摘 要：隨著教學形式和手段的變革，線上學習占據(jù)高中生多數(shù)時間，而翻轉(zhuǎn)課堂是突破傳統(tǒng)課堂教學的一種方式。依托classin平臺，融合線上教育和翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合當前在線教學實際情況、高三課程內(nèi)容及居家自主學習的特點，從“學生自學于課前，傳遞知識”“師生探究于課中，內(nèi)化知識”“學生閱讀于課后，反思升華”“綜合評價是保障，共同提高”四個環(huán)節(jié)開展線上教學，有效整合教學內(nèi)容，利用不同的互聯(lián)網(wǎng)手段激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而提高線上翻轉(zhuǎn)課堂學習效率。

關鍵詞：線上教學；翻轉(zhuǎn)課堂；classin；區(qū)域地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0046-04

疫情大背景下線上教學如雨后春筍，這也是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實施成果的一次全民檢閱［1］?！巴Ｕn不停學”是一種居家的自主線上學習方式，它不同于傳統(tǒng)的線下課堂教學，因此，在課堂教學方式、時長安排等方面應進行適當調(diào)整，線上課堂要合理安排學生的學習內(nèi)容和探究活動，除了要注重師生之間的在線互動交流，更要關注學生的心理健康情況 ［2］。本文以高三區(qū)域地理復習課“西北地區(qū)”為例，靈活運用classin直播軟件初探線上地理翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。

一、線上教學與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

線上教學是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的一種新型教學方式，通過互聯(lián)網(wǎng)搭建平臺，學生與教師雖然相隔較遠，卻可進行課堂的教與學。在當前信息網(wǎng)絡快速發(fā)展的背景下，學生獲取知識的途徑和內(nèi)容多樣，依托于網(wǎng)絡設備和現(xiàn)代通信技術的線上教育趨勢必將形成 ［3］。

學生的學習過程由“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩部分組成。傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”以教師為主導，“知識內(nèi)化”則需要學生課后自主完成，因此，學習效果因人而異［4-5］。

目前，大部分教師的線上教學缺乏大數(shù)據(jù)時代理念的融入，仍停留在技術和教學活動的初級加工層面，廣泛的線上教學資源和豐富的教學手段等優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來［6］。不少高中學生學習自控能力較差，加之線上教學本身的缺點，學生的學習熱情降低，較難融入線上課堂，最終導致線上課堂效率欠佳。

無論是線上教學還是翻轉(zhuǎn)課堂，學生自主學習都是教學開展的重要環(huán)節(jié)，學生學習的自覺性深刻影響學習的效果。如何調(diào)動學生學習的積極性，是線上課堂和翻轉(zhuǎn)課堂遇到的重要難題。因此，教師應熟練操作線上教學軟件、充分準備課前微課、合理設計課中探究內(nèi)容以及合理使用能調(diào)動線上課堂氛圍的小程序等。

二、線上地理翻轉(zhuǎn)課堂設計案例——以“西北地區(qū)”為例

1.學生自學于課前，傳遞知識

明確本節(jié)內(nèi)容的學習目標。首先通過課前學習，對區(qū)域地理的基礎知識進行回顧，使學生能夠運用區(qū)域分析的一般方法（圖1），然后描述西北地區(qū)的位置和范圍，并從自然環(huán)境整體性的角度分析西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征，重點探究新疆阿克蘇蘋果香甜和伊犁河谷薰衣草種植廣泛的區(qū)位條件，以及西北地區(qū)如何走可持續(xù)發(fā)展之路。

錄播課前學習視頻。要求學生課前自主觀看教師提前錄制的約8分鐘的視頻，然后根據(jù)視頻信息、圖文等資料，結(jié)合區(qū)域分析方法，構建以“西北地區(qū)”為關鍵詞的思維導圖。

2.師生探究于課中，內(nèi)化知識

課前的知識傳遞學習效果欠佳，教師主導的課堂教學仍然發(fā)揮著重要作用。雖然在知識內(nèi)化過程中教師起主導作用，但同時必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而高效地完成知識的內(nèi)化過程。

［環(huán)節(jié)一：美食之旅——探尋阿克蘇蘋果］

classin直播開始，依據(jù)提供的材料以小黑板的形式群發(fā)，圖2為西北地區(qū)地形圖，材料1以圖片形式發(fā)送。教師拋出問題：阿克蘇在哪里？同時，提供蘋果的生長習性資料、西北地區(qū)的地形圖，并給出南疆和北疆兩個選項。學生探尋阿克蘇的大致地理位置。關于學生如何參與線上課堂，教師可借助classin直播平臺，利用抽學號的小程序，被抽到學號的學生進行討論發(fā)言，隨后教師對學生的回答進行適當點評，并闡述理由。

[ 圖2 西北地區(qū)地形圖 ]

材料1：在維吾爾語中阿克蘇意為“清澈的水”。阿克蘇蘋果果香濃郁、甘甜味厚、汁多無渣，冰糖心含量高達70%以上。蘋果喜冷涼、喜光，降水不宜過多，適于土層深厚和富含有機質(zhì)的沙質(zhì)土壤。屬暖溫帶作物。

自主探究阿克蘇蘋果品質(zhì)優(yōu)良的自然原因。自主探究時間約5分鐘，學生的探究成果通過classin發(fā)送給教師，然后教師通過在屏幕上分享圖片展示學生的探究成果。

［環(huán)節(jié)二：美景之旅——感悟伊犁“浪漫產(chǎn)業(yè)”］

教師展示伊犁河谷種植薰衣草的圖片，并介紹伊犁河谷有“西域濕島”之稱，引導學生思考伊犁河谷被譽為“西域濕島”的原因，此問題是對自然地理知識的回顧。隨即，仍以圖片形式群發(fā)材料2，促使學生思考：與日本北海道相比，伊犁河谷種植薰衣草的優(yōu)勢區(qū)位條件。最后不斷遞進，設置一個開放性問題，通過classin中的分組討論，讓學生小組合作探究伊犁河谷地區(qū)如何做到薰衣草產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，小組長展示小組討論結(jié)果。

材料2：薰衣草是香料工業(yè)的主要原料，20世紀60年代，薰衣草被引進中國，并在伊犁河谷霍城縣試種成功，目前伊犁霍城成為繼法國普羅旺斯（43.5°N、5.5°E）、日本北海道（43.5°N，142.2°E）之后的世界第三大薰衣草種植基地。伊犁的薰衣草與法國普羅旺斯在品種上沒有太大區(qū)別，但由于缺乏原料標準化生產(chǎn)基地，生產(chǎn)出的薰衣草精油質(zhì)量不高，市場競爭力不強，薰衣草加工項目為初加工，品牌產(chǎn)品少，外向型企業(yè)少。

3.學生閱讀于課后，反思升華

線上課堂教學的結(jié)束并不意味著本節(jié)課的結(jié)束，教師還需進行相關達標檢測，鞏固學生對知識的掌握。此部分內(nèi)容可通過classin，以作業(yè)的形式發(fā)送給學生，同時，可在classin班級群進行適當討論，教師可通過文字對此進行輔導和點評。最后，形成文字總結(jié)發(fā)給學生，幫助學生查漏補缺。除此以外，教師還可根據(jù)學生的知識掌握情況，增加課外延伸探究。

“西北地區(qū)”線上翻轉(zhuǎn)課堂實施的課前、課中和課后教學過程如表1所示。

4.綜合評價是保障，共同提高

學習評價量表（表2）是線上翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師通過學生的學習進行評價反饋，既能增強學生學習的信心和熱情，又能提高區(qū)域地理的學習效率。

三、線上翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐反思

后疫情時代背景下，線上學習成為高三學生的主流學習形式。本研究融合互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂，借助classin直播平臺，通過視頻、圖片及連麥抽學號提問等方式增強學生的學習熱情，提高學生線上學習效率。研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地利用教學視頻取代教師，它是利用微課減少課堂簡單知識學習的時間，節(jié)省出更多時間以增加師生互動。本案例通過增加線上課堂師生共同合作探究阿克蘇蘋果香甜和伊犁河谷種植薰衣草的原因，促進學生內(nèi)化知識。課后，學生利用課堂所學的探究方法，結(jié)合教師提供的視頻自主探究右玉縣自然地理環(huán)境特征，更深層次地進行知識遷移，做到活學活用。

1.線上課堂效率欠佳

實際線上教學的數(shù)據(jù)顯示，此次總直播時長53分鐘，總觀看學生為36人，未觀看學生7人，另7位學生未進入classin直播班級群。觀看平均時長約為41分鐘，但有部分學生時觀看時長只有幾分鐘甚至幾秒。雖然部分學生線上積極回答教師拋出的問題，并在評論區(qū)進行熱烈討論，但從整體來看，學生的線上參與度不高，且參與時長參差不齊，評論區(qū)與問題無關的回答較多，且說明學生的參與偏娛樂性（表3）。因此，教師在之后的線上教學中要加強對學生課堂參與形式的思考和探究。

2.學生自制力較弱

通過本次線上翻轉(zhuǎn)課堂實施發(fā)現(xiàn)學生自覺性較差，沒有緊迫感，且課前自主學習沒有相關軟件進行監(jiān)測，自主學習效率大打折扣。

3.區(qū)域地理“問題鏈”設置較弱

區(qū)域地理在高考中舉足輕重。區(qū)域地理作為高三一輪復習的銜接部分，如何做到有趣又有效地完成復習顯得尤為重要。如何利用假期及課余時間增強學生的區(qū)域認知及解題能力，是地理高考取勝的關鍵。因此，在今后的區(qū)域地理線上翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師應注重圍繞某個區(qū)域設計不同層次的“問題鏈”，促進和激發(fā)學生理解地理事物、提升區(qū)域認知能力。

應用線上教學方式時，應提前向?qū)W生說明當前的形勢及線上學習的利弊，鼓勵學生通過新形式進行區(qū)域地理學習，相信在師生的共同努力下可獲得越來越好的學習效果。

參考文獻：

［1］ 梁美盈，陳實.疫情背景下地理直播課堂學習環(huán)境分析［J］.地理教學，2020（8）：27-30.

［2］ 黃天柱，白秀.中國水危機：困境與出路［J］.生態(tài)經(jīng)濟，2014，30（3）：8-11.

［3］ 楊宗凱.教育創(chuàng)新發(fā)展新動力［J］.中國教育網(wǎng)絡，2017（5）：52-53.

［4］ 徐菡瓊，吳儒敏，李俊峰.基于微信的地理翻轉(zhuǎn)課堂實施研究［J］.地理教育，2017（3）：9-11.

［5］ 李梁輝.中學地理教學滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與策略初探［J］.地理教育，2017（3）：7-9.

［6］ 孫蕾.核心素養(yǎng)培育下的區(qū)域地理在線教學探究——以“中亞”為例［J］.地理教學，2020（13）：41-44.