賈艷 宋靜靜

摘要：數(shù)學(xué)是中職教育中的一門基礎(chǔ)性課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，不但可以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，還可以對學(xué)生思維品質(zhì)和科學(xué)探究意識的發(fā)展起到積極促進作用，進而推動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國教育信息化改革進程也得到了極大地推動，這為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了便利和新方向。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握時代機遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，推動數(shù)學(xué)教學(xué)革新。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，著重分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的具體實踐。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

在我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)持續(xù)進步的背景下，我國多數(shù)行業(yè)都得到了快速發(fā)展，并進入到升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求也發(fā)生了較大變化。中職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成，必須及時更新人才培養(yǎng)理念和方案，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為全新的教育目標(biāo)，主動承擔(dān)起為我國社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的重任。數(shù)學(xué)是中職教育中的基礎(chǔ)性課程，通過對該課程教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著重要幫助。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的新型教育模式和方法相繼出現(xiàn)，這為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的革新提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的一種，將其與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以有效實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一方法的理論研究和實踐探索，從而推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)革新，提升人才培養(yǎng)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，該名稱的由來因為這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)課內(nèi)外教學(xué)的時間進行顛倒，將學(xué)習(xí)的時間移到了課前，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提前了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，以便在課堂上更專注地基于項目進行學(xué)習(xí)，并通過與同伴的共同合作和探討，進一步完善對學(xué)科知識的認知和理解，強化學(xué)習(xí)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再占用課堂時間講授新課，而是以合作者的身份，共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中，輔助學(xué)生完成知識探索和建構(gòu)的過程。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師有了更多的時間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以與每一位學(xué)生進行個性化交流和探討，能夠有效保證教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性[1]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，極大地推動了中職數(shù)學(xué)課程模式、管理模式、教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

一是精準(zhǔn)性。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，教師往往需要提前制作微課視頻，并與導(dǎo)學(xué)案一并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具目的性和方向性。而教師所制作的微課視頻，必須符合短小精悍的特征，簡單來說就是每個微課視頻只針對某個具體的知識點或問題，且視頻的容量不宜過大、時長不宜過長，這樣才能保證學(xué)生在觀看視頻時，注意力能夠保持集中。并且利用視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際能力和需求，自主調(diào)節(jié)進度，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

二是清晰性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師所錄制的微課視頻有著更強的針對性和清晰度，在視頻過程中，學(xué)生可以清楚地看到教師的書寫過程，并且借助教師講解的畫外音，將好比是教師與同學(xué)同坐一張桌子學(xué)習(xí)，這樣可以保證教學(xué)過程的清晰度，更易于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行理解和掌握。

三是重置性。根據(jù)認知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認知過程需要經(jīng)歷兩個階段，分別為信息傳遞和內(nèi)化吸收。其中信息傳遞可以通過師生之間、生生之間的互動來實現(xiàn)，而內(nèi)化吸收則需要學(xué)生課后自主完成[2]。不過在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，在內(nèi)化吸收階段，缺乏教師和同伴的支持，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)饾u喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，則實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的充分重置，讓信息傳遞的階段發(fā)生在課前，讓內(nèi)化吸收的階段發(fā)生在課中和課后。如此一來，教師便能提前了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上進行針對性的輔導(dǎo)和幫助，再加上學(xué)生之間的互動交流，也可以進一步促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和理解。

四是及時性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師所設(shè)計微課視頻背后都會附帶相應(yīng)的檢測題，以便學(xué)生自行檢測學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題回答不上或不好，則可以重新學(xué)習(xí)一遍，強化對知識點的理解。當(dāng)然學(xué)生的答題情況也會第一時間被上傳到學(xué)習(xí)平臺上，通過對這些數(shù)據(jù)的綜合性分析，可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著更及時、全面的了解，便于教學(xué)方案和策略的調(diào)整，保證教學(xué)實效性。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

由于中職教育的特殊性，中職院校的生源質(zhì)量相對較低，很多學(xué)生都是在中考失利后，選擇入學(xué)職業(yè)院校，學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，以便今后在社會中生存和立足[3]。因而相對于普通高中生，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力上都存在一定的差距，并且他們的學(xué)習(xí)能動性較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性和能動性較低，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。另外，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著較強的抽象性和理論性，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力有著較高要求，多數(shù)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會存在較大困難，并由此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、抵觸等情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持著消極態(tài)度。

（二）課堂互動缺失

學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識認知的過程中，不論是信息傳遞階段還是內(nèi)化吸收階段，都離不開與同伴的互動[4]。但在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教育思想尚未完全建立，教師所采取的教學(xué)模式和方法也都是以自身的教學(xué)為重，學(xué)生只能被動配合，師生之間、生生之間缺乏有效互動，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)活動中，無法對數(shù)學(xué)知識形成深刻認知與理解，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）與專業(yè)課銜接不夠緊密

基于職業(yè)教育的特殊性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)性和職業(yè)性特征，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求中職數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解釋和解決專業(yè)問題，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。但在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，并未與專業(yè)教學(xué)進行緊密銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識遷移到專業(yè)學(xué)習(xí)中，并由此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無用的想法，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

（一）課前自學(xué)

課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂的重要途徑。雖然課前自學(xué)是由學(xué)生自己在課前完成，但這并不意味著教師可以放任不管。中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，再加上缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，如果缺乏教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)效果難以得到保證。為此，教師則可以充分利用信息技術(shù)，給學(xué)生的課前自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源，并對學(xué)生的自學(xué)過程實施監(jiān)督和指導(dǎo)。比如，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，對學(xué)生的課前自學(xué)進行輔助和指導(dǎo)[5]。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，將教材中的重難點知識制作成微課視頻集，并與導(dǎo)學(xué)案一并上傳到學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生打卡完成。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)和內(nèi)容，借助微課視頻資源，逐一完成自學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容形成初步認知。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，可以利用微課視頻后面的測試題，對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢測和判斷，并將自己尚未完全弄懂的知識點記錄下來，以便在課堂上與教師、同伴進行探討，提升聽課有效性。教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行整理和綜合性的分析，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在課堂上進行針對性地講解，保證課堂教學(xué)效果。以“二次函數(shù)”這一課時的教學(xué)為例，教師則可以根據(jù)本課時的重難點知識，制作微課視頻，并與導(dǎo)學(xué)案一并上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本性知識，并了解到自己的薄弱之處，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師則需要通過學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行檢查，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的綜合分析，了解學(xué)生的共性問題，以便調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)針對性。

（二）課堂互動

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不同，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)課堂中，教師不會花過多的時間去講解新課，而會將更多的課堂時間留給學(xué)生互動，讓學(xué)生在相互探討和學(xué)習(xí)的過程中，形成思維碰撞，拓寬學(xué)習(xí)思路，進一步完善對教學(xué)內(nèi)容的認知和理解，提升教學(xué)效果。因而在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過對課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生有很多的時間和機會參與到課堂互動中，促使學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成與演變的過程，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。比如，教師可以將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式和體驗式等授課方式引入到數(shù)學(xué)課堂中，提升學(xué)生參與課堂互動的積極性，激活學(xué)生的思維。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師還需要注意一點，即將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的職業(yè)性特征，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性和能動性[6]。以“集合”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)為例，教師則可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂互動活動中，提升學(xué)生的參與度和體驗感。首先，教師可以將班上學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，并將本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給各小組，然后讓各小組結(jié)合生活經(jīng)驗和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對具體的知識點進行深入探討，并選出一個代表上臺進行知識點講解。在這一教學(xué)活動中，能夠讓全體學(xué)生都參與到課堂活動中，并對數(shù)學(xué)知識進行深入思考和探索，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認知的同時，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。

（三）課后輔導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解，教師則可以借助信息技術(shù)，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)督和輔導(dǎo)。首先，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上布置課后作業(yè)，并要求學(xué)生線上完成。同時為避免學(xué)生相互抄襲或敷衍完成，教師可以要求學(xué)生將草稿紙上的解題思路和方法拍攝上傳。然后，教師可以通過對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，了解到學(xué)生的薄弱之處，并通過線上集中講解的方式，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題。對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的個性化問題，教師則可以借助社交軟件，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容都有著基本理解和掌握后，教師則可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的課題，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決專業(yè)問題，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，同時也可以讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值[7]。以“機械專業(yè)”的學(xué)生為例，教師則可以提出與機械設(shè)計相關(guān)的課題，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，去優(yōu)化機械圖紙設(shè)計，提升學(xué)生的機械設(shè)計能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

（一）信息技術(shù)的合理利用

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，其很多的步驟都需要依靠信息技術(shù)去完成。因而翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息素養(yǎng)有著較高要求，中職數(shù)學(xué)教師不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗，還需要通過線上自學(xué)、線下培訓(xùn)等方式，不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，如微課制作技巧、課件制作技巧、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，這樣才能更好地利用信息技術(shù)對整個翻轉(zhuǎn)課堂的流程進行合理控制，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[8]。

（二）課堂教學(xué)節(jié)奏的精準(zhǔn)把控

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強，在數(shù)學(xué)課堂中極易出現(xiàn)走神、做小動作等現(xiàn)象，難以有效地參與到課堂教學(xué)互動活動中。因而，中職數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合中職學(xué)生的特征，對課堂教學(xué)節(jié)奏進行把控，讓學(xué)生的注意力能夠始終集中在課堂上。比如，在上述教學(xué)設(shè)計中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生都可以參與到課堂互動當(dāng)中，并且通過讓學(xué)生上臺講課的方式，將學(xué)生的注意力迅速集中，讓學(xué)生都能親歷知識形成與建構(gòu)的過程，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生難以親身經(jīng)歷知識探索過程。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則要求學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后再在課堂上與同伴進行互動，強化對知識的認知[9]。因而中職數(shù)學(xué)教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位自己的角色，以輔助者和合作者的身份參與到課堂互動中，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，獲取直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)模式，有著較高的實用價值，尤其是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠有效實現(xiàn)對線上線下教育資源的整合，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因而中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和中職學(xué)生的認知規(guī)律，精心設(shè)計和組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，通過對信息技術(shù)的合理運用、對課堂教學(xué)的有效把控，將翻轉(zhuǎn)課堂與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相融合，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，促使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時，得以綜合性的發(fā)展。

作者單位：賈艷 宋靜靜 山東淄博建筑工程學(xué)校

參 ?考 ?文 ?獻

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