劉海玲

摘要：本文以“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等方式的信息科技學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尋找適合當(dāng)下教學(xué)的有效路徑，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的魅力課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0042-03

課堂是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，更是學(xué)生能力發(fā)展的搖籃。而核心素養(yǎng)視域下的信息科技課堂備受關(guān)注，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在“教學(xué)做合一”理論的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)為核心，以大單元教學(xué)為抓手，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”教學(xué)理念是由陶行知先生[1]提出的，“教學(xué)做合一”，既是生活法，也是教育法，“教”“學(xué)”“做”三者擰成一個(gè)整體，不可分割，其中，做是核心，是根本。這個(gè)方法論，主張實(shí)踐活動(dòng)怎么做，學(xué)生怎樣學(xué)；學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教；教法與學(xué)法都是由做法決定的。這個(gè)教學(xué)理論的主體是學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要做到學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所用，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，解決與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是規(guī)劃者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助。在編程教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式起著舉足輕重的作用。完整的項(xiàng)目，能讓編程教學(xué)更加“可視化”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓每一位學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這點(diǎn)與“教學(xué)做合一”理論不謀而合。

教師在設(shè)定項(xiàng)目之前，必須在研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)情的前提下，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)模塊化地分解到貼近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情境中，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自主探究、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，最終達(dá)到核心素養(yǎng)養(yǎng)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者一般會(huì)采用六步法，即確定主題、選擇素材、分解項(xiàng)目、實(shí)踐探究、學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)反思。六步法以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新等能力。

（1）確定主題。主題要貼近生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者設(shè)定的“猜拳游戲”項(xiàng)目，既貼近學(xué)生的生活，又具有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與挑戰(zhàn)的熱情。

（2）篩選素材。為學(xué)生提供實(shí)用的、真實(shí)的、可實(shí)施的多樣素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望。例如，在“猜拳游戲”項(xiàng)目中，筆者提供了機(jī)器人與人類兩種類型的圖片素材（突出比賽角色分配），增加了音視頻素材（渲染比賽的氛圍），提供了導(dǎo)學(xué)案和流程圖（半成品）（為便于學(xué)生理解選擇結(jié)構(gòu)），錄制了微課（突破重難點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)），提供了可測(cè)試的安卓平板（便于學(xué)生展示作品）。

（3）分解項(xiàng)目。先將項(xiàng)目拆分成若干小任務(wù)（每個(gè)小任務(wù)都對(duì)應(yīng)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)或能力），再分析具體的單個(gè)任務(wù)，逐一擊破，化整為零。在“猜拳游戲”項(xiàng)目中，筆者首先把項(xiàng)目的制作分成需求分析、界面設(shè)計(jì)、代碼編寫、調(diào)試運(yùn)行四個(gè)流程，這四個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣、相互影響。

（4）實(shí)踐探究。在“猜拳游戲”項(xiàng)目中，學(xué)生體驗(yàn)人機(jī)PK的游戲效果，并結(jié)合試玩的感受，對(duì)界面和算法進(jìn)行分析，了解具體需求，然后完成界面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)完善流程圖（半成品），進(jìn)一步梳理算法，將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)已有的流程圖思路，自主探究完成代碼的編寫，再根據(jù)測(cè)試的情況，不斷調(diào)試、修改、迭代代碼，直至達(dá)到預(yù)期的效果。

（5）學(xué)習(xí)支架。筆者在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在自主探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前準(zhǔn)備微課、導(dǎo)學(xué)案、數(shù)字化平臺(tái)（易加學(xué)院）等資源，以引導(dǎo)、助力學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（6）評(píng)價(jià)反思。在編程教學(xué)中，筆者運(yùn)用數(shù)字化工具的檢測(cè)與診斷功能，設(shè)定隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，將作品的APK程序安裝在平板上，再利用平板投屏到一體機(jī)上，實(shí)時(shí)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)。師生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)、項(xiàng)目的完成度進(jìn)行反思，尋求可改進(jìn)或優(yōu)化的途徑。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者多次將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)用在手機(jī)編程教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化代碼、迭代作品；通過(guò)體驗(yàn)沉浸式實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的思維深度，挖掘?qū)W生在數(shù)字化環(huán)境中的適應(yīng)力和創(chuàng)新力。

大單元教學(xué)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，明確將信息科技學(xué)科目標(biāo)[2]從知識(shí)點(diǎn)了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。新課標(biāo)提出新目標(biāo)，新目標(biāo)催生新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些改變也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需改變?cè)兴槠闹R(shí)點(diǎn)教學(xué)，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效銜接。

大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程而展開(kāi)，從讓學(xué)生知道“我要學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)會(huì)”。因此，教師首先要研讀教材的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，了解課程結(jié)構(gòu)與學(xué)情，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，判斷知識(shí)內(nèi)容可以分為哪幾個(gè)大單元；其次，研磨教學(xué)大綱，明晰單元之間的邏輯關(guān)系；最后，根據(jù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)大單元、大問(wèn)題或大項(xiàng)目，其中應(yīng)先將知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，再綜合考量設(shè)定主題、目標(biāo)、情境、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最終梳理形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

筆者在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)科教材（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的7年級(jí)信息科技教材），首先分析教材內(nèi)容與新課標(biāo)的具體要求，根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第4章“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”、第5章“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”、第6章“圖片加工與制作”、第7章“音視頻加工與制作”這四個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，最終確定運(yùn)用大單元教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

首先，確定大單元的目標(biāo)—關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)、核心素養(yǎng)等方面的融合（學(xué)生要學(xué)什么？）。其次，確定兩個(gè)項(xiàng)目的主題“我為學(xué)校來(lái)代言”“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 助力非遺傳承”的宣傳手冊(cè)的制作和匯報(bào)演講（學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，二選一），明晰具體的任務(wù)（學(xué)生要做什么？）。最后是教學(xué)的核心—實(shí)踐活動(dòng)。第4章主要是“報(bào)告內(nèi)容編輯與美化工作”，學(xué)生通過(guò)合理加工、處理信息，并將研究報(bào)告清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，形成規(guī)范的學(xué)校宣傳手冊(cè)、非遺文化的宣傳手冊(cè)。從內(nèi)容上而言，第5章是第4章的延續(xù)，應(yīng)用文檔與演示文稿的組成類似，一般包含封面、目錄、正文、封底等。通過(guò)宣傳手冊(cè)的制作，學(xué)生對(duì)主題文件內(nèi)容和板塊結(jié)構(gòu)等有了大致的了解，以后在制作同一主題的演示文稿時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。學(xué)生通過(guò)制作生動(dòng)、直觀的演示文稿，不斷地在“做中學(xué)，學(xué)中做，做中思，思中悟”，對(duì)非遺文化和自己的學(xué)校都有了更深層次的認(rèn)識(shí)。為達(dá)到更高層次的演講效果，增強(qiáng)演講的說(shuō)服力和感染力，學(xué)生在演示文稿中增添了圖片、采訪視頻、詩(shī)歌朗誦等多媒體元素，無(wú)縫對(duì)接第6、7章的圖片、音視頻制作知識(shí)的學(xué)習(xí)（學(xué)生要怎么做？）。以“我為學(xué)校來(lái)代言”大單元教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如上圖所示。

總體而言，基于大單元教學(xué)，首先要明確知識(shí)的意義，建構(gòu)知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，規(guī)劃主題項(xiàng)目。其次要在研析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制訂可執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在采取大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，將大任務(wù)分解成若干小單元，每個(gè)單元根據(jù)需要設(shè)定隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，以及時(shí)了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺；同時(shí)，要不斷將知識(shí)內(nèi)化、深化、系統(tǒng)化，設(shè)定拓展類的資料和任務(wù)，供有能力的學(xué)生再度提高。大單元教學(xué)，要求教師不僅要精準(zhǔn)把握本學(xué)科知識(shí)，還要具有將知識(shí)遷移到真實(shí)情境中進(jìn)行應(yīng)用的能力，通過(guò)“既能看到樹(shù)木也能見(jiàn)到森林”的整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)構(gòu)建成一棵相對(duì)完整的知識(shí)樹(shù)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，只有將“教學(xué)做合一”理論落到實(shí)處，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的正中央，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高質(zhì)量的課堂上，除了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還應(yīng)著眼高階思維能力的發(fā)展，能有意識(shí)地根據(jù)需求優(yōu)化解決方案，從而構(gòu)建高效的魅力課堂。在新時(shí)代背景下，教師要牢記立德樹(shù)人使命，將生活與教育融合，探尋學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，努力培養(yǎng)具有知行合一、學(xué)以致用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程婷.教學(xué)做合一的初中歷史情境教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航：上旬，2022（03）：58-60.

[2]崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育：普教版，2019（02）：11-15.