【摘要】“大自然、大社會都是活教材”。幼兒在與自然萬物親密接觸的過程中能夠?qū)W會觀察，懂得對比，嘗試探索，獲得快樂。因此幼兒園可在親自然理念下構建園本自然課程，追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的學習特點，支持幼兒探究表達，以適應幼兒發(fā)展的需要。

【關鍵詞】親自然；園本自然課程；開發(fā)；構建

作者簡介：馬瑾（1979—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調(diào)要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間” ，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提出要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識”。因此，本文以江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園為例，探究親自然理念下園本自然課程的開發(fā)與實踐路徑，努力將自然還給孩子，讓孩子回歸自然、健康成長［1］。

一、園本自然課程資源的開發(fā)與利用

我園合理有效地開發(fā)各種教育資源，并將這些資源利用到幼兒園的教學活動中去，設計符合幼兒認知的教學活動，從而取得事半功倍的教學成果。

（一）資源的分析

幼兒園園本自然課程的孕育、生長有賴于園所所處的環(huán)境。如何將現(xiàn)有的環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為課程資源？如何讓資源與兒童發(fā)生關系？這些是需要教師解決的問題。

1.梳理以幼兒為中心的四類核心資源

我園以幼兒為出發(fā)點，將課程資源分為四類核心資源，即人的資源、自然資源、社區(qū)資源和建筑資源。

（1）合理利用人的資源

當園本自然課程以幼兒為中心，那么，日常與幼兒發(fā)生聯(lián)系的人都將成為課程資源，如幼兒園教師、幼兒同伴、家長及社區(qū)居民等都是課程中不可或缺的資源。因此，我園重視人的資源的開發(fā)和利用，努力激發(fā)與幼兒發(fā)生聯(lián)系的人的課程主體意識，積極鼓勵與支持他們參與園本自然課程建設，幫助他們找到在園本自然課程建設中的“生態(tài)位”，使之成為課程建設的重要力量。

（2）有效開發(fā)自然資源

幼兒園內(nèi)和幼兒園周邊的自然環(huán)境是園本自然課程的基礎資源。因此，在幼兒園的課程建設中，我園積極利用自然資源促進兒童的發(fā)展。

（3）充分梳理社區(qū)資源

社區(qū)是幼兒密切接觸的環(huán)境，蘊藏著豐富的學習資源。我園將社區(qū)資源引入幼兒園課程中，為幼兒的學習與發(fā)展服務。但社區(qū)資源種類繁多，要站在兒童的立場對資源進行梳理，篩選可以為幼兒園課程服務的資源，才能形成幼兒園與社區(qū)的教育合力［2］。

（4）巧妙改造建筑資源

幼兒園的建筑是幼兒園課程活動實施的載體，既要具備使用價值，又要彰顯審美價值。因此，在園本自然課程利用與開發(fā)過程中，要巧妙改造幼兒園的建筑資源。如我園將園內(nèi)幾個大樓梯改造成開放式圖書區(qū)、“四季”樓梯等。

2.盤點基于幼兒生活的三條資源線索

幼兒生活涉及的資源非常多，那么如何盤點這些資源為幼兒園課程建設所用呢？我園分別以空間、時間和人群為線索，對幼兒園資源進行盤點。

（1）以空間為線索的課程資源

以幼兒園為中心，采用鳥瞰的方式對幼兒園的內(nèi)部資源和外部資源進行盤點。一是盤點幼兒園內(nèi)部資源。我園戶外場地大，生長的植物多，教師開辟出沙水灣、茶園、精靈小屋、萌寵樂園、寶貝大探索等場地。二是盤點幼兒園外部資源。我園利用幼兒園周邊資源開展社會實踐活動，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的社會實踐經(jīng)驗，在幼兒體驗的過程中生發(fā)課程。

（2）以時間為線索的課程資源

我園以一年為單位，根據(jù)春夏秋冬四個季節(jié)特點開發(fā)園本自然課程，如設計“春耕日”“戲水節(jié)”“秋收日”“冰雪節(jié)”等節(jié)日課程活動，讓幼兒體驗到春天播種的快樂、夏天戲水的暢快、秋天豐收的喜悅和冬天玩雪的樂趣。一年時間可作為課程的一個循環(huán)圈，我園一年一年地循環(huán)實施課程活動，讓園本自然課程常態(tài)化。

（3）以人群為線索的課程資源

以幼兒為中心點，將幼兒日常生活中接觸到的人按群體進行分類，如教職工群體、同伴群體、家長群體等，再進行資源分析與利用。如定期開展“爸爸后援團”活動，邀請各行各業(yè)的幼兒爸爸來園參與活動，拉近親子間的距離，促進親子間的交流；又如利用園所有體育特長的教師，讓其每周輪流給幼兒開展體育游戲；等等。

（二）資源的整合與改造

在園本自然課程資源的利用中，教師要有意識進行整合與改造，激發(fā)幼兒的學習興趣。那么，如何基于園本自然課程的需要整合與改造環(huán)境資源呢？

1.與周邊資源進行聯(lián)結

幼兒園可以將園本課程活動與周邊環(huán)境、社會活動進行有效聯(lián)結，形成新的資源樣態(tài)。如，我園巧借淮安首屆馬拉松（在淮安西游樂園舉辦）的元素，創(chuàng)設妙趣橫生的西游樂園環(huán)境，設計出富有園所特色的場景游戲，包括西游網(wǎng)紅賽道、西游小劇場、西游愛心醫(yī)院、西游人物皮影戲等。

2.對原有資源進行改造

基于園本自然課程的需求，對幼兒園原有資源進行改造。如利用幼兒園的基建維修提升工程，將幼兒園的建筑、自然景觀、場地等按照園本自然課程實踐的需求進行改造，使環(huán)境資源能更好地為課程教育活動服務，更好地彰顯課程理念。如我園將停車場改建為種植園，劃分場地，給每個班級一塊自己的“責任田”，讓每一名幼兒都可以參與種植，體驗收獲的樂趣。在種植園中種植多種果樹，讓幼兒給大樹起名字，和大樹做游戲，給大樹過冬，對大樹進行觀察、探究等。幼兒在和環(huán)境的充分互動中感受大自然四季的輪回、自然生命的奇妙，體驗豐收的喜悅，并生發(fā)一系列有趣的課程故事。

二、園本自然課程內(nèi)容的開發(fā)與架構

我園努力開發(fā)自然課程內(nèi)容，不斷豐富自然課程實踐活動形式，從而架構起具有園本特色的、適合幼兒的課程。

（一）構建自然課程的內(nèi)容框架

我園以親自然的教育理念、《綱要》和《指南》為指導，立足幼兒身心發(fā)展特點與生活經(jīng)驗，將自然課程按內(nèi)容來源與教育目標性質(zhì)分為教師預設的教育活動和幼兒生成的教育活動，并且根據(jù)時間線索構建自然課程的內(nèi)容框架（如表1），使得教學活動更好地貼合幼兒的認知和接受能力。

（二）探尋自然課程的實施形式

我園按照自然游戲、自然項目、自然節(jié)日三種形式來落實自然課程，在更接近自然、接近生活、接近實際的教學活動中，幫助幼兒獲得更深刻的學習體驗，讓幼兒獲取更豐富的知識。

1.回歸童心的自然游戲

利用園所戶外環(huán)境的特點，將戶外場地改造成游戲場，因地制宜設計戶外自然游戲（如表2），使學習活動更具趣味性，從而營造更加開放和諧的教學氛圍，確保幼兒能夠更輕松地參與到學習活動中，真正實現(xiàn)寓教于樂。

2.引發(fā)探究的自然項目

設計符合幼兒身心特點和學習特點的自然項目（如表3），讓幼兒在親身經(jīng)歷、親自體驗的過程中認識自然，感受大自然的美好。自然項目一般以班級為單位，基于自然環(huán)境組織開展，每班每學期至少開展一個自然項目（以班級為單位的微課程或長期項目）。

3.體驗品味的自然節(jié)日

根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，創(chuàng)設品味自然的節(jié)日活動（如表4），在與生活相關的更加真實的情境中，喚醒幼兒的求知欲，調(diào)動幼兒參與學習活動的積極性，讓幼兒體驗季節(jié)的變化，感受大自然帶來的快樂。

結語

幼兒園階段是學習的奠基階段，在幼兒園開展特色化的教育工作，能夠幫助幼兒更好地進入學習狀態(tài)，在真實的環(huán)境中積累經(jīng)驗，并能讓幼兒意識到學習與日常生活之間的緊密聯(lián)系，從而主動拓寬學習的思路，主動挖掘新知識，增長新技能。我園基于親自然理念，著眼于幼兒的生活和環(huán)境，建構了自然課程，旨在讓幼兒親近自然，并以自己的方式認識周邊的事物。在課程實施過程中，教師關注幼兒天性，尊重幼兒的學習特點，為幼兒的發(fā)展服務。

【參考文獻】

［1］趙建芳.“動”起來，培養(yǎng)幼兒親自然情感［J］.教育，2021（2）：81.

［2］陳慧.飯桌上的“稀客”［J］.動漫界，2017

（38）：54-55.