陸敏

摘 要 “詞語(yǔ)辨析和使用”這一考點(diǎn)和“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)，在高考中是以多形式多維度的考查來(lái)落實(shí)的，在高考復(fù)習(xí)中由于學(xué)生的積累有限，缺乏辨析的技巧而導(dǎo)致效率低下。因此可以嘗試讓學(xué)生在廣博的積累和梳理的基礎(chǔ)上完成由語(yǔ)感體會(huì)到語(yǔ)理總結(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，把幾種涉及到“詞語(yǔ)辨析和使用”的題型進(jìn)行融合，打破機(jī)械的題型板塊的復(fù)習(xí)模式，以任務(wù)推進(jìn)的方式提高學(xué)生語(yǔ)言及思維等學(xué)科素養(yǎng)，并達(dá)到高效復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 核心素養(yǎng) 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 高考復(fù)習(xí)

“詞語(yǔ)的辨析和詞語(yǔ)的使用”是必修上第八單元《詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋》中第三部分的內(nèi)容。近年來(lái)高考題立足教材的趨向越來(lái)越明顯，對(duì)這部分內(nèi)容的考查更是多維度多形式的。比如文學(xué)類作品閱讀中的語(yǔ)句藝術(shù)效果的鑒賞，古詩(shī)閱讀中煉字和藝術(shù)技巧的考查，語(yǔ)言表達(dá)題中的成語(yǔ)和應(yīng)用文寫作，語(yǔ)體特征、語(yǔ)言特色分析等等多個(gè)板塊都涉及到對(duì)此部分教材內(nèi)容的考查。高考題對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的考查體現(xiàn)了新課標(biāo)中“語(yǔ)言積累、梳理與探究”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。該任務(wù)群要求學(xué)生在語(yǔ)言理解與運(yùn)用方面建立一些理性的認(rèn)識(shí)，從負(fù)載豐富信息的文化作品中去總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)在合適的語(yǔ)境中使用。

然而，“詞義辨析和詞語(yǔ)使用”這一知識(shí)板塊在單元里的系統(tǒng)性知識(shí)講解并不多，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是分散在其他單元去完成的。因此，學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以來(lái)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)散亂，積累量不夠，解決問題的技巧單一而不系統(tǒng)、缺乏真實(shí)的語(yǔ)境意識(shí)等問題。筆者在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以來(lái)，深刻感覺到這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的題型板塊式復(fù)習(xí)，不僅因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)空白而導(dǎo)致實(shí)效差，而且可能流于題型和套路的分析，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用綜合能力的提升效果有限。針對(duì)這一知識(shí)板塊在之前教學(xué)中的分散性和高考復(fù)習(xí)中的重要性，遵循“積累、梳理、探究和運(yùn)用”的方式來(lái)達(dá)到語(yǔ)言能力的提升。筆者進(jìn)行了關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的高考復(fù)習(xí)實(shí)踐探索：回歸教材，著眼考題，博以至“理”，“理”以為導(dǎo)，以題型融合，任務(wù)推進(jìn)的方式提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)來(lái)達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、廣博積累，據(jù)“義”梳理

積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“積累既是豐富學(xué)生詞匯、表達(dá)方式的需要，也是為以后的梳理所做的準(zhǔn)備”。所以“詞義的辨析與詞語(yǔ)的使用”和《詞語(yǔ)單元》里的“豐富詞語(yǔ)積累”這第一板塊內(nèi)容密不可分。這一板塊的教學(xué)內(nèi)容里提到，要讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)積累有家族意識(shí)，用“血脈相連”的方式積累詞語(yǔ)。至于積累的內(nèi)容，老師可以在各種相關(guān)的高考成語(yǔ)練習(xí)中去尋得一些方向，因?yàn)楦呖汲烧Z(yǔ)題的答案往往是一些生活中使用頻率較高，在不同語(yǔ)境中有明確的意義指向的成語(yǔ)。那么我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就可以是“以這些成語(yǔ)意義為基礎(chǔ)按家族為它們尋找近義詞”，并分小組進(jìn)行一段時(shí)間的搜集和整理。比如“同義關(guān)系”“反義關(guān)系”“類義關(guān)系”“順序關(guān)系”等，以下是一組同學(xué)的積累展示。

1.表示不變：一成不變、墨守成規(guī)、千篇一律、依然如故、原封不動(dòng)、至死不變（同義關(guān)系）

2.表示變化：日新月異、推陳出新、與日俱靜、滄海桑田、突飛猛進(jìn)、今非昔比（同義關(guān)系）

3.表示多：浩如煙海、汗牛充棟、數(shù)不勝數(shù)、俯拾即是、多如牛毛、不勝枚舉、人山人海、濟(jì)濟(jì)一堂（類義關(guān)系）

4.表示季節(jié)特征：春和景明、鳥語(yǔ)花香、驕陽(yáng)似火、揮汗如雨、秋高氣爽、一葉知秋、寒冬臘月、冰天雪地（順序關(guān)系）

注：1和2構(gòu)成反義關(guān)系

在此基礎(chǔ)上，還可以給學(xué)生提供更多更細(xì)的分組梳理規(guī)則，比如：按詞語(yǔ)的詞義輕重程度進(jìn)行整理，按詞語(yǔ)感情色彩、語(yǔ)體色彩不同進(jìn)行分類，按詞語(yǔ)的詞性不同或搭配的對(duì)象不同進(jìn)行再梳理等等。那么學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“汗牛充棟”“浩如煙?！庇糜跁墨I(xiàn)，“人山人?！薄皾?jì)濟(jì)一堂”用于人等，這樣的據(jù)“義”梳理，不但將教材中涉及到的詞語(yǔ)家族、詞語(yǔ)的意義和色彩相關(guān)重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地對(duì)詞語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別進(jìn)行了辨析，這就為后面的探究和運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。

二、合作探究、因文及“理”

1.析?？碱}，辨“義”析“理”

詞語(yǔ)單元所涉及到的“詞義辨析和詞語(yǔ)使用”與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)密切相關(guān)，而新課標(biāo)在達(dá)成這一素養(yǎng)提升目標(biāo)的方式上明確指出讓“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”，從而能在具體語(yǔ)境中正確有效地運(yùn)用。高考題目中的語(yǔ)用環(huán)境，既典型又科學(xué)，讓學(xué)生去分析并模仿這些考題，在此過程中形成自己真實(shí)的語(yǔ)言感受和經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是一個(gè)較好的突破口。

相對(duì)而言，成語(yǔ)題的設(shè)置最直接指向詞語(yǔ)辨析這一考點(diǎn)，且最容易模仿的。那么第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是“析?？碱}”，以此為突破口就可以在廣博積累和詞義梳理的基礎(chǔ)上，在相關(guān)的語(yǔ)用場(chǎng)景中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的使用規(guī)律做出一些初步的探究和分析。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生通過品味詞語(yǔ)意義和用法的區(qū)別來(lái)選擇詞語(yǔ)的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生“用詞注意前后語(yǔ)境”的意識(shí)。在過程中，可采用學(xué)習(xí)小組各自模仿高考出題，組內(nèi)共同選詞完善答案的方式，增強(qiáng)學(xué)生的思維碰撞交流，做出相對(duì)準(zhǔn)確的答案分析。以下是一組學(xué)生析模題目的展示。

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都不是（1） ? ? ? ? 的，而是在發(fā)展變化的。正如孔子所說(shuō)“慮之不遠(yuǎn)，其憂即至?！边@句話就是在警醒世人要對(duì)未來(lái)的變化有所考慮謀劃。當(dāng)下的我們處于（2） ? ? ? ? ?的時(shí)代，必須（3） ? ? ? ? ? ?才能在各種突發(fā)狀況中掌握主動(dòng)權(quán)，不能走一步看一步，而是要對(duì)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)（4） ? ? ? ? ? ?，才能在紛繁復(fù)雜的世事中求得生機(jī)。

接下來(lái)讓小組展示題目，全班合作探究，在共同完成互問互答的過程中，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，提高學(xué)生的探究興趣，而老師在過程中的適時(shí)引導(dǎo)和提點(diǎn)，幫助他們?cè)诮涣髦心Y(jié)出共識(shí)，主動(dòng)總結(jié)出有效實(shí)用的語(yǔ)用規(guī)律，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生辨析和比較的積極性，提醒他們結(jié)果不僅僅局限于一個(gè)或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的落實(shí)上，要尋找這些詞語(yǔ)在詞義、用法、感情色彩、語(yǔ)體色彩及語(yǔ)境中表達(dá)效果的區(qū)別所在。比如，引導(dǎo)問題可為：大家一起來(lái)比較，看看各個(gè)小組給出的答案哪些不合適，哪些可以保留，說(shuō)說(shuō)理由。

下面是學(xué)生根據(jù)之前的考題討論出的答案以及提到的選擇理由。

（1）一成不變/完全不變/至死不變

理由：一成不變最好，不變的成語(yǔ)中“一成不變”強(qiáng)調(diào)的是一點(diǎn)也不改變，符合這里的語(yǔ)境。而“完全不變”不是成語(yǔ)，“至死不變”現(xiàn)在常用在壞的事物上，比如“這種至死不變的頑固反革命，不能給他任何機(jī)會(huì)?！?/p>

（2）瞬息萬(wàn)變/日新月異/風(fēng)云變幻

理由：“瞬息萬(wàn)變”和“日新月異”可以，“風(fēng)云變幻”不好，因?yàn)椤帮L(fēng)云變幻”指的是局勢(shì)多變和情況復(fù)雜，用在這里不恰當(dāng)。

（3）隨機(jī)應(yīng)變/未雨綢繆/先見之明/有備無(wú)患

理由：“未雨綢繆”更好，因?yàn)檫@里強(qiáng)調(diào)提前做好準(zhǔn)備，而另個(gè)“有備無(wú)患”雖然也有做準(zhǔn)備的意思，但它多了個(gè)“無(wú)患”，也就是要有防止禍患發(fā)生的意思。另一個(gè)“先見之明”是名詞，它需要一個(gè)動(dòng)詞“有”做謂語(yǔ)才能構(gòu)成動(dòng)賓在句中才通順。“隨機(jī)應(yīng)變”的意思是靈活應(yīng)對(duì)，可后文有預(yù)估的意思，所以也不行。

（4）了然于胸/洞若觀火/一目了然/未卜先知

理由：“了然于胸”“洞若觀火”可以，因?yàn)檫@里指對(duì)形勢(shì)了解得非常清楚。而“一目了然”強(qiáng)調(diào)“目”，也就是“看”，“未卜先知”強(qiáng)調(diào)“卜”，不用算卦就知道，強(qiáng)調(diào)有預(yù)見，而這預(yù)見不是來(lái)自分析和了解，所以從詞語(yǔ)側(cè)重的意思來(lái)看，這兩詞用在這里均不合適。

通過這些細(xì)致的分析，學(xué)生從具體語(yǔ)境中體會(huì)到了如何辨析詞語(yǔ)意義，但還停留在對(duì)語(yǔ)言的直觀感受上，沒有歸納成一種通用可行解決考題的理性方法，這時(shí)候需要老師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)答案再一次進(jìn)行梳理，將一時(shí)的語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為某種可以因循的語(yǔ)理，這既符合高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，又保證學(xué)生在考試中能有方可循。

以下是學(xué)生和筆者一起歸納的幾種完成該題的方法和原則：

（1）注意文段的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，根據(jù)上下文語(yǔ)義的銜接和語(yǔ)境的恰切，先明確空格處該填詞語(yǔ)的意思。

（2）從積累的詞語(yǔ)中選擇備選的成語(yǔ)，注意必須是成語(yǔ)而不是四字短語(yǔ)。

（3）辨析選出的詞語(yǔ)意思上的細(xì)微差別，詞語(yǔ)在語(yǔ)義的輕重、側(cè)重點(diǎn)方面有所不同，不同語(yǔ)素和關(guān)鍵語(yǔ)素的分析是很好的方法。

（4）注意語(yǔ)法的正確，看詞語(yǔ)詞性以及在句中充當(dāng)?shù)某煞质欠袂‘?dāng)。

2.品經(jīng)思己，悟“情”煉“詞”

通過之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已了解了詞語(yǔ)使用的基本方法和原則，尤其對(duì)語(yǔ)境的恰切有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然而，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，我們有時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的選擇和使用不是機(jī)械地遵循意義的準(zhǔn)確和用法的正確，還要考慮到它在具體語(yǔ)境中的情味。具體來(lái)說(shuō)指表情達(dá)意是否精妙、形容描述是否準(zhǔn)確、意境營(yíng)造是否和諧。為了這個(gè)效果，詞語(yǔ)適用的范圍可以改變、適用的對(duì)象可以移用，詞語(yǔ)的詞性和在句中充當(dāng)?shù)某煞挚梢愿淖?，詞語(yǔ)可以和某些修辭手法合用以增添其表達(dá)效果，很多的經(jīng)典文學(xué)作品的用詞都體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。比如：“細(xì)草空林，絲絲冷雨挽風(fēng)片。瘦小孤魂，伴箇人兒便。寂寞泉臺(tái)，今夜呼君遍。朦朧見，鬼燈一線，露出（）面?！?“菜初上市，叫賣的聲音是（ ）的?！?“看祥子沒反應(yīng)，高媽真想（ ）他一頓?！?/p>

這些作品中作者的用詞就很富有情味，第一句“桃花”二字與意境形成巨大反差，達(dá)到讓人毛骨悚然的藝術(shù)效果。第二句“新鮮”一詞，作者運(yùn)用了通感，讓人能感受到在這新鮮的季節(jié)和時(shí)令帶來(lái)的清新的心情。第三句形容詞“俏皮”活用為動(dòng)詞，將高媽想調(diào)侃祥子的心理表現(xiàn)得更生動(dòng)。

因此我們可以設(shè)置讓學(xué)生猜測(cè)作品中的用詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在猜測(cè)的過程中會(huì)與標(biāo)準(zhǔn)答案有所不同甚至大相徑庭，但恰恰是這樣主動(dòng)選詞的方式拉近了他們與經(jīng)典文學(xué)作品的距離，他們能在詞語(yǔ)表達(dá)效果的反復(fù)咀嚼和比較中獲得最為真實(shí)的鑒賞和創(chuàng)作快感。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過，訓(xùn)練就是“要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西”。在總結(jié)了經(jīng)典文學(xué)中作家詞語(yǔ)使用技巧之后，可以讓學(xué)生反思自己遣詞造句過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，例如在之前各個(gè)小組設(shè)計(jì)的題目中選取一些來(lái)進(jìn)行分析哪一個(gè)答案設(shè)置得最妙，對(duì)答案再進(jìn)行修正，比如，到夜晚，我總能聽見那（迤邐不絕/綿延不絕/不絕如縷/若隱若現(xiàn)）的鐘聲，窺見那冰涼如水的月色。學(xué)生會(huì)分析到這幾個(gè)詞語(yǔ)中“不絕如縷”更好，因?yàn)槠溆幸环N如絲縷般細(xì)而悠長(zhǎng)的感覺，更符合月色如水的寧?kù)o夜晚。

古語(yǔ)說(shuō)“及之而后知，履之而后艱”，而“后艱”的體驗(yàn)沒有難度但有深度，這恰恰是我們知識(shí)內(nèi)化的重要過程。這樣的討論是在準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)上對(duì)“精妙”二字的更高追求。從經(jīng)典中走出來(lái)，走進(jìn)自己的作品之中，讓學(xué)生更有一種親切和熟悉感，在這一過程中我們真實(shí)地完成了 “自主探究和發(fā)現(xiàn)中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)熱愛語(yǔ)言文字的感情”的教學(xué)目的。不僅跳出高考復(fù)習(xí)分板塊的原始思路，打通了成語(yǔ)選擇、語(yǔ)言品鑒、文學(xué)類文本閱讀等幾種題型之間的壁壘，抓住了它們之間在內(nèi)核關(guān)聯(lián)，即“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”在遣詞造句中的具體表現(xiàn)，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)選擇、錘煉詞語(yǔ)的意識(shí)和能力。

不僅如此，這樣讀寫結(jié)合、辯證思考的學(xué)習(xí)任務(wù)也培養(yǎng)了學(xué)生遵循基本用詞規(guī)則的前提下個(gè)性表達(dá)的能力。體現(xiàn)了新課標(biāo)中“用批判性思維審視語(yǔ)文文字作品，”“自覺反思自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，從而發(fā)展思維能力和品質(zhì)的要求。

三、創(chuàng)編考題，因“法”品“文”

當(dāng)學(xué)生具備了對(duì)自己的文段精妙選詞的能力之后，我們就要將這樣的能力轉(zhuǎn)化為一種指向高考的素養(yǎng)和技能了?！霸~語(yǔ)的辨析和使用”在高考中的考查形式是多樣的。古詩(shī)和文學(xué)類作品閱讀、語(yǔ)言文字表達(dá)中都占有較重的分?jǐn)?shù)。新課標(biāo)中提到的“語(yǔ)言”“審美”與“文化”甚至“思維”這四個(gè)核心素養(yǎng)的考查都可體現(xiàn)在這些考題中。最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以試著讓學(xué)生從已完成的高考復(fù)習(xí)題里的古詩(shī)和現(xiàn)代文閱讀中，找出“有情味地”用詞的地方，選出合適的文段來(lái)設(shè)置文學(xué)鑒賞和語(yǔ)言文字運(yùn)用的考題。以下是學(xué)生出題展示。

（1）鑒賞題

白下驛餞唐少府 王 勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。

去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。

題目：這首詩(shī)的頸聯(lián)有兩個(gè)字用得非常精妙，你能說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字并聯(lián)系詩(shī)歌做出分析嗎？

參考答案：“低”和“隔”。因?yàn)檫@兩個(gè)詞寫出了送別之處高低遠(yuǎn)近的層次感，夕陽(yáng)的照射下水邊的樓閣靜靜矗立，你踏上征途從此后那歸鄉(xiāng)的路就只能在風(fēng)煙迷蒙中模糊而遙遠(yuǎn)了。寫出了詩(shī)人內(nèi)心在送別時(shí)的淡淡憂傷。

（2）語(yǔ)用題

學(xué)生題目：“我站在一旁，搓著雙手，像個(gè)屠夫，像是來(lái)宰殺她好不容易喂胖的日子。”若改為“我站在一旁，非常局促，像是來(lái)驅(qū)趕她趕緊離去一般”是否能起到一樣的表達(dá)效果？為什么？

參考答案：不能。①原句用了比喻和細(xì)節(jié)描寫，把我比作屠夫，生動(dòng)形象地寫出了我對(duì)于她來(lái)說(shuō)是個(gè)殘忍的出現(xiàn)的事實(shí)，也表達(dá)了我內(nèi)心的局促與不忍；②“宰殺”和“喂胖”兩詞用得好，它們搭配日子，寫出了過去日復(fù)一日的生活，平淡的美好的屬于自己滿滿回憶的日子被無(wú)情地殘忍地截止了。表達(dá)出作者對(duì)老婦人離開自己的房子時(shí)那種心酸的理解和同情。

從最初的成語(yǔ)的分析和選擇到自主創(chuàng)編考題，其實(shí)可以算是對(duì)“詞語(yǔ)辨析和使用”這一考點(diǎn)復(fù)習(xí)效果的綜合考察。不僅可以幫助學(xué)生從文本出發(fā)，靈活分析詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確和精妙，還可以助推學(xué)生去剖析考題設(shè)置的角度和難點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)提升的同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了另外三個(gè)核心素養(yǎng)的提升。有利于培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的用詞和主動(dòng)探究高考題答題技巧的意識(shí)，增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的有效性。

近年來(lái)，高考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查都可以在教材中找到依據(jù)和來(lái)源。情境式的題目設(shè)置也讓套路板塊式的復(fù)習(xí)方式收效甚微。這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐實(shí)際上是在新課標(biāo)指引下，通過題型融合、“積累梳理”到“探究運(yùn)用”任務(wù)推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)“詞義辨析與詞語(yǔ)使用”這一來(lái)自于教材的高考考點(diǎn)難點(diǎn)的靶向落實(shí)。這樣的方式能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在整個(gè)過程中得到循序漸進(jìn)的真正提升，并最終達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

[本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“高中語(yǔ)文活動(dòng)單元的有效教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：KC2021-030）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：重慶市求精中學(xué)校]