摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做成某事的過程中獲取知識(shí)、掌握技能和形成素養(yǎng)；既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的檢測(cè)，又重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，滲透著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)，生成語文能力，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；學(xué)科實(shí)踐；實(shí)踐性作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：史艷玲，大連市沙河口區(qū)玉華小學(xué)教師。

要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，要充分發(fā)揮實(shí)踐的育人功能；加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。這就要求教師改變教學(xué)方式，從“教”走向“學(xué)”，以學(xué)科實(shí)踐為抓手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，作業(yè)也要隨之改變，要由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試立足學(xué)科核心素養(yǎng)，以閱讀、探究、調(diào)查等語言實(shí)踐活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)語文實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)中既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的檢測(cè)，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，滲透著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，又能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，提升核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)習(xí)情境，定位作業(yè)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）將學(xué)習(xí)情境分為日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類。這也為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)提供了路徑。首先，教師要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題增加綜合性活動(dòng)，開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)寬學(xué)生關(guān)注生活的視角，擴(kuò)大語言運(yùn)用場(chǎng)域，豐富語言運(yùn)用情境。其次，教師應(yīng)基于主題情境，以語文核心知識(shí)和關(guān)鍵能力為整合點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中體驗(yàn)完成任務(wù)的過程，在真實(shí)的場(chǎng)景中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。

（一）學(xué)科內(nèi)整合建構(gòu)

基于對(duì)語文學(xué)科特質(zhì)的理解，筆者認(rèn)為教師應(yīng)夯實(shí)20%的課內(nèi)教學(xué)，瞄準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間”，設(shè)計(jì)運(yùn)用類作業(yè)，增加作業(yè)的思維深度。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣單元核心目標(biāo)。教師應(yīng)整合字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)趣味性、情境化、活動(dòng)化的作業(yè)。如五年級(jí)下學(xué)期第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)古典名著的方法”，教師可以設(shè)計(jì)趣味閱讀類作業(yè)——“嘆取經(jīng)艱難”。學(xué)生可以將唐僧師徒四人的取經(jīng)路線設(shè)計(jì)成游戲線路圖，將其中的八十一難設(shè)計(jì)成八十一關(guān)。學(xué)生每到一關(guān)，若是能夠說出《西游記》中的相關(guān)情節(jié)和主要人物即可“過關(guān)前進(jìn)”，否則要根據(jù)規(guī)則“后退幾格”。要想完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要閱讀、理解整本書內(nèi)容，還要據(jù)此思考和創(chuàng)造。他們最終完成的“棋盤”是一張名著思維導(dǎo)圖，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，寓教于樂。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)要以閱讀和表達(dá)為主旋律。教師應(yīng)設(shè)計(jì)語用類作業(yè)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生語言能力，以某一個(gè)或者某幾個(gè)關(guān)鍵能力為核心點(diǎn)拓展、發(fā)散，設(shè)計(jì)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元《口語交際：我是小小講解員》一課時(shí)，學(xué)生從《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》中選擇自己最喜歡的文段講解之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：收集圖片，嘗試為自己所選的文段配圖，再和小組同學(xué)共同制作一本風(fēng)景畫冊(cè)，并寫上簡(jiǎn)要的文字說明。

教師還可通過多形式、多類別的系列任務(wù)式作業(yè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)散思維。

（二）學(xué)科間跨界聯(lián)通

跨學(xué)科主題綜合性作業(yè)是一種多學(xué)科知識(shí)有效整合的學(xué)用結(jié)合作業(yè)。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題綜合性作業(yè)時(shí)，首先要找準(zhǔn)整合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉整合。其次，教師要撰寫作業(yè)設(shè)計(jì)說明，設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)單。教師可在作業(yè)任務(wù)單中設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)指南”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個(gè)板塊，形式上要注意突出趣味性。具體內(nèi)容有學(xué)習(xí)小提示——讓學(xué)生明確作業(yè)所要達(dá)成的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和欲望；學(xué)習(xí)小腳印——讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)小魔法——讓學(xué)生明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求以及怎樣發(fā)現(xiàn)問題，用什么方法解決問題等；星級(jí)小展臺(tái)——有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)語等激勵(lì)手段。這類作業(yè)需要打通學(xué)科知識(shí)之間的界限，強(qiáng)調(diào)靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并且要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元人文主題為“習(xí)俗文化”，教師可在寒假布置以“尋年”“過年”“話年”為小課題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。“尋年”作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查走訪、拍照、查找資料等途徑，找尋幾代大連人眼中的年味，了解家鄉(xiāng)年味文化相關(guān)知識(shí)的生成過程，真正經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的過程。教師還可結(jié)合學(xué)校“喜氣洋洋迎新年”傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)過年作業(yè)：吟詩詞，寫春聯(lián)，剪窗花，畫一畫過年的場(chǎng)景，寫一寫春節(jié)里最吸引自己的特色風(fēng)俗；也可依照教材設(shè)計(jì)“話年”作業(yè)：比較閱讀《北京的春節(jié)》和《除夕》的片段寫自己過春節(jié)的二三事，與同學(xué)分享。豐富的作業(yè)讓學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任心和使命感。

（三）生活中融合拓展

新課標(biāo)注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。教師要基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)，還可以結(jié)合學(xué)校主題實(shí)踐活動(dòng)和文體活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程相關(guān)、立足語言運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生思維能力與審美創(chuàng)造能力的實(shí)踐性作業(yè)。例如，中秋節(jié)時(shí)，學(xué)校組織師生一起動(dòng)手做月餅，吃月餅。教師可以設(shè)計(jì)“海上生明月”主題作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生講故事，背詩詞，查資料，說習(xí)俗，寫中秋，有了切身體驗(yàn)后，學(xué)生的文字里自然流淌出中秋的“趣”和“樂”。在沉浸式的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生搜集信息、表達(dá)交流并形成成果，知識(shí)、技能、情感與態(tài)度都得到了發(fā)展。

二、基于實(shí)踐活動(dòng)，多維作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。所以，教師應(yīng)充分研究教材內(nèi)容，以落實(shí)單元語文要素為核心，通過實(shí)踐性作業(yè)將實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融入語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)多維化，作業(yè)呈現(xiàn)方式多元化。

（一）思辨閱讀類作業(yè)

思辨閱讀類作業(yè)指向理性思維主導(dǎo)下的閱讀與表達(dá)。一方面，教師可基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)作業(yè)，包含“思辨性閱讀”與“思辨性表達(dá)”。以統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文兩則》為例，這一單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。從單元學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容上看，可將其歸入“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。

作業(yè)一：用思維導(dǎo)圖的方式畫出兩小兒的爭(zhēng)辯過程。

作業(yè)二：“孔子不能決也。”作為現(xiàn)代人，你能解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生通過查找資料，觀看視頻，借助課文范例對(duì)文中的辯題作出闡釋。在模仿性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有依據(jù)地思考和表達(dá)，體現(xiàn)了言語理解和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

作業(yè)三：在學(xué)習(xí)兩小兒辯論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)針對(duì)《學(xué)弈》故事設(shè)計(jì)辯題——“學(xué)習(xí)態(tài)度重要還是學(xué)習(xí)能力重要”，請(qǐng)寫出自己的觀點(diǎn)和辯論詞。

通過這三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了有理有據(jù)地表達(dá)，懂得以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待身邊的人和事，辯證地思考社會(huì)生活事件。

教師可融合整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)計(jì)思辨閱讀類作業(yè)，通過具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以多種多樣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，鍛煉和發(fā)展思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，積累知識(shí)，提升閱讀能力，獲得精神成長(zhǎng)。

例如，在《海底兩萬里》的閱讀作業(yè)中，教師可以根據(jù)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段分別設(shè)計(jì)任務(wù)。

閱讀前，設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)激趣作業(yè)。教師可提取故事中的關(guān)鍵線索作為學(xué)生閱讀的引子，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。如法國(guó)巴黎自然博物館的教授阿龍納斯先生也加入到這個(gè)行列，接下來就發(fā)生了這四件事：

一是船被狠狠地撞了一下，阿龍納斯先生沒來得及站穩(wěn)，就從船欄桿處被拋擲到海中去了。

二是阿龍納斯先生聽到耳邊響起仆人孔塞伊的聲音：“如果先生不嫌不方便，愿意靠著我的肩膀，先生便能更從容地游泳?！?/p>

三是魚叉手尼德·蘭德顯然很為難，在目前的情況下想逃出去，是一件絕不可能的事。

四是阿龍納斯覺得，神秘的尼摩船長(zhǎng)與陸地仍有某種聯(lián)系。

這四件事看似沒有關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上都是圍繞“鸚鵡螺”號(hào)潛水艇而發(fā)生的。想想這幾件事之間可能有著怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)你根據(jù)提供的線索預(yù)測(cè)一下，這是一個(gè)怎樣的故事？

閱讀中，設(shè)計(jì)推論驗(yàn)證作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，選取書中前后聯(lián)系緊密的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“找線索”的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文推測(cè)下文。

以上作業(yè)通過預(yù)測(cè)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣，再通過推論引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。預(yù)測(cè)訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是思維訓(xùn)練，在有依據(jù)的多種猜想中，不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能增加學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在邊讀邊想的過程中體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法，從而形成思維能力。

閱讀后，設(shè)計(jì)比較評(píng)價(jià)作業(yè)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。例如，在凡爾納的時(shí)代，人們還沒有發(fā)明潛水艇，甚至連電燈都還沒有出現(xiàn)。在這樣的背景下，凡爾納在《海底兩萬里》中成功塑造出“鸚鵡螺”號(hào)潛水艇。在小說發(fā)表27年后，人們才制造出真實(shí)的潛水艇，而且與小說描寫的潛水艇大同小異。同學(xué)們也看了《流浪地球》這部電影，雖然電影語言與文學(xué)語言的表現(xiàn)手法不同，但是我們可以嘗試比較一下。故事中的人物一個(gè)縱橫海底兩萬里，一個(gè)穿梭在宇宙間，兩部作品都展現(xiàn)出作者驚人的想象力。學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上合作完成讀書匯報(bào)，可以用表格或者思維導(dǎo)圖、讀書報(bào)告的形式呈現(xiàn)讀書收獲。

新課標(biāo)指出，第三學(xué)段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。比較閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供了廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。在關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練的同時(shí)，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，合理想象。

例如，讀書匯報(bào)分層的設(shè)計(jì)充分考慮不同學(xué)生在閱讀能力和思維能力上存在的差異，讓學(xué)生在多樣化的互文解讀過程中深入思考，逐步發(fā)展分析、辯證與創(chuàng)造等高階思維能力。在閱讀活動(dòng)中融合認(rèn)知性閱讀思維、理解性閱讀思維、評(píng)價(jià)性閱讀思維和創(chuàng)造性閱讀思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的攀升。

（二）調(diào)查研究類作業(yè)

這類作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在探究思考的過程中逐漸升華認(rèn)知，提高素養(yǎng)，發(fā)展思維。教師首先應(yīng)要求學(xué)生善于從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為探究性作業(yè)。

例如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，對(duì)地道戰(zhàn)的作戰(zhàn)方式產(chǎn)生了興趣。地道戰(zhàn)是怎樣產(chǎn)生的，又是如何發(fā)展的呢？教師及時(shí)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生討論并確定研究小問題，設(shè)計(jì)了“神奇的地道戰(zhàn)”主題作業(yè)。

以“神奇的地道戰(zhàn)”為主題的調(diào)查研究作業(yè)，連接語文與科學(xué)學(xué)科。學(xué)生通過查找資料、觀看電影、訪談等方式圍繞地道戰(zhàn)產(chǎn)生的背景和原因等展開調(diào)查。學(xué)生將科學(xué)課上學(xué)到的關(guān)于土壤、地質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行拓展，開展小組合作探究；以手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)小組合作探究的結(jié)果，思維過程更有條理，印象更深刻。

再如，學(xué)寫倡議書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事開始觀察，從而確定研究的主題，如午餐中浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象、同學(xué)中的“小眼鏡”越來越多的現(xiàn)象、垃圾分類問題等。再通過校內(nèi)調(diào)查、社區(qū)走訪等形式收集相關(guān)資料，并且通過文字、海報(bào)、視頻等方式進(jìn)行倡議宣傳，指向“用語言做事”的教學(xué)價(jià)值取向。完成這類作業(yè)時(shí)，學(xué)生要開展調(diào)查研究、搜集整理資料，思辨分析，嘗試運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題，并運(yùn)用不同媒介表達(dá)感受與觀點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)制作類作業(yè)

教師要以課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極設(shè)計(jì)有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手完成的各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中體驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活問題的能力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

例如，五年級(jí)下學(xué)期第一單元的主題為“童年往事”?；诖髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，教師以制作一本童年備忘錄為單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)進(jìn)行梳理與探究。學(xué)生自主設(shè)計(jì)封面和扉頁，小組合作策劃童年備忘錄展評(píng)活動(dòng)。教師也可將此項(xiàng)作業(yè)與六年級(jí)下學(xué)期的“制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”縱向聯(lián)結(jié)，作為其中的一部分內(nèi)容。童年備忘錄不僅能促使學(xué)生寫下成長(zhǎng)生活中印象深刻的事，也記錄了一段有意義的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)這一類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立課堂學(xué)習(xí)與課余生活之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用。

思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)框架、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)作品等多維度、多元化的呈現(xiàn)方式激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情和創(chuàng)造力。優(yōu)化語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要把握學(xué)情，精準(zhǔn)定位作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，將語文學(xué)科知識(shí)以情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目的方式進(jìn)行“登山式”的呈現(xiàn)和推進(jìn)，這樣就倒逼學(xué)生參與實(shí)踐，而不是簡(jiǎn)單地聽、記、背、練。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提高語言文字運(yùn)用能力，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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［4］陳彥旭.素養(yǎng)為本：小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然視角［J］.全國(guó)優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2023（1）．

［5］程曉娟.小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略例談［J］.新課程研究，2023（23）．

（責(zé)任編輯：李晶）