郭琪琪 高菲菲

摘? 要：義務(wù)教育課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與發(fā)展人才的綜合能力。在此背景下，學(xué)科融合的重要性日益凸顯。本文探索了小學(xué)英語課堂的學(xué)科融合實踐路徑，嘗試通過英語綜合實踐活動融合英語與其他學(xué)科，以貼近學(xué)生生活的真實任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的綜合能力，在活動過程中落實學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；英語綜合實踐活動；學(xué)科育人；小學(xué)英語；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

前言

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)。英語學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，與其他學(xué)科共同承擔(dān)、履行貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)》）明確了以立德樹人為根本任務(wù)，以主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素為課程內(nèi)容，以課程育人為基本導(dǎo)向，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)（教育部，2022b）。

要實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，教師要在教學(xué)中注重真實學(xué)習(xí)、語言實踐和綜合運(yùn)用；要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。基于此，《英語課標(biāo)》提倡設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動（教育部，2022b），就英語學(xué)科而言，具體體現(xiàn)為英語綜合實踐活動（閆赤兵，2022）。英語綜合實踐活動的設(shè)計要以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為主要內(nèi)容，包含體驗、實踐、合作、探究等活動形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)在活動中育人、在實踐中育人。

開展英語綜合實踐活動的意義

獲得與運(yùn)用語言知識在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中十分重要，教師要整合課內(nèi)教材內(nèi)容與補(bǔ)充資源，給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的任務(wù)情境，令學(xué)生在興趣驅(qū)動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語言知識，提升實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

1. 情境關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言實踐環(huán)境

學(xué)生需要一個良好而自然的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)英語。因此在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的情境，以真實的情境問題為紐帶，為學(xué)生提供多種體驗、實踐、合作的任務(wù)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。英語綜合實踐活動在主題與內(nèi)容的設(shè)計上超越學(xué)科的邊界，連接學(xué)生的真實生活和現(xiàn)實問題，體現(xiàn)用中學(xué)、用中教的基本原則。這樣豐富的活動設(shè)計拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓學(xué)生在真實情境和實踐任務(wù)中進(jìn)行語言表達(dá)和交流。

2. 興趣驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動課更具綜合性、實踐性、體驗性，有利于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、提升，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合。同時，綜合實踐活動凸顯學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容深入探究，從而有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。在興趣驅(qū)動下，學(xué)生能更加專注、有效地參與到實踐活動中來，提升自身的綜合語言素養(yǎng)；與此同時，學(xué)生也能在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。

3. 學(xué)科融合，提高綜合解決問題的效率

英語課程兼具人文性與工具性，其課程內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域，開展學(xué)科融合是有效落實課程內(nèi)容的重要途徑。多學(xué)科融合的綜合實踐活動能夠把小課堂變大、變活、變新。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合的活動中進(jìn)行深入研究和分析，提升自主探究能力，從而有助于解決真實情境中的真實問題。同時，綜合實踐活動也能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，引導(dǎo)他們學(xué)會從不同角度觀察記錄、表達(dá)觀點。

4. 語言實踐，實現(xiàn)英語課程的育人價值

在常規(guī)的英語課堂教學(xué)中，教師容易忽略學(xué)生語言體驗和實踐的過程，而英語學(xué)科綜合實踐活動有助于突破“輕實踐、重知識”的困局，結(jié)合課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，給學(xué)生提供參與、體驗與實踐的機(jī)會。如：融入游戲體驗的綜合實踐活動能夠讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，使學(xué)生獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗；突出合作參與的綜合實踐活動著重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、溝通交流的能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)策略；重視實踐創(chuàng)新的綜合實踐活動可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也能提高“用英語做事情”的關(guān)鍵能力?？傮w而言，各種形式的英語綜合實踐活動有助于學(xué)生走出課堂、走出校園，在更加多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用和探究。學(xué)生通過綜合實踐活動所獲得的學(xué)科知識與技能，所提高的創(chuàng)新能力、探究能力和合作能力以及所發(fā)展的綜合思維等，均是英語課程育人目標(biāo)的重要內(nèi)涵，也是義務(wù)教育要培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力的具體體現(xiàn)。

小學(xué)英語綜合實踐活動的設(shè)計思路

筆者基于人教版《英語》（一年級起點）四年級下冊第五單元Free Time板塊，結(jié)合教材內(nèi)容與拓展繪本，設(shè)計了融合勞動、美術(shù)學(xué)科的英語綜合實踐活動。

拓展繪本為《大貓英語分級閱讀》（四級1）Harrys Garden，該繪本旨在幫助學(xué)生了解種植（gardening）活動，拓寬視野，豐富生活體驗。

該綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能夠在真實情境中運(yùn)用各學(xué)科知識，通過觀察、調(diào)查、討論、分析等活動解決為學(xué)校生態(tài)園添置新植物的問題。

（2）學(xué)生能夠運(yùn)用繪本中的語言和種植知識，小組合作完成盆栽種植任務(wù)，提升勞動技能，增強(qiáng)動手實踐能力。

（3）學(xué)生能夠通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，充分體驗種植的過程，激發(fā)愛護(hù)、保護(hù)植物的責(zé)任感。

（4）學(xué)生能夠以項目式學(xué)習(xí)的方式，圍繞感興趣的話題提出關(guān)于生態(tài)園需要的植物種類、如何種植及養(yǎng)護(hù)植物等問題，在主動探究中激發(fā)興趣，樹立創(chuàng)新精神。

在課程設(shè)計中，筆者緊跟課標(biāo)理念，深入分析學(xué)情和所選文本，給學(xué)生提供豐富的實踐和探索機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)故事（文本閱讀）—實踐體驗（勞動實踐）—實踐育人（責(zé)任心培養(yǎng)）”的過程中提高運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，讓學(xué)生感受動手實踐的樂趣，豐富其勞動體驗，以期實現(xiàn)實踐育人、學(xué)科育人的目標(biāo)。教學(xué)過程具體說明如下：

1. 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程理念

《義務(wù)教育課程方案》提出，原則上，各門課程用不少于10 %的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（教育部，2022a）。《英語課標(biāo)》秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，提出要通過開展英語綜合實踐活動來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（教育部，2022b）?！队⒄Z課標(biāo)》在一級（3—4年級）的教學(xué)提示中也明確建議要圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動（教育部，2022b）。

本課所補(bǔ)充的繪本Harrys Garden以“種植”為主題，與勞動課程相關(guān)。筆者分別研讀《英語課標(biāo)》和《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標(biāo)》）后發(fā)現(xiàn)二者在育人價值和實踐方式上具有重合性和一致性（見表1）。因此，筆者以真實情境問題為紐帶，設(shè)計了以應(yīng)用和體驗為主的學(xué)科融合語言實踐活動。

2. 分析文本，找尋融合點

教師要以語篇的文本分析為邏輯起點開展教學(xué)設(shè)計?！队⒄Z課標(biāo)》指出，教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題：第一，語篇的主題意義是什么，即What的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即How的問題（教育部，2022b）?；诖?，筆者對繪本進(jìn)行了以下文本分析：

（1）主題意義與主要內(nèi)容（What）

該繪本主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“家庭與家庭生活”，主要講述了小男孩Harry與媽媽一起動手制作獨(dú)特的小推車花園，并介紹了制作花園所需要的工具和具體的制作步驟。

（2）寫作意圖（Why）

學(xué)習(xí)Harry與家人一起制作花園的故事，有助于學(xué)生拓寬視野，豐富課余生活。學(xué)生在空閑時間可以仿照繪本故事與家人一同種植，體會勞動的快樂。

（3）文體結(jié)構(gòu)和語言修辭（How）

該繪本的文本結(jié)構(gòu)清晰，包含兩個部分：制作花園所需要的工具（What you need to make a garden）和制作花園的步驟（How to make a garden）。

繪本整體采用了一般現(xiàn)在時進(jìn)行描述，且多數(shù)句子以祈使句的形式介紹制作花園的步驟，如Put... / Check... / Choose... / Plant...。這樣的表達(dá)有利于學(xué)生理解并記憶種植步驟，也便于后續(xù)實踐操作。

通過以上文本分析，筆者確定了本課中英語學(xué)科與勞動學(xué)科的融合點。首先要借助繪本語篇，在補(bǔ)充種植知識的同時，提供相關(guān)語言表達(dá)；其次，給學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)”，夯實綜合語言運(yùn)用能力。這樣的融合方式使得語言學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，進(jìn)一步深化英語課程育人意義，達(dá)到以勞潤心的目的。

3. 分析學(xué)情，貼近生活線

學(xué)科實踐活動要考慮學(xué)生的發(fā)展情況，將學(xué)生需求置于首位，并要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，為他們創(chuàng)造走出校園，走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)場域去探索和實踐的機(jī)會。因此，學(xué)生不僅要獲取和學(xué)習(xí)語言知識，還要基于繪本主題的獨(dú)特性、融合性，運(yùn)用語言去體驗、探索和實踐。

該繪本教學(xué)的學(xué)情分析主要是從學(xué)生需求和學(xué)校教學(xué)場域兩方面考慮。本課的教學(xué)對象為四年級學(xué)生，他們對英語感興趣，有學(xué)習(xí)積極性，且已經(jīng)初步具有問題意識，能夠在學(xué)習(xí)活動中嘗試與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者所在學(xué)校設(shè)有生態(tài)園，現(xiàn)階段學(xué)校有為生態(tài)園引入新植物的設(shè)想，這為本課創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境，能滿足學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用語言知識的需求。

基于以上分析，筆者嘗試在本課中將繪本主題與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂活動參與度，促使學(xué)生用所學(xué)語言解決真實生活中的問題，達(dá)到知行合一的目的，凸顯實踐活動的育人效果。

小學(xué)英語綜合實踐活動的實施路徑

繪本Harrys Garden的教學(xué)共計兩個課時。課時1為繪本閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)活動包括：觀察封面，自主提問；頭腦風(fēng)暴，預(yù)測種植工具；聽讀繪本，學(xué)習(xí)種植步驟；在任務(wù)單引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)種植步驟。本課旨在豐富學(xué)生的語言知識，提升閱讀素養(yǎng)。課時2為融合英語、勞動與美術(shù)學(xué)科的綜合實踐活動，包含五個教學(xué)活動：情境引入，展示生態(tài)園調(diào)查結(jié)果；復(fù)習(xí)故事，跟讀熱身；教師示范，師生共同講述種植過程；小組合作，動手完成種植；集思廣益，為撰寫小組種植日記作準(zhǔn)備。本課旨在提升學(xué)生的自主探究能力和用英語解決問題的能力。

以下對課時2綜合實踐活動的具體教學(xué)實施過程進(jìn)行介紹。

1.? 夯實語言能力，鋪墊綜合實踐活動

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，綜合實踐活動需要語言知識和語言技能的支撐。學(xué)生在課時1學(xué)習(xí)了主題相關(guān)的語言知識，了解了關(guān)于種植工具和種植步驟的英語表達(dá)，因此課時2的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)為復(fù)習(xí)，教師為學(xué)生搭建的語言支架如圖所示。此外，教師還呈現(xiàn)了種植的視頻，清晰地展現(xiàn)了種植的過程，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時捋清思路，為后續(xù)的種植實操活動作鋪墊。

2.? 基于真實問題，引導(dǎo)綜合實踐活動

基于真實問題的學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，促發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)和體驗需求。學(xué)校計劃為生態(tài)園引入新植物一事征求學(xué)生建議，這為本課提供了真實的教學(xué)情境。教師利用該情境作為教學(xué)背景，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師請學(xué)生在課前參觀生態(tài)園并在課上表達(dá)自己對于種植新植物的想法及背后原因，如：“I want to plant some watermelons. Because I like to eat watermelons in summer.”然后，教師基于上述情境布置本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：為學(xué)校生態(tài)園的新植物引入計劃出謀劃策（What do you want to plant for our Eco Garden？ How will you plant？），以真實問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與感，為學(xué)生提供豐富的語言實踐環(huán)境。

3.? 動手體驗實踐，推進(jìn)綜合實踐活動

英語綜合實踐活動的參與主體為學(xué)生。為有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師要逐步給出支架，在學(xué)生操作的過程中進(jìn)行引導(dǎo)和示范。

在本課的體驗實踐環(huán)節(jié)，教師先作示范，介紹自己想要種植的植物及原因，然后打開種植盒，展示材料，邀請學(xué)生一起種植，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)種植的結(jié)構(gòu)化知識。師生對話片段如下：

T： Open the planting box. What do we have？

Ss： We have watering can， flowerpot， soil， seed and spade.

T： How do we plant？

Ss： Check if the flowerpot has small holes. Put the soil in the flowerpot. Dig a hole. Put the seed in the hole. Water the soil. Put soil on the top of the seed.

接著，教師布置小組合作種植任務(wù)，明確任務(wù)規(guī)則，要求小組按步驟動手完成種植。學(xué)生在整個過程中不斷體驗、探索和創(chuàng)新，綜合發(fā)展語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新能力。

4.? 豐富活動成果，拓展綜合實踐活動

在綜合實踐活動完成后，教師需要進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果可以是對種植過程和感受的書面記錄，也可以是基于學(xué)習(xí)和思考的口頭表達(dá)。為引導(dǎo)學(xué)生做有責(zé)任心的植物養(yǎng)護(hù)者，教師請學(xué)生在活動后進(jìn)一步思考以下問題：植物生長需要什么？小組成員可以做什么幫助植物茁壯成長？由此引出需要小組合作完成的課后任務(wù)：撰寫種植日記（具體模版如表2所示），記錄植物成長。該任務(wù)一方面幫助學(xué)生將口頭表達(dá)落實于書面，提高語言能力；另一方面給學(xué)生搭建了展示、分享的平臺，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手、動腦、動口，在綜合性的語言實踐中提高學(xué)習(xí)興趣，樹立愛護(hù)植物的觀念。

結(jié)語

基于故事教學(xué)而開展的小學(xué)英語綜合實踐活動能打破知識和生活的壁壘，為學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決真實生活問題提供平臺。通過深入分析文本主題，體驗實踐過程，教師有效融合英語學(xué)科和其他學(xué)科的知識，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身體驗相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科融合、學(xué)以致用、學(xué)用一體，使學(xué)生在全身心參與活動的過程中，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022a. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

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閆赤兵. 2022. 小學(xué)英語綜合實踐活動的設(shè)計與實施[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， （8）： 1—6