說明評價主體缺乏多元性，評價工作的實施者過于單一。

在教學(xué)改革的背景下，教學(xué)質(zhì)量評價強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、合理性，這無疑對評價的主體提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，其他利益相關(guān)方的參與不足，甚至存在零參與的情況，導(dǎo)致最終的評價難以全面、科學(xué)、有效地反映實際的教學(xué)質(zhì)量。

（二）評價內(nèi)容缺乏全面性

課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該全面關(guān)注課堂教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)。不可忽視的是，實際的課堂教學(xué)活動本身是一項復(fù)雜、煩瑣的工作。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)層面存在缺失，評價內(nèi)容相對片面，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。

例如，評價主體更多的是將目光聚焦于課堂的實施階段，對課堂的設(shè)置、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等多個環(huán)節(jié)的關(guān)注度不高。

又如，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，過于籠統(tǒng)，沒有切實關(guān)注教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等。

（三）評價方法缺乏合理性

對于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價而言，應(yīng)該綜合采用多樣化的評價方法。實際上，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方法欠缺合理性，比較粗放，不夠嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)，更多的是關(guān)注總結(jié)性評價，對形成性評價的重要性認(rèn)識不足，對診斷性評價的關(guān)注度不夠，最終導(dǎo)致難以實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)有效的

評價。

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，如果采用的評價方法不當(dāng)，就難以有效激發(fā)教師的教學(xué)積極性，難以發(fā)揮評價對教師的激勵、引導(dǎo)、診斷作用，稍有不慎，還容易消磨教師的工作熱情，打擊教師的工作信心。

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價方法過于強(qiáng)調(diào)量化，忽視定量和定性的有機(jī)結(jié)合，無法客觀、全面地反映評價對象的本質(zhì)特征。如在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)落腳點之一在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而評價這一目標(biāo)是否達(dá)成，僅用3分、5分、7分進(jìn)行量化概括。如此用量對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，容易催生盲目量化的現(xiàn)象［1］。

（四）評價結(jié)果欠缺透明性

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師能夠基于課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果做出教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)，以此促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價非常重要。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容比較煩瑣，教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，評價難度比較大，加之缺乏完善的教學(xué)評價反饋體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的反饋不夠及時。特別是有的學(xué)校沒有將課堂教學(xué)評價結(jié)果向全校師生公布，透明度不足，導(dǎo)致評價的結(jié)果沒有被充分利用，課堂教學(xué)質(zhì)量評價成為花架子，形式大過內(nèi)容。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對策

根據(jù)上文對當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀的分析，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，重點是尋找有效的評價策略。

（一）構(gòu)建多方參與的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體

傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體比較單一，主要依靠學(xué)生評價，缺乏其他相關(guān)主體的共同參與。學(xué)生的評價權(quán)重過大，難以有效考究最終的課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是否具有科學(xué)性和合理性。

對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的評價不可避免地?fù)诫s比較多的主觀因素。學(xué)生如果對美術(shù)具有比較濃厚的興趣，就會對美術(shù)課堂有更高的評價，而如果學(xué)生的美術(shù)興趣欠缺，盡管教師的教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的評價也可能比較低。為了提升中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和合理性，學(xué)校方面應(yīng)該打破評價主體單一的格局，形成多方參與、結(jié)構(gòu)合理的新型評價模式。

例如，引入多元校內(nèi)評價主體。校內(nèi)評價主體主要包括學(xué)生個體、學(xué)生小組、專業(yè)教師、學(xué)術(shù)委員會等。又如，引入多元校外評價主體。校外評價主體主要包括校外教師、學(xué)生家長、教育實踐基地、教育行政部門等。

值得注意的是，不同的評價主體的評價信息所發(fā)揮的功能和價值是不同的，學(xué)校方面要分配合理的評價權(quán)重，以整體性視角和綜合性思維健全和完善中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。如校內(nèi)評價所占的權(quán)重為6，校外評價所占的權(quán)重為4；校內(nèi)評價中學(xué)生個體、學(xué)生小組所占的權(quán)重為6，專業(yè)教師、學(xué)術(shù)委員會以及其他評價主體所占的權(quán)重為4。在實際的評價環(huán)節(jié)，學(xué)校方面要切實根據(jù)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實際情況確定評價主體的權(quán)重，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、公正性、公平性［2］。

（二）構(gòu)建涵蓋整個教學(xué)環(huán)節(jié)的多維評價內(nèi)容

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是單一的，而應(yīng)該是多維的。教學(xué)質(zhì)量評價本身具有極強(qiáng)的導(dǎo)向功能，在確立教學(xué)評價體系的過程中，要切實考慮多方面的因素，綜合多個維度，以創(chuàng)新的視角，制訂評價教師課堂教學(xué)行為的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

評價環(huán)節(jié)要切實關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)置是否具有科學(xué)性和合理性；教學(xué)資源是否具有拓展性和豐富性；整個教學(xué)活動的實施是否具有開放性、銜接性和科學(xué)性。這些都是整個評價環(huán)節(jié)應(yīng)該重點考核的內(nèi)容。與此同時，還要評價教師是否能夠從知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀念等多個維度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以人教版美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第3課“象外之境—中國傳統(tǒng)山水畫”為例，在整個評價過程中，評價主體要切實關(guān)注教師在課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)、作品內(nèi)容識讀等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而評價教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段是否契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是否取得實效。此外，評價主體要具體考查學(xué)生在知識技能層面是否了解山水畫的特點，是否掌握鑒賞中國傳統(tǒng)山水畫的方法；在過程與方法層面，是否能夠基于畫作的內(nèi)容、構(gòu)圖、筆墨，體會山水畫的情懷、意境；在情感、態(tài)度和價值觀層面，是否能夠感悟中國山水畫的魅力，領(lǐng)悟人文

精神［3］。

教學(xué)條件、教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的重要保障。在對中學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量進(jìn)行評價的過程中，要切實考慮師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施保障、資源保障等多方面的內(nèi)容；要立足大局觀，立足整體，綜合多方面的因素，優(yōu)化評價內(nèi)容，構(gòu)建多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課堂教學(xué)評價工作的順利開展，提高課堂教學(xué)評價工作的效率和質(zhì)量。

（三）優(yōu)化以質(zhì)量保障為基點的綜合評價方法

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，提高評價質(zhì)量，優(yōu)化評價效果能夠推動中學(xué)美術(shù)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，能夠構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)、更高效的人才培養(yǎng)體系。在一定程度上，課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)改革的內(nèi)在驅(qū)動力量，評價應(yīng)該關(guān)注評價方法，提升評價方法的科學(xué)性、合理性和客觀性。

中學(xué)階段的美術(shù)課程本身所涉及的知識內(nèi)容比較豐富，內(nèi)涵比較深刻，具有比較強(qiáng)的技能性與教育性。在整個評價過程中，如果僅是針對教師的某一項教學(xué)技能或者教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，就難以反饋當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，難以發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評價對課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。

基于此，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價要立足課程特點，結(jié)合考核需求，將知識性考核與表現(xiàn)性考核有機(jī)結(jié)合，將量化考核與質(zhì)化考核有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成具有過程性、診斷性的評價方法，以此落實美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的最終評價，提升評價的有效性和可靠性［4］。

（四）構(gòu)建以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的透明評價反饋

模式

課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是一種定向監(jiān)測的手段，更重要的是它發(fā)揮著診斷、激勵、導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用。對中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果進(jìn)行評價反饋，能夠讓教師在教學(xué)過程中不斷反思，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

課堂教學(xué)質(zhì)量的評價反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，評價反饋有利于形成“評價—有效反饋—持續(xù)優(yōu)化—再評價”的良性循環(huán)，從而推動中學(xué)美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上，構(gòu)建動態(tài)的評價反饋體系十分重要。學(xué)校方面要積極聯(lián)合校內(nèi)評價主體和校外評價主體，對評價工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓不同評價主體之間明確分工、協(xié)同合作。

在學(xué)校的統(tǒng)籌安排之下，各評價主體要科學(xué)客觀地開展評價，對教師在課堂教學(xué)過程中存在的不足提出有針對性的意見和改進(jìn)的措施，積極反饋評價信息，讓評價工作更加公開、透明、公平和公正。

透明的評價反饋模式，有利于構(gòu)建起以質(zhì)量保障為基點、以診斷反饋為指導(dǎo)、以優(yōu)化調(diào)整為路徑、以持續(xù)性改進(jìn)為目標(biāo)的動態(tài)評價新模式，形成中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的新格局。

三、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的注意事項

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是整個評價系統(tǒng)中非常重要的一項內(nèi)容，也是廣大師生非常關(guān)心的一項評價活動。在構(gòu)建中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價新模式的過程中，一是要充分了解評價的導(dǎo)向功能，切實考慮學(xué)校的實際情況；二是要樹立持續(xù)改進(jìn)的意識，不斷地對評價過程進(jìn)行優(yōu)化，以此激勵、引導(dǎo)、改進(jìn)教師的教學(xué)行為；三是既要貼合實際，又要注重靈活性、科學(xué)性和開放性，既要符合評價體系的固有標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，又要能夠打破傳統(tǒng)評價模式的桎梏，避免用硬性的、固定的、僵硬的條條框框打擊教師的教學(xué)積極性；四是要盡可能地為教師的特色教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格提供更廣闊、更自由的發(fā)展空間。

結(jié)語

總而言之，學(xué)校、教師等方面應(yīng)該從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價反饋等多個維度著手，不斷優(yōu)化中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，完善中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而更加科學(xué)、合理地對教師在課堂教學(xué)過程中所創(chuàng)造的價值、所取得的成效進(jìn)行診斷、判定，繼而引導(dǎo)教師在不斷反思中創(chuàng)新教學(xué)模式，為中學(xué)美術(shù)課堂注入更多新鮮的血液。

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