高紅平

摘 要：在現(xiàn)代化高中思想政治活動(dòng)型課堂中，對(duì)高中思想政治教學(xué)要求提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)，在此過(guò)程中教師要具備較強(qiáng)的反思意識(shí)，突出與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，加大高中思想政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建的力度，認(rèn)真解決以往課程教育中存在的問(wèn)題，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有序優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可以更加靈活地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；活動(dòng)型課堂；構(gòu)建；核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行高中思想政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建的過(guò)程中，要落實(shí)科學(xué)化的教育原則，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相互結(jié)合，嚴(yán)格按照新課程改革的要求，持續(xù)更新現(xiàn)有的教育模式，并且由以往主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在此過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步地加深對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的印象，使學(xué)生思想政治素養(yǎng)能夠得以充分提高，保證高中思想政治活動(dòng)型課堂的順利進(jìn)行。

一、高中思想政治“活動(dòng)型”課堂構(gòu)建中存在的困惑

（一）教學(xué)思想的困惑

雖然教師在以往高中思想政治課堂中進(jìn)行了活動(dòng)型課堂構(gòu)建，但是從實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看還存在諸多的偏差，教師要認(rèn)真地分析在學(xué)習(xí)教育中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，按照高中思想政治教學(xué)要求優(yōu)化現(xiàn)有的教育模式，使每個(gè)學(xué)生發(fā)展水平能夠得到進(jìn)一步的提高[1]。在高中思想政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師的思想觀(guān)念對(duì)活動(dòng)型課堂構(gòu)建的進(jìn)度有著一定的影響，一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，思想方法并沒(méi)有突出與時(shí)俱進(jìn)的教育思路，完全是以“灌輸式”的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)[2]。這部分教師認(rèn)為高中階段學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果完全放開(kāi)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率造成較為嚴(yán)重的影響，雖然這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是教師仍然采取單一化的教學(xué)模式讓學(xué)生死記硬背相對(duì)應(yīng)的思想政治理論，在此過(guò)程中學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中思想政治本身的樂(lè)趣，甚至還會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。與此同時(shí)一部分教師在教學(xué)思想中還出現(xiàn)太過(guò)封閉的問(wèn)題，教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方案所取得的成效較好，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極作用，仍然故步自封，采取傳統(tǒng)的教育方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在思想政治學(xué)科教育中所存在的滯后性問(wèn)題較為突出，如果教師并沒(méi)有更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致高中思想政治活動(dòng)型課堂違背了現(xiàn)代化教育的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的干擾。

（二）教學(xué)方法的困惑

在活動(dòng)型課堂構(gòu)建中教學(xué)方法的優(yōu)化為重要的組成部分，并且也是提高課堂教學(xué)的直接因素，在活動(dòng)型課堂構(gòu)建的過(guò)程中教師要融入多樣化的教學(xué)思路，使每個(gè)學(xué)生能夠更加靈活地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高高中思想政治教學(xué)的效果。但是在當(dāng)前課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師對(duì)現(xiàn)代化教育模式產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)方法出現(xiàn)無(wú)效化的問(wèn)題。這主要是由于一部分教師太過(guò)注重自身在課堂中的引導(dǎo)地位，并沒(méi)有將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，教師仍然采取傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路完全局限在某一個(gè)框架內(nèi)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。并且教師在確定教學(xué)方法時(shí)，并沒(méi)有和學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力相互協(xié)調(diào)，只是教師按照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的水平。

（三）學(xué)科定位的困惑

學(xué)科定位上的困惑也是高中思想政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建中所存在的問(wèn)題。一直以來(lái)高中思想政治學(xué)科并沒(méi)有受到教師和學(xué)生的重視，一部分教師和學(xué)生認(rèn)為思想政治并不是必考的科目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了敷衍的情緒，并且認(rèn)為只需要抽一定的時(shí)間死記硬背課本中的知識(shí)就可以了，在此過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中思想政治所帶來(lái)的作用。部分學(xué)生在考試之前通過(guò)臨陣磨槍獲得一定的成績(jī)，更是加大了學(xué)生對(duì)高中思想政治的錯(cuò)誤認(rèn)知。在此過(guò)程中教師并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致這一思想在學(xué)生腦海中根深蒂固，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。與此同時(shí)在班級(jí)教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)知識(shí)后讓學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)，之后為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的背誦作業(yè)。大多數(shù)高中思想政治教學(xué)流程較為封閉，學(xué)生很難從靈活性的角度入手來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)造成了較為嚴(yán)重的影響。長(zhǎng)此以往，錯(cuò)誤思想在學(xué)生腦海中根深蒂固，加大了高中思想政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建的難度。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治“活動(dòng)型”課堂構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教學(xué)

在高中思想政治活動(dòng)型課堂中，為了全面滿(mǎn)足活動(dòng)教學(xué)法所提出的新要求，教師要對(duì)課堂教育模式進(jìn)行不斷的調(diào)整，充分發(fā)揮本身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。另外，在利用活動(dòng)型課堂時(shí)，教師還要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)以及空間，這樣才可以更好地提高學(xué)生思想政治水平。教師需要對(duì)以往應(yīng)試教育理念不斷地創(chuàng)新以及調(diào)整，打破以往課堂教學(xué)模式中的局限，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和行動(dòng)進(jìn)行良好的溝通以及交流，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

例如：在班級(jí)中為學(xué)生講解必修4“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”方面內(nèi)容時(shí)，教師需要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更加靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生展示在中華人民共和國(guó)成立階段我國(guó)的創(chuàng)新之舉進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中提取社會(huì)主義制度的特征，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生集中更多的注意力進(jìn)行信息有效提取以及搜索。之后，教師可以根據(jù)視頻中的內(nèi)容提出一些探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的活動(dòng)方式進(jìn)行針對(duì)性的解答，讓學(xué)生以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征為主要基礎(chǔ)來(lái)試著分析一下教師所提供案例中相關(guān)事例所涵蓋的創(chuàng)新內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）理性精神的引導(dǎo)

在高中思想政治活動(dòng)型課堂中，教師要反思以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如：在以往教學(xué)中，教師重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生成績(jī)上，雖然這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是忽略了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在活動(dòng)型教學(xué)法利用下，注重的是對(duì)學(xué)生全面能力的有效培育，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足新時(shí)期背景下對(duì)高中思想政治的教學(xué)要求了。因此，在當(dāng)前高中思想政治教育課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，以理性精神培育為主要的基礎(chǔ)，有序地組織好不同的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在面對(duì)知識(shí)時(shí)更加客觀(guān)地把握背后的內(nèi)涵。在新課改環(huán)境下，教師需要提高學(xué)生的主體地位，保證課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

例如：在班級(jí)中為學(xué)生講解必修4“哲學(xué)史上的偉大變革”，教師可以先讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)中搜索哲學(xué)史的發(fā)展歷程，并且讓學(xué)生搜集一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行反復(fù)性的說(shuō)明，通過(guò)理論和實(shí)踐的融合活動(dòng)，不僅給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，還有助于讓學(xué)生了解哲學(xué)史方面的知識(shí)，站在理性的角度來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的探究，在自主探究的過(guò)程中產(chǎn)生一定的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和學(xué)習(xí)效率的有效提高，實(shí)現(xiàn)高中思想政治教育課堂的有效轉(zhuǎn)型。

（三）聯(lián)系生活整合議題模塊

在以往課堂教育中，教師將重點(diǎn)放在了對(duì)理論知識(shí)的講解上，沒(méi)有全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，并不能對(duì)自身的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高，一些學(xué)生甚至也不了解當(dāng)前時(shí)代下的一些議題問(wèn)題，不利于凸顯在高中階段教育中對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育的要求。為了解決這一情況，教師可以在課堂中增設(shè)評(píng)判議題問(wèn)題的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的教學(xué)，增加學(xué)生接觸議題的次數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地深入理解高中階段思想政治教學(xué)的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生靈活地利用課本中的知識(shí)來(lái)回答教師所提出來(lái)的各項(xiàng)問(wèn)題，并且以議題素材為主要的基礎(chǔ)使學(xué)生內(nèi)心情感能夠得以充分釋放，提高課堂教學(xué)的

效果。

例如：在為學(xué)生講解必修3“人民當(dāng)家作主”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以這一議題深入生活中試著探索一下哪些制度是人民當(dāng)家作主的主要表現(xiàn)形式，例如人民代表大會(huì)制度。教師可以讓學(xué)生羅列出在人民代表大會(huì)制度中有哪些提案融入我國(guó)的法律中，使學(xué)生能夠感受到人民當(dāng)家作主中的公眾參與精神，激發(fā)學(xué)生公眾參與意識(shí)與思想政治認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到我國(guó)這一制度本身的先進(jìn)性和優(yōu)越性。值得注意的是，教師在讓學(xué)生搜集一些議題素材時(shí)，一定不要脫離課本內(nèi)容，讓學(xué)生從教材中的內(nèi)容出發(fā)，搜集相關(guān)的議題素材，這樣不僅有利于學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的印象，也有利于學(xué)生提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)的

興趣。

（四）構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)高中思想政治活動(dòng)型課堂中，教師的教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是按照教材中所規(guī)定的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，一些教師在講述高中思想政治內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有將一些思想政治內(nèi)容運(yùn)用生活化的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行講述，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)高中思想政治時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些語(yǔ)句不理解的情況。為了改善這一教學(xué)狀況，教師要逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相互連接，以活動(dòng)型教學(xué)法為主要的出發(fā)點(diǎn)，將一些抽象性的理論知識(shí)生動(dòng)形象地講述給學(xué)生。

例如：教師在講述必修4“哲學(xué)與文化”內(nèi)容時(shí)，假如教師一味地運(yùn)用理論化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講述，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)混亂的情況，對(duì)于教材中“辯證唯物主義把不依賴(lài)于人的意識(shí)，并能為人的意識(shí)所反映的客觀(guān)實(shí)在叫作物質(zhì)”這句話(huà)，教師不要運(yùn)用理論化的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講述，可以舉一些生活中的物質(zhì)來(lái)加深學(xué)生的理解，比如可以讓學(xué)生試著分析一下從不同角度看楊桃的事件，在問(wèn)題活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生能夠加深對(duì)這部分內(nèi)容的印象，依托于豐富的事例，掌握正確的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)生理解了這一概念之后，教師要再次帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的概念進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）引入生活化的教學(xué)事例

高中思想政治和學(xué)生日常生活之間的關(guān)系非常緊密，教師在活動(dòng)型教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，可以將高中思想政治和生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互銜接，幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)時(shí)所存在的問(wèn)題，在課堂開(kāi)始之前教師要為學(xué)生尋找一些生活化的事例來(lái)輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)高中思想政治內(nèi)容的理解。同時(shí)隨著教材的更新，在思想政治教材中，一些主要以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯膬?nèi)容逐漸地變?yōu)閳D文并茂的彩色版本，從中可以看出，高中思想政治學(xué)科生活化已經(jīng)成為思想政治教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中順應(yīng)思想政治改革的潮流，將教學(xué)內(nèi)容變得更加生活化。

例如：教師在講述必修4“蝴蝶效應(yīng)”時(shí)，大部分學(xué)生在接觸這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較為迷茫的心理，教師可以在多媒體課件中給學(xué)生展示美國(guó)在發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，其他各個(gè)國(guó)家也出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)上的困難，讓學(xué)生以教師所提供的內(nèi)容開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在于日常生活中的高中思想政治知識(shí)，開(kāi)展深入性的探究學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師所安排的生活化事例加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教師選擇生活化材料時(shí)，一定要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，不能盲目地將搜集到的生活材料全部地應(yīng)用于課堂，應(yīng)當(dāng)對(duì)生活化教學(xué)材料進(jìn)行合理篩選和認(rèn)真分析，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師所提供的生活化事例之后有所啟示，推進(jìn)教師活動(dòng)型教學(xué)法的構(gòu)建進(jìn)度。

（六）以學(xué)生為主體建設(shè)多樣化的思考活動(dòng)

不同學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定的差異性，并且學(xué)生的思想政治認(rèn)同感形成也存在參差不齊的問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中思想政治的作用，以學(xué)生為主體構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中有豐富的收獲。在此過(guò)程中教師需要迎合學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容的深入性思考以及研究，進(jìn)一步地把握課本中的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講解必修3“歷史和人民的選擇”時(shí)，在為學(xué)生講解這部分知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生先了解這部分的基礎(chǔ)概念之后，教師可以讓學(xué)生以歷史活動(dòng)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)到的歷史知識(shí)來(lái)回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠形成正確的思想政治認(rèn)同感。為了使學(xué)生可以更加高效率地完成教師所布置的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史以及所取得的成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行信息的搜集，在各項(xiàng)信息整理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同感，并且在內(nèi)心產(chǎn)生一定的崇拜之情。之后教師要讓學(xué)生在小組中討論教師所提出來(lái)的問(wèn)題，由于不同學(xué)生的思想政治認(rèn)同感有一定的差異，正是由于小組學(xué)生之間的差異，才可以讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的思想政治認(rèn)同感，達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生回答完成之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論稿，可以讓學(xué)生以一些時(shí)事熱點(diǎn)新聞為基礎(chǔ)說(shuō)一下對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨優(yōu)越性和歷史發(fā)展必然性的認(rèn)識(shí)，再次聯(lián)系生活增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生思想政治認(rèn)同感能夠獲得有效的延伸，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

在高中思想政治課堂中，教師要充分發(fā)揮活動(dòng)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和價(jià)值觀(guān)念的形成提供重要的幫助。構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，多方位地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生能夠在自我認(rèn)知范圍內(nèi)更加高效率地完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且形成正確的價(jià)值觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中思想政治的作用，提高課堂的教學(xué)效果。

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