淺談生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透路徑

黃靜

摘 要：高中生物教學(xué)正朝著全新的方向發(fā)展，不僅要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要通過生物知識讓學(xué)生擁有較多的感悟。生命教育的滲透改變了高中生物教學(xué)的方法，利用生命教育指導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的生命，尊重環(huán)境，增強環(huán)保意識，減少個人問題行為。通過生命教育理念，很多學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用得到了較好的體驗，一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生帶來了較多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生擁有更大的進步空間。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中生物；教學(xué)滲透

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)體系不斷完善，生命教育的實施手段、實施方法要進一步優(yōu)化，減少教育的矛盾，提高教育的可靠性、可行性。教師應(yīng)循序漸進地滲透生命教育，加強生命教育的話題探討，改善學(xué)生的固有學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和進步中得到較多的參考。另外，高中生物教學(xué)的生命教育理念下，要指導(dǎo)學(xué)生收集較多的素材，針對不同的教育手段、教育資源合理應(yīng)用，給學(xué)生帶來廣闊的學(xué)習(xí)空間。

一、讓學(xué)生感受生命的珍貴

高中生物教學(xué)的時候，生命教育的滲透應(yīng)努力讓學(xué)生感受到生命的珍貴，每個人的生命只有一次，學(xué)生對于生命的理解存在不同的觀點與看法，導(dǎo)致學(xué)生的言行舉止存在較大的差異。但是，任何一個學(xué)生都要懂得珍惜自己的生命，無論生命以怎樣的形式存在，都是值得去珍惜的，要給學(xué)生帶來正確的解讀，讓學(xué)生明白自己的生命來之不易，為了美好的未來要努力珍惜，并且讓自己的生命更有意義。

比如：“細胞的生命歷程”一課教學(xué)時，很多學(xué)生對細胞的感受并不強烈，人體每天都有新的細胞誕生，也有一些細胞衰減死亡?！凹毎纳鼩v程”其實與人的生命歷程密切相關(guān)，教師在講解“細胞的生命歷程”的時候，通過小視頻的方法講解分析，當一個細胞產(chǎn)生的時候，就好像人類剛剛誕生的狀態(tài)，類似于嬰兒；當一個細胞活躍興奮的時候，就好像人類進入青壯年的時候，有活力也有價值；當一個細胞衰減死亡的時候，就好像人類衰老的時候。通過“細胞的生命歷程”的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生感受到生命是非常珍貴的，自己要懂得珍惜生命，同時也要好好利用自己生命當中的時光，不要白白浪費有價值的時間，要加強自我學(xué)習(xí)和自我成長，提高自己的競爭力，努力讓自己一直活躍下去。

二、體驗生命的和諧

生命教育的時候應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去體驗生命的和諧，每一個學(xué)生都希望在競爭中名列前茅，但是良性競爭才是最好的選擇。學(xué)生雖然是獨立的個體，但也可以組成不同的團體，學(xué)生體驗生命的和諧時，要由此及彼地去分析，懂得站在別人的角度思考問題，加強與小伙伴的溝通交流，減少生命之間的矛盾和沖突，懂得在生命當中與人合作進步，這樣才能更好地填補自身的不足，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成長的速度[1]。

比如：“細胞的能量供應(yīng)和利用”一課教學(xué)時，教師從生命教育的角度講解分析，在班級當中，每一個學(xué)生都好像一個獨特的細胞，大家不僅相互獨立，同時也會產(chǎn)生相互作用，不同的作用機制下，班級的外部形象和內(nèi)部表現(xiàn)存在較大的不同。比如：有的學(xué)生會相互幫助，因此建立了穩(wěn)定的友誼關(guān)系，這就好像在“細胞的能量供應(yīng)和利用”當中，有的細胞提供能量，有的細胞消耗能量，有的細胞轉(zhuǎn)化能量，通過各自的獨特作用，維持細胞生命的和諧，讓大家能夠共同進步。與此同時，教師對于生命和諧的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生投入“細胞的能量供應(yīng)和利用”的課程，去思考自己在日常的集體活動和班級交往中存在哪些問題，鼓勵學(xué)生主動面對問題和解決問題，改善自己的形象，要成為班級的一分子，共同為班級發(fā)展做貢獻，加強生命和諧的認知。

三、感悟生命的價值

生命教育應(yīng)站在多個角度思考，引導(dǎo)學(xué)生努力感悟生命的價值，讓他們意識到生命是非常美好的。有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中壓力比較大，覺得自己每天都在學(xué)習(xí)，似乎沒有去做其他的事情，這樣的單一狀態(tài)下會讓學(xué)生覺得生命沒有意義。但是，每一個學(xué)生的每一個生命階段都有特定的價值和意義，要引導(dǎo)學(xué)生站在生命的廣度上思考，不能總是按照狹隘的眼光去判斷，這并不能提高學(xué)生的生命價值[2]。

比如：“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課教學(xué)時，當學(xué)生覺得壓力大、內(nèi)心煩躁不安的時候，應(yīng)加強專業(yè)知識的引導(dǎo)，通過生命教育的方式，讓學(xué)生明白自己的情緒反應(yīng)其實是“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的具體表現(xiàn)，自己要懂得去轉(zhuǎn)變思維，加強科學(xué)的自我調(diào)整，一方面減少調(diào)節(jié)的問題和不足，另一方面在調(diào)節(jié)的過程中得到更好的體驗?！吧窠?jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的生命教學(xué)，可以將學(xué)生的情緒變化、行為變化進行融合，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的階段學(xué)習(xí)方案進行規(guī)劃，有目標、有目的地去學(xué)習(xí)和思考，適當?shù)胤潘桑３謩谝萁Y(jié)合，就好像“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的學(xué)習(xí)，每一種調(diào)節(jié)方式都有自己的價值，綜合利用后才能讓自己更加舒服。

四、深挖教材資源

現(xiàn)階段的生命教育體系不斷健全，為了讓學(xué)生在生命學(xué)習(xí)、生命感悟方面得到更好的體驗，要深挖教材資源，加強各類教材資源的有效利用。生命教育的內(nèi)涵在于讓學(xué)生對自己的生命有效地判斷和利用，每一個學(xué)生的生命都是獨一無二的，因此在生命利用的過程中要懂得站在不同的角度思考、探究，否則會導(dǎo)致生命的浪費。教師挖掘教材資源的時候，要盡可能地與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來。

比如：“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析自己生命當中的哪些階段是比較沖動的，或者是哪些條件下是不穩(wěn)定的。有的學(xué)生舉例，自己在考試不好的時候情緒不穩(wěn)定，行為也不穩(wěn)定，這是多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過的情況。此時，教師對“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的資源進行挖掘利用，讓學(xué)生以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的角度去分析自己。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己之所以不穩(wěn)定是因為日常學(xué)習(xí)不夠認真，考試成績不好只是一個爆發(fā)點，關(guān)鍵在于平常沒有做好學(xué)習(xí)計劃，很多問題堆到一起，才造成了現(xiàn)在的局面。通過“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生找出了自己的問題和不足，在接下來的學(xué)習(xí)中重新安排計劃，一方面保持自己的穩(wěn)定狀態(tài)，另一方面加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對自己的生命狀態(tài)有了新的認知。

五、激發(fā)生命情感

隨著生命教育的深入，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的生命情感，讓學(xué)生熱愛生命的同時，也要去享受生命，從不同的生命知識當中得到較好的體驗，借此讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和思考中找到明確的方向。激發(fā)生命情感以后，很多學(xué)生在知識的探究過程中有了自己的想法，不再是盲目套用別人的觀點，并且他們發(fā)現(xiàn)生命情感的價值和意義是廣泛存在的，拓展了學(xué)生的生命眼界，對學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)[3]。

比如：“人腦的高級功能”一課教學(xué)時，教師以生命教育為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的生命情感。教師先從一些比較著名的科學(xué)家著手，比如大家熟知的愛因斯坦，傳說他的大腦一直被人類所研究，因為他的大腦開發(fā)并不多，但是已經(jīng)有了相對論這樣的超高級發(fā)明。接下來，教師以不同的學(xué)生為例，探索“人腦的高級功能”。有的學(xué)生在邏輯思維方面較強，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一點就通的狀態(tài)；有的學(xué)生形象記憶能力較強，能夠快速記憶各類知識點。通過“人腦的高級功能”的生命分析，讓學(xué)生去挖掘自己的獨特功能和擅長領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中懂得因勢利導(dǎo)，加強生命情感的有效體驗，一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，并且讓學(xué)生意識到生命情感的多樣性。

六、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

生命教育對學(xué)生的成長、進步存在較大的影響，為了在生命教育中得到更好的成績，要努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和思考中得到更多的感悟，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生的綜合進步。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的時候，應(yīng)注意循序漸進，尊重學(xué)生自己的選擇，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生得到更好的體驗。

比如：“激素調(diào)節(jié)的過程”一課教學(xué)時，教師通過生命教育的方法，讓學(xué)生對體內(nèi)的激素變化進行掌握。有的學(xué)生雖然每天運動量很大，但是身材依然沒有改善，教師與學(xué)生探討以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有科學(xué)控制飲食，身體激素達不到平衡的狀態(tài)，偶爾一兩次的改善，并不能保持激素的穩(wěn)定調(diào)節(jié)。通過學(xué)生的切身經(jīng)歷分析，學(xué)生對于“激素調(diào)節(jié)的過程”的學(xué)習(xí)有了更多的好奇心，開始通過生物學(xué)知識、生命知識去改正自身的生活狀態(tài)和作息狀態(tài)，在鍛煉方面減少了極端的方法，一定程度上更好地管理身材。生命教育的時候，要讓學(xué)生感覺到生物知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生具有較多的好處和價值，這樣才能讓學(xué)生具備較高的熱情，借此幫助學(xué)生快速成長，減小學(xué)生的壓力，讓學(xué)生得到更大的進步空間。

七、借助問題引領(lǐng)

當代生命教育體系不斷健全，為了在教育中取得更大的突破，建議通過問題引領(lǐng)的方式，激發(fā)學(xué)生的生命欲望。問題引領(lǐng)的方法要通過一些有趣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的逐步引導(dǎo)下深入思考，減少日常學(xué)習(xí)的不足，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在長期進步中得到更好感受。問題引領(lǐng)的好處在于，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使生命教育的各個環(huán)節(jié)能夠科學(xué)銜接[4]。

比如：“免疫系統(tǒng)的組成和功能”一課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從當下最流行的新冠話題進行探討，比如不同的學(xué)生在陽性以后存在的癥狀不同，這就是因為每個學(xué)生“免疫系統(tǒng)的組成和功能”存在一定的差異，所以病毒攻擊人體免疫系統(tǒng)的時候，率先攻擊的對象存在不同，導(dǎo)致存在不同的狀態(tài)，每個人的感受也存在很大的差異。接下來，對學(xué)生開展問題引導(dǎo)，免疫系統(tǒng)的組成特點是什么？免疫系統(tǒng)的功能有著怎樣的變化？如何提高自己的免疫系統(tǒng)？這些問題與學(xué)生自身的健康存在密切的關(guān)系，想要減少疾病的發(fā)生，必須對相關(guān)問題深入了解、深刻分析。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)的組成和功能”的時候更加透徹，減少了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的壓力，還可以讓學(xué)生積極配合生命教育。

八、引導(dǎo)生命思考

隨著生命教育的深入，今后的教育工作開展要引導(dǎo)學(xué)生開展生命的思考，每一個學(xué)生的自我生命都有獨特的表現(xiàn)方式，但每一個學(xué)生的外在和內(nèi)在又存在較大的不同。因此，學(xué)生珍惜生命的同時要合理規(guī)劃自己的生命，不能虛度光陰，也不能隨意揮霍生命。學(xué)生對于生命的思考，在于指導(dǎo)自己以后要走怎樣的路，尊重自己的選擇，也要懂得在選擇后努力前進，這樣才能在生命的延續(xù)方面得到更好的成果。

比如：“免疫失調(diào)”一課教學(xué)時，有些學(xué)生的生活狀態(tài)并不好，不僅作息混亂，同時暴飲暴食，在學(xué)習(xí)的過程中雖然刻苦努力，但是身體素質(zhì)較低，始終不具備較高的免疫能力，出現(xiàn)了“免疫失調(diào)”的問題，經(jīng)常出現(xiàn)生病的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生開展生命思考的時候，讓學(xué)生意識到生命是需要去維護和管理的，自己要懂得對自己的情況準確判斷，不要為了某一件事情而導(dǎo)致自己的生命出現(xiàn)混亂。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生開始調(diào)整自己的作息和飲食，一方面逐步保持營養(yǎng)均衡，另一方面堅持在早晚規(guī)律鍛煉。在日常學(xué)習(xí)強度方面，學(xué)生開始改變學(xué)習(xí)計劃，減少大腦的壓力和身心壓力，反而在成績上得到了顯著的提升。當學(xué)生學(xué)會思考生命的時候，他們的成長和進步將更加顯著[5]。

九、加強教學(xué)評價

現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)體系不斷健全，生命教育是比較重要的組成部分，對學(xué)生的發(fā)展和成長存在較大的影響。生命教育的評價是比較容易忽視的部分，但是教學(xué)評價對學(xué)生的作用較強，為了在日后的高中生物教學(xué)中提高質(zhì)量，應(yīng)按照科學(xué)、合理的方式進行評價分析，減少生命教育的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生對不同的生命資源合理利用，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生朝著更高的層次去發(fā)展。

比如：高中生物教學(xué)的生命評價方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思，總是依靠教師的外部評價，并不能讓學(xué)生真正意義上去認可，難以讓學(xué)生得到深刻的感悟。引導(dǎo)學(xué)生自我反思以后，學(xué)生開始從其他人的角度去判斷自己、分析自己，對自己的優(yōu)勢、不足、成果、問題進行有效的研究，開始主動與人交流溝通，一定程度上減少了自我評價的問題，提高了評價的準確性，同時在自我成長時樹立了明確的方向，對自身的發(fā)展進步做出了更好的成績。高中生物教學(xué)的評價方法，要加強生命的鼓勵評價，給學(xué)生帶來較多的自信心，生命評價是多樣性的，要對學(xué)生的潛力有效挖掘和激發(fā)，讓學(xué)生積極端正對生命的態(tài)度，堅持在未來的成長和學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自己，提高生命的價值[6]。

結(jié)束語

生命教育是高中生物教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展和前進具有非常重要的意義，現(xiàn)階段的生命教育能夠以學(xué)生為主導(dǎo)，整體教育工作的開展比較符合預(yù)期要求，教育過程中創(chuàng)造的價值較高，就不會造成新的問題。未來，應(yīng)繼續(xù)革新高中生物教學(xué)內(nèi)容，加強教育的綜合轉(zhuǎn)變，提高教育的可靠性、可行性。生命教育要加強外部資源、內(nèi)部資源的聯(lián)合應(yīng)用，對不同的教育資源進行科學(xué)的調(diào)整，給學(xué)生呈現(xiàn)出更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生朝著自己的目標不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]李云龍.高中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（20）：30-32.

[2]王瑜芳.基于生命教育的高中生物教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（5）：259-261.

[3]胡麗坤.高中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（2）：220-222.

[4]邢旭康.高中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑探討[J].學(xué)周刊，2021（8）：131-132.

[5]許冬生.生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透路徑[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（11）：66+73.

[6]陳壯，王興東，林佳.淺談高中生物教學(xué)中的生命倫理教育[J].現(xiàn)代交際，2018（4）：213-214.