杜茂莉 侯杰瑩 范改利 陳紅 姜杰 張建軍

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題的重要抓手，核心素養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)分析試題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備的主要特點(diǎn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究同一情境下不同等級(jí)的設(shè)問(wèn)方式以及不同水平等級(jí)情境創(chuàng)設(shè)下的命題思路與方法，以期進(jìn)一步反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)業(yè)水平考試； 試題命制

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）06-0038-06

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》由“一核”“四層”“四翼”組成，主要回答了“為什么考” “考什么” “怎么考”的問(wèn)題。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的學(xué)業(yè)水平考試命題建議中也要求在學(xué)業(yè)水平考試和高校招生考試中應(yīng)理解與把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展水平的科學(xué)測(cè)評(píng)框架。學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題的主要目的是考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成狀況。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成狀況是隱性的，無(wú)法直接觀測(cè)，但可以通過(guò)觀察學(xué)生在一定復(fù)雜程度的情境下的表現(xiàn)，來(lái)間接推斷學(xué)生的素養(yǎng)水平［1］?？梢钥闯?，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了試題命制過(guò)程中情境的重要性。

試題應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下進(jìn)行命制，從其基本構(gòu)成要素來(lái)看，主要包括立意、情境、設(shè)問(wèn)三個(gè)方面。其中，立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的；情境、設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)立意的載體；設(shè)問(wèn)是試題立意、情境之間的橋梁?？梢?jiàn)，這三個(gè)要素是互相聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。

總之，無(wú)論是從試題命制的依據(jù)，還是從試題考查的目的以及試題的基本構(gòu)成要素來(lái)看，試題情境的創(chuàng)設(shè)都是不可或缺的重要內(nèi)容，是試題命制過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、試題情境創(chuàng)設(shè)的要求

1. 真實(shí)性

新課標(biāo)指出的各類(lèi)情境包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境、與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中［1］?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》也明確指出從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變。地理學(xué)科考查的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力［2］。地理學(xué)科關(guān)鍵能力的考查需要學(xué)生在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（獲取和解讀信息能力）、將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合，分析和解決真實(shí)的問(wèn)題（描述和闡釋能力、論證和探討地理事物的能力），做到學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)真實(shí)復(fù)雜情境的體驗(yàn)感，這樣的考查能夠幫助命題者測(cè)評(píng)出學(xué)生在特定情境中達(dá)到的具體狀態(tài)，以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體水平表現(xiàn)。

2.生活化

新課標(biāo)提出的復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上要求反映現(xiàn)實(shí)生活，材料加工注重“鮮活”，淡化“專(zhuān)業(yè)”痕跡；對(duì)于學(xué)術(shù)性情境，注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在的學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活［1］。命題者應(yīng)善于從生活中尋找與地理測(cè)試內(nèi)容相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的生產(chǎn)生活場(chǎng)景或通俗易懂的學(xué)術(shù)研究成果入手進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的試題情境來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，能夠有效拉近試題情境與學(xué)生原有生活體驗(yàn)之間的距離，有利于學(xué)生融入情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知，體現(xiàn)了利用復(fù)雜情境考查生活中有用的地理知識(shí)。

3.育人功能

“新課標(biāo)”明確了高中地理課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高考具有“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”三大核心功能，因此在試題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要注意蘊(yùn)含學(xué)科的育人功能。在試題命制過(guò)程中，要依據(jù)考核的學(xué)科內(nèi)容、具體任務(wù)，選擇關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、體現(xiàn)時(shí)代要求的情境材料，將改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)家取得的巨大成就、國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入試題情境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家發(fā)展，將自身發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展之中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹(shù)立自覺(jué)建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的理想追求，充分體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

二、同一情境創(chuàng)設(shè)下不同考查等級(jí)設(shè)問(wèn)的實(shí)踐探索

地理試題命制致力于考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，而素養(yǎng)考查主要是考查學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的基本能力。常見(jiàn)的地理學(xué)科基本能力有辨識(shí)、描述、解釋、說(shuō)明、分析、推理、評(píng)價(jià)等［3］。學(xué)業(yè)水平合格性考試主要考查學(xué)生對(duì)地理事象和特征的辨識(shí)能力，以及對(duì)地理過(guò)程和地理聯(lián)系的簡(jiǎn)要分析能力。學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試則主要考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科方法和思維對(duì)地理過(guò)程和地理聯(lián)系的分析能力以及運(yùn)用學(xué)科思維和創(chuàng)新思維對(duì)實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)和建議能力。因此，下到試題嘗試在充分挖掘情境素材的情況下，通過(guò)調(diào)整設(shè)問(wèn)方式，力圖考查學(xué)生的能力水平和素養(yǎng)。

北京市某中學(xué)開(kāi)展 “絲綢之路沿線(xiàn)地區(qū)探秘”主題調(diào)研活動(dòng)（圖1、圖2）。

任務(wù)一：探索自然奧秘

第一站同學(xué)們來(lái)到陸上絲綢之路的起點(diǎn)古都西安。涇河和渭河在西安交匯時(shí)（圖3），涇河水清濁隨季節(jié)變化，渭河水終年渾濁，涇河水流入渭河時(shí)，清濁不混而形成 “涇渭分明”的現(xiàn)象（圖4），成為關(guān)中八景之一而聞名天下。設(shè)問(wèn)如表1所示。

參考答案：（1）A （2）冬季。涇清的原因：冬季降水量少，涇河水主要由地下水補(bǔ)給，水量不大，流速慢，侵蝕力不強(qiáng)，導(dǎo)致河水含沙量較小。

【命題意圖】本組試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)“涇渭分明”這一真實(shí)、復(fù)雜的情境，考查學(xué)生獲取信息、綜合分析、推理思辨的能力，側(cè)重考查了核心素養(yǎng)中的綜合思維能力。選擇題要求學(xué)生針對(duì)“涇渭分明”這一現(xiàn)實(shí)中的地理事象，能夠簡(jiǎn)單分析水文、氣候、地貌三個(gè)地理要素之間的關(guān)系，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析［4］，進(jìn)而達(dá)到綜合思維水平2的考查要求。綜合題要求學(xué)生對(duì)于給定的“涇渭分明”出現(xiàn)季節(jié)差異這一復(fù)雜的地理現(xiàn)象，能夠在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，明確水文、氣候、地貌要素間的因果關(guān)系，還需要考慮時(shí)間要素，綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋?zhuān)?］，進(jìn)而達(dá)到綜合思維水平3的考查要求。此外，本組試題還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，厚植家國(guó)情懷。具體如表1所示。

任務(wù)二：調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展

第二站同學(xué)們來(lái)到古代絲綢之路和一帶一路的共同節(jié)點(diǎn)城市喀什（圖5、圖6）。當(dāng)?shù)厥a(chǎn)巴旦木，巴旦木喜溫暖，適宜生長(zhǎng)溫度在20 ℃～30 ℃之間，能耐低溫，耐干旱；需年均日照時(shí)間長(zhǎng)達(dá)2 200小時(shí)以上。當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的巴旦木品質(zhì)優(yōu)良，深受消費(fèi)者喜愛(ài)。但種植密度比較低，畝產(chǎn)量?jī)H有400～500斤。目前國(guó)內(nèi)巴旦木市場(chǎng)供不應(yīng)求，其中95%依靠進(jìn)口。在中國(guó)食品與飲料市場(chǎng)上，巴旦木原料的利用正在迅速發(fā)展，零食、烘焙和乳制品業(yè)等成為進(jìn)一步推動(dòng)巴旦木增長(zhǎng)的有力引擎。設(shè)問(wèn)如表2所示。

參考答案：（1）夏季熱量充足；光照充足；晝夜溫差大 （2）規(guī)模化生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展；增加科技投入，提高品質(zhì)，形成品牌效益；對(duì)巴旦木進(jìn)行深加工，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值；構(gòu)建高效的營(yíng)銷(xiāo)體系，擴(kuò)大市場(chǎng)。

【命題意圖】本組試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)巴旦木這一真實(shí)的、貼近學(xué)生的生產(chǎn)生活情境，考查學(xué)生從圖文資料中獲取信息、綜合分析、推理思辨的能力，側(cè)重考查了核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。表2中指向?qū)W業(yè)水平合格性考試的設(shè)問(wèn)要求學(xué)生結(jié)合區(qū)域背景、氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，簡(jiǎn)要分析氣候要素中的熱量、光照、晝夜溫差對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。要求學(xué)生讀圖（如行政圖、地形圖、氣溫和降水圖等）分析、綜合［7］，能夠?qū)o定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析［4］，進(jìn)而達(dá)到區(qū)域認(rèn)知和綜合思維水平2的考查要求。表2中指向?qū)W業(yè)水平等級(jí)性考試的設(shè)問(wèn)聚焦于為喀什巴旦木產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展提出合理化建議，要求學(xué)生針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)合理化發(fā)展這一真實(shí)問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)時(shí)空尺度上的要素發(fā)生發(fā)展演化進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)［6］和建議，進(jìn)而達(dá)到綜合思維和區(qū)域認(rèn)知水平4的考查要求。同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)我國(guó)是物產(chǎn)豐富大國(guó)的基本國(guó)情的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

任務(wù)三：關(guān)注區(qū)域合作

同學(xué)們?cè)谡{(diào)查喀什的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，了解到中吉烏鐵路被稱(chēng)為“友誼橋梁”。鐵路沿線(xiàn)自然資源豐富，東起我國(guó)新疆喀什， 經(jīng)中國(guó)與吉爾吉斯斯坦，再至烏茲別克斯坦，是現(xiàn)代“絲綢之路” 的一段。未來(lái)中吉烏鐵路建成后，中歐貨運(yùn)路程將縮短900千米，將形成第二條亞歐大陸橋的又一支線(xiàn)。設(shè)問(wèn)如表3所示。

參考答案：（1）D? ?（2）經(jīng)濟(jì)：連接周邊國(guó)家鐵路網(wǎng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；使沿線(xiàn)地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)（加大農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品出口，降低出口成本）；縮短貨運(yùn)路程，降低運(yùn)輸成本；加強(qiáng)沿線(xiàn)地區(qū)與其他區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)交流，促進(jìn)商品流通；社會(huì)與文化：有利于加深沿線(xiàn)國(guó)家間的文化交流友誼等。

【命題意圖】本組試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)一帶一路沿線(xiàn)的中吉烏鐵路情境，考查學(xué)生綜合分析、辯證分析的能力，側(cè)重考查了核心素養(yǎng)中的綜合思維能力。選擇題要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單分析交通、人口、農(nóng)業(yè)等人文地理要素之間的關(guān)系，能夠?qū)o定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析［4］，進(jìn)而達(dá)到綜合思維水平2的考查要求。綜合題要求學(xué)生能夠?qū)χ屑獮蹊F路建設(shè)這一發(fā)展決策進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在認(rèn)識(shí)某類(lèi)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度，對(duì)其發(fā)展的條件、過(guò)程、問(wèn)題及決策等進(jìn)行系統(tǒng)的綜合分析、評(píng)價(jià)［1］ ，進(jìn)而達(dá)到綜合思維水平4的考查要求。在此過(guò)程中，注重拓展國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。具體如表3所示。

三、創(chuàng)設(shè)不同水平等級(jí)的情境命題實(shí)踐探索

新課標(biāo)從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度明確了不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)業(yè)水平考試建議中更明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是學(xué)業(yè)水平合格性考試的要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的要求，同時(shí)，新課標(biāo)還對(duì)不同水平等級(jí)的情境也有具體的描述，大致從水平1到水平4表現(xiàn)為從簡(jiǎn)單熟悉情境到現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境。對(duì)真實(shí)、復(fù)雜、生活化的情境素材進(jìn)行選取、加工和整理是地理原創(chuàng)試題命制過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不同復(fù)雜程度的情境可以評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同水平狀況。面對(duì)學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試對(duì)學(xué)生提出不同層級(jí)的要求，本組試題嘗試從不同水平等級(jí)情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)兩個(gè)角度分別進(jìn)行試題命制的探索。

1.指向?qū)W業(yè)水平合格性考試的試題命制

學(xué)業(yè)水平合格性考試主要考查全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，涉及的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，所創(chuàng)設(shè)的情境也比較簡(jiǎn)單、容易解讀。要求學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單、熟悉的情境中辨識(shí)地理要素的典型特征，對(duì)地理要素之間相互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。例如，依據(jù)課標(biāo)要求中“1.4通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)” （必修1），以“石老人”為例進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。

【試題設(shè)計(jì)】石老人國(guó)家旅游度假區(qū)是青島市于1992年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的國(guó)家級(jí)旅游度假區(qū)。在度假區(qū)，有一塊巨石矗立在海中，形狀像一個(gè)孤獨(dú)的老人遙望著大海深處，人們叫它“石老人”（圖7）。結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

參考答案：（1）D （2）“石老人”從成因角度劃分屬于海蝕柱；位于基巖海岸外側(cè)的沿海地區(qū)；形態(tài)不規(guī)則；規(guī)模較??；巖石堅(jiān)硬度較強(qiáng)。

【命題意圖】本組試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)“石老人”景觀這一相對(duì)簡(jiǎn)單的情境，考查學(xué)生描述和闡釋地理事物的能力，側(cè)重考查了核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。上述第1題考查了地貌與水文兩個(gè)地理要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析［4］ ，進(jìn)而達(dá)到綜合思維水平1的考查要求。上述第2題要求學(xué)生根據(jù)“石老人”的景觀圖片和所學(xué)知識(shí)描述地貌的景觀特征。讀圖（如行政圖、地形圖、氣溫降水圖等）分析、綜合［7］，進(jìn)而達(dá)到區(qū)域認(rèn)知水平2的考查要求。此外，該組試題還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“地理眼”去觀察生活中的地理事物，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的愛(ài)國(guó)之心。

2.指向?qū)W業(yè)水平等級(jí)性考試的試題命制

學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試是在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，凸顯選考學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，有針對(duì)性地為高校選拔人才。學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試要求學(xué)生對(duì)給定的復(fù)雜地理現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析。新課標(biāo)中對(duì)選擇性必修1的具體表述為“1.3結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系?！蓖瑫r(shí)，學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試更加注重對(duì)“地理過(guò)程與變化”“分析成因”等內(nèi)容的考查。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加復(fù)雜、真實(shí)的情境；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有深度、有廣度、有梯度、有開(kāi)放性和創(chuàng)新性。為滿(mǎn)足以上要求，對(duì)前述試題進(jìn)行了以下調(diào)整。

【試題設(shè)計(jì)】石老人國(guó)家旅游度假區(qū)是青島市于1992年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的國(guó)家級(jí)旅游度假區(qū)。在度假區(qū)內(nèi)，有一塊17米高的巨石矗立在海中，人們叫它“石老人”。2022年10月3日凌晨4點(diǎn)10分左右，經(jīng)歷暴雨洗禮后的“石老人”上半部分突然坍塌（圖8）。事發(fā)后當(dāng)?shù)貙?duì)于“要不要修復(fù)‘石老人”眾說(shuō)紛紜、各執(zhí)一詞。結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

（1）分析“石老人”發(fā)生坍塌的主要原因。

（2）你是否贊同對(duì)“石老人”進(jìn)行人為修復(fù)，并說(shuō)明理由。

（3）推測(cè)隨著時(shí)間的推移，“石老人”海岸地帶（景區(qū)）將發(fā)生的變化。

參考答案：（1）“石老人”位于沿海地區(qū)，長(zhǎng)期受到風(fēng)化、海浪侵蝕，再加上暴雨形成的流水侵蝕，最終發(fā)生了坍塌 （2）贊同，因?yàn)椤笆先恕弊鳛榫皡^(qū)的地標(biāo)性事物，需要進(jìn)行修復(fù)以保持當(dāng)?shù)芈糜尉坝^的獨(dú)特性，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展；帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；增加就業(yè)機(jī)會(huì)；增加經(jīng)濟(jì)收入；促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。不贊同，因?yàn)樾迯?fù)“石老人”難度較大，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力；破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境等（言之有理即可） （3）隨著“石老人”繼續(xù)受風(fēng)化、海浪侵蝕等，原有的“石老人”會(huì)不斷崩解、破碎，被海水搬運(yùn)，最終消失；同時(shí)，海水不斷擊打、侵蝕海岸，在使其后退的過(guò)程中，可能會(huì)形成新的“石老人”。

【命題意圖】本組試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)“石老人”景觀的變化過(guò)程這一真實(shí)、復(fù)雜、貼近學(xué)生生活的情境，需要學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析生活中地理事物的形成原因及其規(guī)律，考查了核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。上述第1題“石老人”長(zhǎng)期受到風(fēng)化、海浪侵蝕，再加上暴雨形成的流水侵蝕，最終發(fā)生了坍塌，從跨時(shí)間尺度的發(fā)展演變過(guò)程進(jìn)行分析，涉及多個(gè)要素［7］，進(jìn)而達(dá)到綜合思維和區(qū)域認(rèn)知水平3的考查要求。上述第2題以是否贊同修復(fù)“石老人”為話(huà)題進(jìn)行考查，答案體現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)，贊同方需要關(guān)注修復(fù)“石老人”帶來(lái)的積極影響；不贊同方需要關(guān)注修復(fù)“石老人”的困難以及可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中人地關(guān)系地域系統(tǒng)的簡(jiǎn)要分析，理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的相互關(guān)系［4］，能夠綜合人對(duì)地及地對(duì)人的影響并說(shuō)明人地關(guān)系的對(duì)立統(tǒng)一［5］，進(jìn)而達(dá)到人地協(xié)調(diào)觀水平4的考查要求。上述第3題不僅關(guān)注跨時(shí)間尺度的發(fā)展演變過(guò)程，更加側(cè)重對(duì)未來(lái)將要發(fā)生的地理事象進(jìn)行推測(cè)、評(píng)估，進(jìn)而達(dá)到區(qū)域認(rèn)知水平4的考查要求。此外，該組試題還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，關(guān)注新聞時(shí)事，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，樹(shù)立自覺(jué)建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的理想追求，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

綜上，針對(duì)學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的功能定位不同，對(duì)學(xué)生考查目的不同，本組試題創(chuàng)設(shè)了不同復(fù)雜程度的情境材料和問(wèn)題設(shè)計(jì)（表4）。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)［1］，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。新課標(biāo)提出的四級(jí)分級(jí)水平主要依據(jù)不同水平的情境進(jìn)行劃分，不同的情境水平?jīng)Q定了不同的教學(xué)階段和教學(xué)質(zhì)量要求［5］；它同時(shí)還能夠幫助命題者測(cè)評(píng)出學(xué)生在特定情境中達(dá)到的具體狀態(tài)，以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體水平表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試對(duì)學(xué)生提出不同層級(jí)的要求，本文主要從兩方面進(jìn)行了命題的實(shí)踐探索，一方面嘗試在充分挖掘情境素材的情況下，通過(guò)調(diào)整設(shè)問(wèn)方式和設(shè)問(wèn)的思維水平，力圖達(dá)到對(duì)學(xué)生不同等級(jí)能力考查和素養(yǎng)考查的目的；另一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的情境和設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步考查學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展水平。但在實(shí)際操作層面，還存在很多不足之處，如在同一情境下，僅僅通過(guò)調(diào)整設(shè)問(wèn)方式能否有效達(dá)到區(qū)分學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的目的，后期還需要進(jìn)一步深入思考和改進(jìn)?？傊?，對(duì)地理試題命制的實(shí)踐探索，可以幫助教師站在命題者的角度審視試題，反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)行為，有利于教師進(jìn)一步研究課程與教材，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

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通信作者：陳紅