基于區(qū)域認知的高中地理學習路徑探究

吳清霞

摘 要：區(qū)域認知是高中地理學科核心素養(yǎng)之一，屬于學生對自然過程和規(guī)律及其人地關系進行分析與理解必備的知識，是地理學習效率和質量提高的重要基礎。這就要求地理教師在具體教學時，要合理運用各種教學工具與資源，創(chuàng)設良好的教育氛圍，以確保學生形成相應區(qū)域認知力。鑒于此，本文主要對基于區(qū)域認知的高中地理教學問題進行探討，并提出區(qū)域認知的高中地理學習路徑。

關鍵詞：高中地理；區(qū)域認知；核心素養(yǎng)；教學策略

區(qū)域是地表的空間單位，而區(qū)域性則是地理學科的主要特征。依據(jù)人們的認知以及實踐需要，通常會將區(qū)域分成不同類型、尺度與功能。而地理學作為有著扎實基礎理論以及應用理論的一門基礎學科，也是和生產(chǎn)實踐有著密切關聯(lián)的應用型學科。高中地理的課堂教學中，教師需指導學生站在區(qū)域的角度來看世界，通過辯證的方法對待區(qū)域地理的差異及其環(huán)境，歸納總結出相應的地理特征，明確區(qū)域開發(fā)的實際利用，優(yōu)化區(qū)域持續(xù)性發(fā)展的改良措施。因此，教師在具體教學時，需注重傳統(tǒng)化教學理念的轉變，深入地學習新課程的相關教學理論，優(yōu)化教育教學方法，重視學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，促使學生逐步養(yǎng)成相應的區(qū)域認知核心素養(yǎng)，提高其學習質量。

一、基于區(qū)域認知的高中地理教學問題

高中地理的區(qū)域認知培養(yǎng)更多是立足于師生雙向互動的，但在實際教學過程中，仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在兩個方面。

（一）教師方面

1.教師的教學亟待更新

新課標明確指出區(qū)域認知的相關內(nèi)涵、目標以及學業(yè)質量等相關要求，但大多數(shù)教師在實際教學過程中，忽視了新課標的相關要求，教學理念相對落后。首先，教師沒有針對新課標對于區(qū)域認知的培養(yǎng)要求進行相應學習；其次，教師自身已具備的教學方法，導致其教學過程過于注重學科理論知識講解，而忽略了學科能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，教師對于學生自身的區(qū)域認知力過于高估，單純地將學生在初中階段學習的內(nèi)容當作是區(qū)域地理，認為學生只需要儲備一定的地理知識。這就使區(qū)域認知的教學目標轉變?yōu)榧埳夏繕?，沒有在課堂教學過程中得到有效落實[1]。

2.教師培養(yǎng)過程較為粗放

認知主要指人感官外界事物做出的信息加工過程，是經(jīng)過心理活動所獲得知識的過程，包含了感覺、記憶、知覺、想象、思維等各種認知活動。而區(qū)域認知則是通過相應的認知活動認識區(qū)域地理。若對相關理論缺乏研究，教師在教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知時，就會顯得十分粗放。首先，認識不清，將區(qū)域認知簡單地認為是認識區(qū)域，這就使教學內(nèi)容相對簡單，沒有充分挖掘出區(qū)域具備的地理特征；其次，忽略了方法指導，教學主要是依據(jù)各個區(qū)域進行分別敘述，沒有將區(qū)域研究的具體方法講解給學生，內(nèi)容太碎片化；最后，忽略了區(qū)域之間的聯(lián)系與發(fā)展，整體教學內(nèi)容深度不足[2]。

3.教學滲透不足

區(qū)域的整個認知過程是由淺至深、由表及里、由易至難的，這個認知過程就需融入教學過程，以促使學生的區(qū)域認知力提高。但是，高中地理的具體教學過程中，常常存在滲透區(qū)域認知不到位的情況，首先，受到地理教學課時與任務等各種因素所影響，教師更加注重學科的主要知識，對知識涉及的區(qū)域背景很少提及；其次，地理教師在具體教學時，太依賴地理教材中安排的區(qū)域地圖，片面認為學生會判讀，在教學過程中花費的時間相對較少，這就造成區(qū)域認知力的培養(yǎng)過于空洞化。

（二）學生方面

1.區(qū)域思維存有漏洞

學生受到初中階段地理教學現(xiàn)狀的影響，對于區(qū)域地理的有關知識已逐漸遺忘，這就使地理教學中存有較大的漏洞。首先，學生對于區(qū)域地理的分布和位置的相關知識儲備欠缺，致使學生無法準確定位出區(qū)域位置，這就使學生在對區(qū)域進行分析時，無法做到準確定位，分析區(qū)域內(nèi)的地理特征時，出現(xiàn)一定的偏差；其次，學生對于區(qū)域解讀的方法與技能掌握不扎實，如獲取區(qū)域內(nèi)的地理信息、分析與遷移區(qū)域內(nèi)的知識、區(qū)域與區(qū)域對比等，這就導致培養(yǎng)區(qū)域認知力時，存在一定的缺陷，從而影響到學生的區(qū)域認知力培養(yǎng)效果[3]。

2.區(qū)域落實亟須提升

受到傳統(tǒng)化教學理念影響，再加上初中階段的地理教學過于注重理論知識，這就會影響到區(qū)域地理的實際教學效果，并對高中地理教學過程的區(qū)域認知思維以及能力培養(yǎng)造成不利影響。與此同時，因為學生對學科選擇缺乏有效規(guī)劃，學生常常會將更多時間與精力用在主學科知識的學習上，也更偏向地理學科的理論知識，很少關注到和區(qū)域相關的內(nèi)容，這不僅會影響到學生自身的區(qū)域認知力，而且還會導致區(qū)域認知力的培養(yǎng)太過于碎片化，進而影響到區(qū)域認知的培養(yǎng)效果。

二、基于區(qū)域認知的高中地理學習路徑

（一）活用地圖，增強地理區(qū)位認識

區(qū)域認知一般是指通過空間—區(qū)域的理念，認識地理環(huán)境的思維方式及能力，主要是對不同區(qū)域的地理環(huán)境實施綜合分析形成的一個思維過程以及能力。區(qū)域認知作為地理學科核心素養(yǎng)之一，其更關注學生收集區(qū)域內(nèi)相關地理信息的能力，在此基礎上形成依據(jù)地理現(xiàn)象推出地理成因的能力。在教學過程中，區(qū)域定位是教學基礎，區(qū)域特征分析是教學過程的難點，通過相關要素，對地理特征、不同類型、不同尺度的地區(qū)中的人文、自然環(huán)境[4]、對資源等進行綜合分析則是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。在實際教學過程，教師可依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平明確教學方向，如區(qū)域認知水平1則是讓學生掌握到區(qū)域認識，歸納總結出區(qū)域特征，在實際教學時，可選擇相應的地圖當作教學載體[5]。地圖作為地理學科的重要語言，在平時的教學過程中，充分利用地理教材常見的插圖，指導學生讀圖，從圖例、比例尺、注記等要素入手，掌握圖信息所表達的地理知識，認識區(qū)域的位置、范圍、空間變化、地理事物分析等內(nèi)容，實現(xiàn)以圖認地、了解尺度差異形成的區(qū)域發(fā)展效果，從而使學生自身的區(qū)域認知力得到不斷提高。由此可知，區(qū)域地理不只是相關區(qū)域知識的描述與呈現(xiàn)，還需注重區(qū)域認知力的培養(yǎng)與發(fā)展。

在進行區(qū)域地理教學中，學習“青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容，教師利用“青藏地區(qū)地形圖”基于經(jīng)緯網(wǎng)的角度，了解到青藏地區(qū)的具體位置，通過圖例，以不同顏色辨別青藏地區(qū)的地形地勢特征；運用青藏地區(qū)河流湖泊分布圖，了解到其水文特征，并通過地形、位置、河湖等，了解其氣候特征，以促使學生充分認識到青藏高原是十分典型的低緯高原，其光照充足、熱量不足、晝夜溫差大，有亞洲水塔、世界屋脊的特點。在具體教學時，教師可準備相應的專題地圖，引導學生讀圖，獲得地圖信息，以促使學生充分了解到各要素之間的關聯(lián)，并達成區(qū)域認知水平的相關要求，并形成相應的區(qū)域認知。接著，通過青藏地區(qū)的相關背景，構建起區(qū)域要素之間的互相關聯(lián)，以便于學生充分了解到區(qū)域內(nèi)的整體特征及其對區(qū)域發(fā)展造成的影響。另外，氣候對于當?shù)剞r(nóng)業(yè)也有著較大影響，而豐富的太陽能、水能、地熱能也都是青藏地區(qū)相關資源開發(fā)的主要方向，因此，教師可讓學生對區(qū)域開發(fā)的條件實施辯證評價，以促進其區(qū)域認知力的提高。

（二）創(chuàng)設情境，增強教學互動

地理是具備自然屬性和人文屬性相結合的綜合學科，這就要求地理教學也需從“天地”與“人類”的兩個角度，對二者之間相輔相成的關系進行思考，探究二者的影響和關系。但是，由于高中生自身的地理觀念不全面，在應用相關地理知識時，也不夠熟練，在地理學習過程中也可能出現(xiàn)顧此失彼的情況。想要在地理教學過程中高效開展區(qū)域認知的培養(yǎng)，教師就需轉變傳統(tǒng)化教學方法，把自然環(huán)境和人文環(huán)境有效結合，創(chuàng)設相應的情境，以提高學生自身的學習能力[6]。首先，基于某個區(qū)域開展地理教學，促進教學具體化，引導學生在實際情境當中，探究自然環(huán)境和人文活動的關系；其次，需注重培養(yǎng)與發(fā)展學生運用知識的能力，引導學生積極解讀地理概念及其相關要素。

例如：在對“地貌”的相關內(nèi)容開展教學時，教師可以長江為例，引導學生對長江流域的河流侵蝕地貌、堆積地貌的具體分布與成因進行分析。在具體教學時，將學生在初中地理中學習過的“長江”進行情境創(chuàng)設，與區(qū)域地形圖、景觀圖、河流剖面圖相結合，將河流地貌的形成、發(fā)育等問題滲透到情境中，如萬里長江的第一峽——虎跳峽、九曲回腸——荊江、長江入?？诘茸鳛榱⒆泓c，設計相應的問題鏈，讓學生明確虎跳峽的具體地貌類型與成因，九曲回腸的地貌類型與成因；然后，從河流發(fā)育的角度，對荊江頻發(fā)水患的原因進行思考；最后，以三角洲地貌的成因引導學生探索，經(jīng)過循序漸進、層層鋪設，讓學生對流域專題形成相應的區(qū)域認知。在此基礎上，教師可指導學生了解河流地貌，增強學生理解與歸納區(qū)域特征的能力，從而使學生充分掌握河流地貌的形成、發(fā)展及演變，并促進其地理學科核心素養(yǎng)提高。

（三）結合實際生活，關注地域特點

新課改背景下，高中地理教材中的很多內(nèi)容與實際生活有著緊密關聯(lián)，這種情況下，教師在具體教學時，可依據(jù)學生在現(xiàn)實生活中的所見、所感、所聞等來培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力。學生的親身經(jīng)歷通常是具有地域特性特點。地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展也具有一定的地域性，不同區(qū)域形成的地理現(xiàn)象是有著密切關聯(lián)的，在地理教學過程中培養(yǎng)區(qū)域認知極其必要，因此，與實際生活相結合開展地理教學，可有效提高教學質量[7]。

例如：在對“常見的天氣系統(tǒng)”相關內(nèi)容開展教學時，其內(nèi)容是學生在平時學習與生活過程中都可以體會到的。面對天氣好壞，大部分學生習以為常，卻不了解其規(guī)律，而本節(jié)課教學的重難點就是準確把握天氣變化的規(guī)律。在具體教學時，由于在現(xiàn)實生活當中，天氣系統(tǒng)是實際生活中常遇到的，學生在學習時，結合當?shù)氐奶鞖鈱嵗?，就會興趣盎然，學習熱情也隨之提高。教師可依據(jù)當?shù)氐木唧w狀況實施教學。由于不同區(qū)域的天氣也有著不同特征，為了防止教學過程生硬灌輸，將本地區(qū)天氣變化滲透到地理教學過程中，更形象、直觀地解釋常見天氣系統(tǒng)的有關知識點。在教學過程中，教師可提出相應的問題：“最近一次天氣發(fā)生劇烈變化對當?shù)赜泻斡绊懀俊苯又?，對“鋒的形成”“冷鋒與暖鋒”的相關知識進行細化教學，教師可引導學生記錄當?shù)乩渑瘹饬?，在不同的時間段，即冷暖氣流的經(jīng)過前、經(jīng)過中、經(jīng)過后的天氣都出現(xiàn)了哪些變化，具有什么特點，對當?shù)卦斐闪四男┯绊?，從而使學生充分掌握“鋒的形成”有關知識，同時對當?shù)氐奶鞖猬F(xiàn)象形成科學的認知。

（四）開展實踐活動，實現(xiàn)知識遷移

地理學科的實踐活動開展本質就是將現(xiàn)實的地理問題當作研究對象，經(jīng)過地理實踐化教學，能夠發(fā)展學生的思維，開闊學生的視野，提高學生的自主學習能力，以促進學生自身的區(qū)域認知力發(fā)展。高中地理的課堂教學中，教師需注重自身教學觀念的更新，拓寬學習視野，充分運用自然界的各種教學資源組織實踐活動，引導學生走出教室，進入自然，通過親自觀察、自主思考、動手實踐，讓其將學習的地理知識在實踐活動過程中進行檢驗，從而使學生充分掌握相關地理知識。

例如：在對“風向選擇”“工廠選址”等相關內(nèi)容進行教學時，教師可適當布置作業(yè)，引導學生進行社會調研，選擇身邊或者是城市內(nèi)工廠的具體選址、生產(chǎn)及其對生態(tài)造成的影響等相關問題進行調研分析，并與工廠周邊的河流上下游水質狀況、山地環(huán)境的空氣稀薄度、人口分析狀況相結合實施調研分析，引導學生立足于實際，對工廠選址所隱藏著的地理因素進行深入分析，以促進學生的思維拓展，深化學生對相關地理知識的記憶，增強其區(qū)域認知力，從而使學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、加強區(qū)域地理教學，培養(yǎng)區(qū)域認知力

區(qū)域認知是高中地理課堂教學中需要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)之一，區(qū)域地理教學是其重要的一部分，這就要求學生具有良好的思維能力以及知識遷移力，其不僅可以使學生充分理解與掌握區(qū)域特點，精確分析出相應的地理現(xiàn)象，而且還能對不同區(qū)域的差異實施辨析與反思。以“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”，在相關內(nèi)容講解后，教師可與課堂的教學內(nèi)容相結合，引導學生到當?shù)貐⑴c相應的實踐活動，指導學生利用課余時間或者假期，對農(nóng)田周邊的地理區(qū)域相關因素、農(nóng)業(yè)活動的特征等進行考察研究，通過實地考察、生產(chǎn)互動，深入了解區(qū)域農(nóng)業(yè)的具體生產(chǎn)條件與特點，以充分了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)持續(xù)性發(fā)展規(guī)劃。通過教材案例與當?shù)氐牡乩韺W科實踐活動兩者進行區(qū)域對比，不僅能夠使學生把教材中學習的知識在實踐過程中加以檢驗，而且還能使學生形成良好的人地協(xié)調觀，從而使學生的知識分析能力以及區(qū)域認知核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展與提高。

結束語

綜上所述，地理教師在具體教學時，需依據(jù)學生的實際學情以及教學內(nèi)容，促進教學方法創(chuàng)新，從而使學生充分掌握地理的相關知識，并提高其區(qū)域認知能力。

參考文獻

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[5]梁爽.試析高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高考，2022（15）：87-89.

[6]石光炬.淺論高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑[J].讀寫算，2022（6）：109-111.

[7]謝珊珊.高中地理課堂對提高學生區(qū)域認知素養(yǎng)的研究[J].安徽教育科研，2021（32）：21-22.

本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于區(qū)域認知的文科班地理學困生學習行為診斷及轉化研究”階段性成果，課題立項號：2021C095。