孟佳娜，薛明亮，李威

摘? 要：課程思政融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)中，能有效發(fā)揮課程的立德育人功能，同時(shí)專業(yè)課在工程教育認(rèn)證中也具有支撐必要要求指標(biāo)點(diǎn)的作用。提出在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課教學(xué)中，將課程思政結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鏈條式課程思政教學(xué)。有效引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和刻苦鉆研的科學(xué)觀;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)應(yīng)該具備的法律意識(shí)和職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的從業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程教育專業(yè)認(rèn)證；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；專業(yè)課；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）18-0177-04

Abstract： Integrating ideological and political education into computer specialties course teaching can play effective function of establishing morality and cultivating people， and professional courses have effective on support graduation requirements index point of engineering education accreditation. This paper proposes a chained ideological and political method in the computer specialties course teaching， combining with engineering education accreditation. We lead students to establish the good faith principle. We train students' innovation consciousness and assiduous study scientific concept， at the same time， cultivating students' legal consciousness and professional ethics that they should have in the information society， and develop good professional quality.

Keywords： the ideological and political education; engineering education accreditation; computer specialties; professional courses; innovation awareness

習(xí)近平總書記指出，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。思政教育要遵循規(guī)律，因課而異，應(yīng)該把核心課程作為落實(shí)立德樹人工作的關(guān)鍵課程和重要載體[1-2]。高校肩負(fù)的一大重任就是為國家培養(yǎng)人才，而在人才培養(yǎng)過程中，不管是價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授還是能力培養(yǎng)都要重視起來。如果能把課堂教學(xué)這個(gè)主陣地充分利用起來，在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的過程中，以專業(yè)技能知識(shí)作為載體，將會(huì)比單純的思政課程有更大的作用[3]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)指的是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，而課程思政就是對(duì)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)提出的新要求和新目標(biāo)，即由傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)提升+價(jià)值引領(lǐng)”的更高目標(biāo)四者之間有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]。課程思政建設(shè)中非常重要的組成部分就是專業(yè)課程思政，專業(yè)課本身潛藏著豐富的文化基因和價(jià)值范式，以專業(yè)課程為載體進(jìn)行思政建設(shè)，可以充分發(fā)揮出專業(yè)課本身的特點(diǎn)和長處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和精神塑造、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[5]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡稱“專業(yè)認(rèn)證”）是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。我國在2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，代表著我國工程教育質(zhì)量得到國際社會(huì)的認(rèn)可。綜合《華盛頓協(xié)議》成員實(shí)施的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)畢業(yè)生要具備兩類能力：與技術(shù)相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力；與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對(duì)為了職業(yè)發(fā)展非常重要的能力，稱為非技術(shù)能力。我國專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求（能力達(dá)成要求）共12條，具體為：5條涉及技術(shù)能力（①工程知識(shí)、②問題分析、③設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、④研究和⑤使用現(xiàn)代工具）；4條涉及非技術(shù)能力（⑧職業(yè)規(guī)范、⑨個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、⑩溝通、？輥？輰？訛終身學(xué)習(xí)）；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合（⑥工程與社會(huì)、⑦環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、？輥？輯？訛項(xiàng)目管理）[6-7]。由此可見，非技術(shù)能力與技術(shù)能力一樣，同樣也是工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。不管是國內(nèi)外的行業(yè)/用人單位還是高等工程教育者，對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展均有高度一致的認(rèn)識(shí)：非技術(shù)能力與技術(shù)能力同樣重要[7-8]。與此同時(shí)，在科技飛速進(jìn)步的當(dāng)下，更加注重技術(shù)教育而缺少人文社會(huì)教育的弊端越來越明顯。而人文社會(huì)教育正是課程思政的重要組成部分。對(duì)于工科專業(yè)通過課程思政達(dá)成工程教育認(rèn)證中要求的素質(zhì)和能力，是合理且有可實(shí)施性和可操作性的工作。

一? 課程思政和專業(yè)認(rèn)證的一致性和融合性

專業(yè)認(rèn)證有三大核心理念“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，不同學(xué)科門類的專業(yè)認(rèn)證要按照通用的標(biāo)準(zhǔn)來要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和課程的支撐關(guān)系。知識(shí)、能力和素質(zhì)三點(diǎn)可以體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證三大核心理念的課程目標(biāo)，而這對(duì)于課程思政而言也是很重要的。對(duì)于課程思政和專業(yè)認(rèn)證，二者不管是目標(biāo)設(shè)置還是育人格局設(shè)計(jì)，都有極大的相似性和一致性[9]。專業(yè)認(rèn)證的概念最早源于國外，其專業(yè)認(rèn)證理念已受到國際認(rèn)可且深入人心，課程思政是我國提出的符合中國國情的育人目標(biāo)，不是專門為專業(yè)認(rèn)證而設(shè)，但其符合專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，二者殊途同歸，在培養(yǎng)什么樣的人方面有較大的共通之處。

在工程教育認(rèn)證的背景下， 為了滿足非技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)的畢業(yè)要求，國內(nèi)高校陸續(xù)增加通識(shí)教育環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文和環(huán)境等方面的素質(zhì)，對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)起到支撐作用。但是，非專業(yè)性才是通識(shí)教育的本質(zhì)，這使得其在實(shí)際教學(xué)過程中難以和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行融合，也導(dǎo)致同一課程支撐了不同專業(yè)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，造成一藥治百病的現(xiàn)象。因此，有效地利用專業(yè)課支撐非技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)是非常必要和可行的。

目前，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，盡管有專業(yè)課能夠強(qiáng)支撐一些非技術(shù)能力指標(biāo)點(diǎn)、技術(shù)與非技術(shù)能力的融合指標(biāo)點(diǎn)，但總體來看在很多專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中，沒有廣泛設(shè)計(jì)支撐這些指標(biāo)點(diǎn)的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)實(shí)際工程問題中，運(yùn)用非技術(shù)因素能力也是關(guān)鍵因素，通過專業(yè)課中課程思政的有效實(shí)施，既能滿足專業(yè)課的育人目標(biāo)，又能構(gòu)建具有專業(yè)特色的非技術(shù)能力培養(yǎng)模式，因此應(yīng)深入挖掘。從工科專業(yè)課程的本質(zhì)出發(fā)，通過深化課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)的各個(gè)方面有機(jī)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生建立正確價(jià)值觀；強(qiáng)化學(xué)生工程倫理觀念和職業(yè)道德教育；構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[10]，從而使課程內(nèi)涵與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，達(dá)到課程思政和工程認(rèn)證的有效融合，既符合中國國情的教育要求，又達(dá)到國際工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)。

二? 融合課程思政和專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵因素

對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)來說，培養(yǎng)方案中專業(yè)課占據(jù)了很大的比例，如果課程思政在專業(yè)課中缺失，必然造成思政教育在學(xué)生培養(yǎng)過程中的欠缺，而專業(yè)課也為工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求的達(dá)成度提供重要支撐。專業(yè)教師需要根據(jù)本課程承擔(dān)的畢業(yè)要求非技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中深挖教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地在知識(shí)點(diǎn)中融入課程思政內(nèi)容，需要從以下幾個(gè)方面分析和研判。

（一）? 課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政的關(guān)系

課程教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分，知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。其中素質(zhì)目標(biāo)是專業(yè)課達(dá)到育人效果的關(guān)鍵。教師要將學(xué)生思想的發(fā)展放在首要位置，在教學(xué)體系中合理地將思政因素融入其中，深入研討課程思政教學(xué)的內(nèi)容和方式，將思政內(nèi)容貫穿課程內(nèi)容中，從而融入專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求中。經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將思想政治教育和德育元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合[11]。

（二）? 課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證的關(guān)系

教師是課程思政的第一責(zé)任人，因此要首先認(rèn)識(shí)到課程思政在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性，要對(duì)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系有明確認(rèn)知，圍繞自己所講授的專業(yè)課的課程目標(biāo)，在課程教學(xué)中有針對(duì)性地、有明確意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政元素。在教學(xué)過程中不斷通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”，加深對(duì)課程思政內(nèi)涵與教學(xué)要求的理解。

（三）? 以學(xué)生為中心的課程思政

以學(xué)生為中心是工程教育認(rèn)證的理念之一，同時(shí)課程思政的主體是學(xué)生，教師要以培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求和專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將提高學(xué)生思想道德素質(zhì)貫穿至課程思政教學(xué)中，課程思政的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，以工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)能有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，對(duì)怎樣將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

三? 課程思政在專業(yè)課中的總體設(shè)計(jì)

目前，課程思政改革是高校思想政治教育和專業(yè)教育中的一項(xiàng)重要工作，在專業(yè)課中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)在思政教育融入專業(yè)課堂的過程中出現(xiàn)的問題，探索出一條符合專業(yè)特色的課程思政改革道路。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，教學(xué)要把思想政治教育潛移默化地浸潤到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還承擔(dān)了專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成任務(wù)。表1展示了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非技術(shù)能力7項(xiàng)畢業(yè)要求及其詳細(xì)描述。分析課程需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合課程在專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系中，課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度矩陣，從而確定素質(zhì)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，將思政和專業(yè)認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，將課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，將思政教育融合到重要知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思想共鳴共振。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的課程思政目標(biāo)主要包括4個(gè)目標(biāo)，具體如下。

課程思政目標(biāo)1：建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀和辯證思維的求知精神，培養(yǎng)系統(tǒng)觀。

課程思政目標(biāo)2：樹立正確人生觀和職業(yè)操守、明確IT工程師道德底線。

課程思政目標(biāo)3：激發(fā)學(xué)生民族自豪感、家國情懷和使命感。

課程思政目標(biāo)4：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)和溝通能力。

表2是課程與課程思政和工程教育認(rèn)證之間的關(guān)系表，通過該表能夠形象地表達(dá)出三者的交叉和融合的關(guān)系。

同時(shí)，為達(dá)成工程教育認(rèn)證下的課程目標(biāo)，在授課過程中，通過合適的教學(xué)案例和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、具備IT工程師的職業(yè)素養(yǎng)和堅(jiān)韌不拔的奮斗精神，這些同樣是認(rèn)證理念的有效實(shí)施。采用鏈條式方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，圍繞“思政內(nèi)容不斷線、思政元素有區(qū)別、思政方法有銜接”的設(shè)計(jì)思路開展，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見表3。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，設(shè)置了對(duì)應(yīng)的作業(yè)、思考題和實(shí)驗(yàn)題目，對(duì)應(yīng)循環(huán)結(jié)構(gòu)、字符串、文件、數(shù)據(jù)分析和可視化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)為了讓學(xué)生從心底里接受思政課、走近并參與到課程中來，在專業(yè)課教學(xué)中，以新冠感染疫情為熱點(diǎn)事件，及時(shí)將該事件有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，既遵循了鏈條式設(shè)計(jì)原則，又具有時(shí)效性，使得思政元素能深入融合至課程內(nèi)容，不突兀不反感，能夠引起學(xué)生共鳴。

四? 課程思政在專業(yè)課程中的實(shí)施

圍繞課程思政和專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)方案，需要進(jìn)一步挖掘課程思政的具體案例，下面列舉了幾個(gè)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中的具體實(shí)施案例。

（一）? 正確科學(xué)觀思政案例

在“?！钡恼n程內(nèi)容中，課堂講授結(jié)束后，給學(xué)生布置使用遞歸和非遞歸解決相同問題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課堂中，使用互動(dòng)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、體驗(yàn)其區(qū)別，并讓學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維方式，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。該思政內(nèi)容對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證中的標(biāo)準(zhǔn)“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”。

（二）? 道德規(guī)范思政案例

在“隊(duì)列”的課程內(nèi)容，通過對(duì)隊(duì)列邏輯結(jié)構(gòu)的“先入先出”特點(diǎn)的講授，使學(xué)生體會(huì)在日常生活中，比如，新冠感染疫情期間核酸檢測等需要排隊(duì)的事件中，要講規(guī)則、守規(guī)矩。告誡學(xué)生不能做觸碰法律紅線的任何事情，從而培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)應(yīng)該具備的法律意識(shí)、技術(shù)操守和道德底線。該思政內(nèi)容對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證中的標(biāo)準(zhǔn)“職業(yè)規(guī)范”。

（三）? 團(tuán)隊(duì)合作課程思政案例

在“查找”的課程內(nèi)容中，教師準(zhǔn)備教學(xué)資源并上傳到慕課堂等教學(xué)平臺(tái)上，提供參考文獻(xiàn)、教學(xué)課件和教案、圖片視頻等預(yù)習(xí)素材布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組討論完成自主學(xué)習(xí)，教師組織主題討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力。思政內(nèi)容對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證中的標(biāo)準(zhǔn)“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”。

（四）? 民族自豪感課程思政案例

在“緒論”的課程內(nèi)容中，通過介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程發(fā)展史，引出對(duì)2000年圖靈獎(jiǎng)獲得者、中國科學(xué)院院士姚期智的介紹，再向?qū)W生介紹姚期智的事跡及其對(duì)中國計(jì)算機(jī)事業(yè)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生了解我國科學(xué)家為計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，提高民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生為國家計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展作出努力。該思政內(nèi)容對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證中的標(biāo)準(zhǔn)“工程與社會(huì)”。

五? 結(jié)束語

課程思政是系統(tǒng)性、綜合性和持續(xù)性的改革，是專業(yè)認(rèn)證所提倡的，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，與課程思政的目標(biāo)完全一致。同時(shí)，OBE理念的工程教育育人模式明確提出，工科學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程倫理和職業(yè)道德、良好的表達(dá)和人際交往能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等，而這些素養(yǎng)和能力的獲得可通過專業(yè)課課程思政環(huán)節(jié)獲得有效支撐。課程思政是教學(xué)理念、教學(xué)方法的系統(tǒng)性改革，與OBE理念一致的是，也要構(gòu)建規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)估—改進(jìn)的質(zhì)量循環(huán)，以推動(dòng)課程思政建設(shè)成效的螺旋式上升。

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