翟常德

摘 要 統(tǒng)編初中語文教材對“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置，凸顯了語文綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)?；顒?dòng)探究單元的教學(xué)宜整合聽說讀寫，抓手是閱讀，核心是任務(wù)，既要立足單篇維度，也要著眼單元維度，還要關(guān)注評價(jià)維度，只有這樣，才能在“活動(dòng)”中提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，在“探究”中讓學(xué)生習(xí)得語文技能。

關(guān)鍵詞 活動(dòng)探究 教學(xué)評一體化 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)江蘇省初中語文名師（丁衛(wèi)軍）工作室研修計(jì)劃，筆者近期上了一節(jié)《最后一次講演》的公開課。接到這個(gè)任務(wù)之時(shí)，首先引起我思考的，是這篇基于“活動(dòng)·探究”單元的演講詞應(yīng)該教什么——教學(xué)內(nèi)容如何確定；怎么教——以怎樣的任務(wù)情境來驅(qū)動(dòng)；以及如何科學(xué)評價(jià)教與學(xué)——教學(xué)效果。

《最后一次講演》是一篇演講詞，被編入統(tǒng)編教材八下第四單元——“活動(dòng)·探究”單元。演講具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，能展現(xiàn)一個(gè)人的基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是語文學(xué)習(xí)強(qiáng)化聽說讀寫的有效教學(xué)形式?！督處熃虒W(xué)用書》在該單元“編者意圖”中指出，“本單元設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，分別是：學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽”。從表述來看，三個(gè)任務(wù)之間是用兩個(gè)“逗號”，而非“頓號”斷開，則表明，三個(gè)任務(wù)更側(cè)重于由讀到寫再到實(shí)踐，由基本能力到綜合素養(yǎng)的漸趨復(fù)雜的教學(xué)路徑。也就是說，在這個(gè)教學(xué)體系中，可教內(nèi)容很多，涉及單篇課文本身的閱讀教學(xué)、演講詞的風(fēng)格特點(diǎn)教學(xué)、寫作教學(xué)、演講技巧教學(xué)、演講詞的語言教學(xué)，等等。但是，基于這一篇，上好這一課，都需要教嗎？需要涉及到哪些內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，又如何實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化呢？備課時(shí)，筆者帶著這些教學(xué)問題，對《最后一次講演》的教學(xué)進(jìn)行了一系列的探究。筆者反復(fù)備課，探討，試課，修改，前后形成了三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終明晰了基于“活動(dòng)·探究”演講單元教學(xué)需要關(guān)注的幾個(gè)維度。

一、單篇維度——從微觀角度立足這一篇

教材由一篇篇的單篇文章構(gòu)成，每一篇文章都是一個(gè)獨(dú)立的存在，研讀這一篇，應(yīng)該成為教師教學(xué)首要的關(guān)注點(diǎn)。程翔老師就明確表示，文本解讀是基礎(chǔ)，單篇教學(xué)不過時(shí)。

《教師教學(xué)用書》中，《最后一次講演》“這一篇”的教學(xué)重點(diǎn)有三點(diǎn)：

1.了解“最后一次講演”的內(nèi)容，把握演講者的觀點(diǎn)。

2.注意演講者的語氣語調(diào)，感受演講者強(qiáng)烈的愛憎情感。

3.揣摩演講者的語言，理解即興講演的特點(diǎn)。

由此可見，《教師教學(xué)用書》把演講內(nèi)容及觀點(diǎn)、演講者的情感傾向、演講者的語言特點(diǎn)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)?！蹲詈笠淮沃v演》是一篇即興演講。在李公樸先生的追悼大會(huì)上，本是肅穆、莊重的場面，卻被混入的特務(wù)搞得亂七八糟。面對此景，聞一多先生怒火中燒，拍案而起，慷慨激昂，情感澎湃，痛斥了反動(dòng)派的卑劣行徑，打擊了敵人的囂張氣焰；深情緬懷了烈士們的偉大精神，吹響了繼續(xù)斗爭的戰(zhàn)斗號角。因?yàn)樯婕熬唧w的語境，且認(rèn)為學(xué)生很難模仿。在首次備課時(shí)，筆者也認(rèn)為本課教學(xué)，在學(xué)生了解了演講的一般知識(shí)外，應(yīng)該以欣賞、感受、體會(huì)為主。

基于此，形成了第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理文章主要內(nèi)容，把握演講者的觀點(diǎn)。

2.感受演講者的語氣語調(diào)，以及強(qiáng)烈的愛憎情感。

3.欣賞演講者的語言，理解即興講演的特點(diǎn)。

4.培育強(qiáng)烈的愛國主義情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.梳理內(nèi)容，把握觀點(diǎn)。

2.感受演講者的語言特點(diǎn)，理解即興講演的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

1.任務(wù)一：“超級演說家”節(jié)目制作組邀請大家參加“指定篇目演講”節(jié)目制作，指定篇目為《最后一次講演》。

要求：

（1）閱讀文章，梳理文章內(nèi)容，思考演講者、演講內(nèi)容、聽眾三個(gè)要素。

（2）演講者情感是如何傳達(dá)出來的，運(yùn)用了哪些技巧呢？請學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來談。

過程：學(xué)生閱讀文本，討論交流，結(jié)合具體語段回答問題，教師指導(dǎo)。

明確：

演講者——關(guān)注演講背景；內(nèi)容——關(guān)注演講了什么；聽眾——關(guān)注敵人和進(jìn)步人士。

情感傳達(dá)——鮮明的褒、貶語言；大量反問句、設(shè)問句、感嘆句等多種句式的交替穿插；不同人稱代詞的穿插、交替、反復(fù)使用，等等。

小結(jié)：這篇演講之所以能引起現(xiàn)場人員的共鳴，成為激蕩人心的演講名篇，有幾個(gè)重要的因素，即鮮明的演講主題，真摯的情感傾向，靈活的語言技巧。

2.任務(wù)二：如果節(jié)目組讓大家自由選取文中某一個(gè)或幾個(gè)節(jié)次來演講，你準(zhǔn)備選哪個(gè)？

學(xué)生自由選擇相關(guān)節(jié)次，先自由試讀，再在小組內(nèi)展示。教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同句式的表達(dá)，充分利用相關(guān)演講技巧，切身體驗(yàn)即興演講的特點(diǎn)。

3.任務(wù)三：有兩部電影，都涉及到了此次演講，但是，兩位演員的講演形式明顯不同，你更認(rèn)可誰的演講？說說理由。

這一環(huán)節(jié)，教師分別播放影視作品《解放》和《建國大業(yè)》中董照與吳剛飾演聞一多“最后一次講演”的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩位演員的表現(xiàn)風(fēng)格，比較有何不同。

4.任務(wù)四：以“我的夢想”為話題，進(jìn)行一段即興演講。要求：觀點(diǎn)清晰，感情真摯，技法得當(dāng)，有感染力。

在完成上述教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者將其發(fā)給了江蘇省名師工作室主持人、特級教師丁衛(wèi)軍和市教研員、特級教師李曉奎，請求指導(dǎo)。他們不約而同地指出：演講語體是依據(jù)不同的交往場景和目的需要，在交際過程中呈現(xiàn)出的不同的語言風(fēng)格。因此，演講者既要有演講者意識(shí)，同時(shí)更要有聽眾意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的場域中感受風(fēng)格，感悟情感，要最大限度的考慮學(xué)生的活動(dòng)，而非使學(xué)生游離于場域之外，只做旁觀者；且任務(wù)驅(qū)動(dòng)宜呈現(xiàn)整體性、連貫性和可操作性。兩位老師的話，讓筆者茅塞頓開，拓寬了筆者的教學(xué)思路。教學(xué)如何確定內(nèi)容？又如何以適恰的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)？教師要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，既要關(guān)注單篇教學(xué)目標(biāo)，也要關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)任務(wù)為核心，通過對閱讀、表達(dá)、展示、評議等活動(dòng)的整合，形成一個(gè)“帶有活動(dòng)性、綜合性、復(fù)雜性和交際性的自主學(xué)習(xí)體系”。

二、單元維度——從宏觀角度著眼這一類

《教師教學(xué)用書》中，本單元教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)演講詞，理解其觀點(diǎn)，感受其風(fēng)格，獲取有益的啟示，把握演講詞的主要特點(diǎn)。

2.了解寫作演講稿的常見技法，運(yùn)用閱讀所得，學(xué)習(xí)撰寫演講稿。

3.通過多種方式學(xué)習(xí)演講的技巧，進(jìn)行演講實(shí)踐，舉辦演講比賽，在“演講—聆聽—評議”的綜合活動(dòng)中提高在公開場合的表達(dá)能力。

單元教學(xué)目標(biāo)中，多使用“感受”“把握”“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”等動(dòng)詞，尤其第3個(gè)單元目標(biāo)，更加明確了應(yīng)該“讀”與“講”相結(jié)合，在具體的活動(dòng)任務(wù)中提高學(xué)生演講的能力。演講詞的特點(diǎn)之一即對象感和現(xiàn)場感相結(jié)合，這就要求師生在演講詞閱讀鑒賞教學(xué)中，必須還原演講現(xiàn)場?！蹲詈笠淮沃v演》是一篇即興演講，現(xiàn)場感很強(qiáng)，極具針對性。為了揣摩語言，還原現(xiàn)場，筆者突破了“注重欣賞、體會(huì)”的教參要求，從單元維度，努力通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來更好的連接“讀”和“講”。為此，筆者又進(jìn)行了第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解內(nèi)容，把握觀點(diǎn)，體會(huì)情感。

2.揣摩語言，初步感受演講語言技巧，如人稱變化、句式變化、對比、褒貶，等等。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助文本，模擬演講。

【教學(xué)重點(diǎn)】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，揣摩語言，感受演講技巧，模擬演講。

【教學(xué)過程】

1.感知內(nèi)容，體會(huì)情感。

教師指導(dǎo)學(xué)生明確聞一多演講的主題和情感態(tài)度，厘清演講相關(guān)內(nèi)容的主要受眾。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)一：如果學(xué)校準(zhǔn)備舉行以“文化昆侖·精神脊梁”為主題的紅色詩文文化節(jié)活動(dòng)，其中，活動(dòng)內(nèi)容有“紅色文章我推薦”和“紅色文章我來演”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）在“紅色文章我推薦”環(huán)節(jié)中，我們班要拍一個(gè)推薦聞一多“最后一次講演”的微型視頻，請大家結(jié)合文章具體內(nèi)容或詞句，每人說幾句話，來介紹此文的演講藝術(shù)特點(diǎn)。你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度，選取哪些內(nèi)容推薦。

（角度建議：演講的主題、情感傾向、演講技巧、句式運(yùn)用，等等）

（2）示例：

老師、同學(xué)們，大家好！我向大家推薦的紅色文章是聞一多先生的《最后一次講演》。

這是一篇冷峻如鐵，熱情如火的演講詞，主題鮮明，是贊揚(yáng)烈士的頌歌，是聲討反動(dòng)派的檄文。比如文章第二節(jié)，反復(fù)使用“光榮”一詞，表達(dá)對李公樸先生崇敬與贊頌之情，與反動(dòng)派的“無恥”形成鮮明對比。

明確：這里以微型推薦的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合具體內(nèi)容，探究該演講詞在表達(dá)上的特點(diǎn)。教師給出指導(dǎo)和例子，為學(xué)生深刻理解文本提供支架。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)二：小張同學(xué)準(zhǔn)備在文化節(jié)“紅色文章我來演”環(huán)節(jié)中演講此文，但是，他發(fā)現(xiàn)文中對聞一多先生的動(dòng)作、神態(tài)等肢體語言的標(biāo)注只有三處。有些語言在表達(dá)時(shí)，小張也不確定用怎樣的聲調(diào)、表情，或加上怎樣的肢體動(dòng)作，請你選擇其中某個(gè)語段幫助他設(shè)計(jì)一下，爭取獲得好的名次。

明確：學(xué)生在設(shè)計(jì)演講語言的過程中，深刻感受聞一多的情感傾向，體悟即興演講的語言特點(diǎn)，逐步進(jìn)入演講的情景狀態(tài)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)三：如果文化節(jié)的主辦人員，從我們班隨機(jī)抽取幾位同學(xué)，自由選擇其中某個(gè)片段或節(jié)次來演講，你準(zhǔn)備選哪個(gè)？請?jiān)谛〗M內(nèi)演練，然后，在全班展示，爭取在活動(dòng)中，展示最好的自己。

明確：在前面“讀”“品”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“演講”的模擬練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為后續(xù)“單元任務(wù)三”演講比賽做準(zhǔn)備。

5.總結(jié)

做好演講的幾個(gè)要素：主題明確，觀點(diǎn)鮮明；情感真摯，鼓動(dòng)現(xiàn)場；句式多樣，技巧嫻熟；表情豐富，肢體恰當(dāng)。

在名師工作室成員間交流時(shí)，他們一致認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)美中不足的，是評價(jià)環(huán)節(jié)的缺失。那么，如何設(shè)立“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)呢？

三、效果維度——從量表角度評價(jià)這一學(xué)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表，告知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，形成評價(jià)結(jié)果?？墒牵诮虒W(xué)過程中，教師能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動(dòng)中，借助學(xué)生評價(jià)與反思，動(dòng)態(tài)生成評價(jià)量表呢？這一想法得到了丁衛(wèi)軍老師及名師工作室成員的贊許。經(jīng)過反復(fù)斟酌，筆者形成了第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)二”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評，形成共識(shí)，動(dòng)態(tài)生成演講的評價(jià)量表。

下面是此環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄。

師 請同學(xué)們選擇文中某個(gè)語段，幫助小張同學(xué)設(shè)計(jì)演講的舞臺(tái)效果，爭取讓他在活動(dòng)中獲得好的名次。

生 我?guī)椭O(shè)計(jì)的語句是第2節(jié)文字。這里應(yīng)該是聞一多先生面對特務(wù)們的無理取鬧，義憤填膺，用手指著下面的特務(wù)，怒目圓睜，厲聲痛斥。第6句話，還要有輕蔑的意味。兩個(gè)“無恥”，后一個(gè)聲調(diào)要比前一個(gè)還要憤怒。

生 我?guī)椭O(shè)計(jì)的語句是第4節(jié)的后半部分。這里以短句的形式，連用設(shè)問句和感嘆句，揭露反動(dòng)派虛弱的本質(zhì)，告誡他們“沒有幾天了”，語氣應(yīng)該是輕蔑中帶有自信，語速不宜過快。

生 我?guī)椭O(shè)計(jì)的是最后一節(jié)。這里是在號召、鼓舞，所以，音調(diào)應(yīng)該高昂而自豪。說到“我們不怕死”的時(shí)候，應(yīng)該拍一拍自己的胸口；說到“后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門”的時(shí)候，應(yīng)該右手握拳，向前上方有力揮動(dòng)，并停留兩秒鐘。

……

師 同學(xué)們設(shè)計(jì)的都非常細(xì)致，很好。如果我們同學(xué)作為評委，你認(rèn)為應(yīng)該著重從哪些方面評價(jià)呢？

生 要關(guān)注語氣、音量、節(jié)奏，符合情感的起伏變化。

生 舉止自然、大方、得體；能較好地運(yùn)用體態(tài)語言。

生 演講具有較強(qiáng)的感染力，演講效果要好。

生 關(guān)鍵是演講時(shí)要像聞一多先生。

師 根據(jù)同學(xué)的意見，我們可以歸納為語言表達(dá)、形象姿態(tài)、演講效果三個(gè)方面。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行歸類板書。）

師 實(shí)際上，老師把這些內(nèi)容畫成一張表，再配上分值和星，就成為了演講的一張?jiān)u價(jià)量表。

上表為量性評價(jià)量表，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果或?qū)W習(xí)表現(xiàn)分為不同層次，通過綜合性語言或個(gè)性化描述，給出評價(jià)性的語言，并配以不同分值，以此量化方式來評價(jià)。

這一評價(jià)的突出優(yōu)勢，是可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，在不同維度下以分值的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，直觀明了，快速獲得印象分?jǐn)?shù)與效果評定，便于教師教學(xué)反饋，也易于讓學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，引起反思，觸發(fā)深度思維的碰撞，予以知識(shí)與技能的強(qiáng)化。

這樣，在推進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)二”的過程中，師生形成了關(guān)于演講的評價(jià)共識(shí)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)三”模擬演講打好了基礎(chǔ)，形成了標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生自評與互評，也于整個(gè)課堂教學(xué)形成了完整的“教—學(xué)—評”的一體化。

這節(jié)公開課上完后，獲得了師生的一致好評。反思三次備課和實(shí)際上課的過程與效果，筆者更加清晰的認(rèn)識(shí)到，“活動(dòng)·探究”類文本在教學(xué)時(shí)既要立足單篇維度，也要著眼單元維度，還要關(guān)注評價(jià)維度，只有這樣，才能在“活動(dòng)”中提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，在“探究”中讓學(xué)生習(xí)得語文技能。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“基于學(xué)科素養(yǎng)的初中語文思辨性閱讀研究”（課題編號：2019JK13-L073）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇邳州市岔河初級中學(xué)]