岳敏娟

摘 要：本文主要以高中生物教學(xué)作為切入點(diǎn)，對(duì)物理模型的概念以及種類(lèi)進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，細(xì)致分析了高中生物核心素養(yǎng)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)中物理模型建立的重要性及其原則進(jìn)行了說(shuō)明，最后從多個(gè)角度深層次剖析了核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中物理模型構(gòu)建的策略。以期通過(guò)本文的論述，使得學(xué)生可以在實(shí)際開(kāi)展高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)物理模型的建立，更加直接并且具體地掌握生物知識(shí)，從而促使他們?cè)趯?duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解的同時(shí)，減少生物知識(shí)學(xué)習(xí)的困難，對(duì)生物學(xué)基本概念加以了解，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：? ?核心素養(yǎng)；高中生物；物理模型；模型構(gòu)建；教學(xué)運(yùn)用

在當(dāng)前新課程變革的環(huán)境下，核心素養(yǎng)成為所有課程教師更加重視的方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要教師在課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以發(fā)揮出課程的教育意義，促進(jìn)學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，也會(huì)要求學(xué)生具備相應(yīng)的生物學(xué)問(wèn)題研究能力，其中包含實(shí)驗(yàn)調(diào)查、建立模型等科學(xué)探究方法。而對(duì)模型的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，屬于高中生物新課標(biāo)教學(xué)中的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，有很多高中生物教師會(huì)注重在對(duì)教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行提高的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理模型屬于一種新型教學(xué)手段，可以將生物學(xué)中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變得更為直觀。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，需要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行物理模型的構(gòu)建，從而激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高，使得學(xué)生可以梳理知識(shí)體系，得到綜合能力的提升。

一、物理模型概述

（一）概念

對(duì)物理模型來(lái)說(shuō)，主要是以圖像或是實(shí)物的方式，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象基本特征加以形象表示的一個(gè)模型。通常，物理建模能夠?qū)^為宏大或是細(xì)小實(shí)體的三維構(gòu)造進(jìn)行描述，能夠助力于學(xué)習(xí)者更加直接并且形象地對(duì)微觀知識(shí)或者三維構(gòu)造進(jìn)行了解。它最突出的特點(diǎn)就在于先對(duì)很難直接看到的特征加以簡(jiǎn)化，并使之對(duì)其特點(diǎn)加以掌握。然后，再把特點(diǎn)以物理模擬的方式加以直觀化和形象化[1]。

（二）種類(lèi)

從結(jié)構(gòu)特性角度來(lái)分類(lèi)，物理模型中不但會(huì)包括以真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型為代表的靜止結(jié)構(gòu)模型，還包括以減數(shù)分裂中的染色體變化模型為代表的動(dòng)態(tài)過(guò)程模型。

二、高中生物核心素養(yǎng)

就高中生物學(xué)習(xí)而言，屬于自然科學(xué)課程當(dāng)中的核心，最重要的就是對(duì)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)加以精要的介紹，以對(duì)自然科學(xué)核心進(jìn)行體現(xiàn)。而核心素養(yǎng)的概念比較寬泛，在學(xué)習(xí)之中，核心素養(yǎng)主要就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)、能力以及態(tài)度。通過(guò)將核心素養(yǎng)與高中生物教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念理解程度的提升。也正是由于生物學(xué)屬于一種自然學(xué)科，具有研究的意義，所以學(xué)生需要把所掌握的生物理論知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究方面。而要有深入研究，就要求他們具有邏輯思維水平。所以，這一能力的發(fā)展就需要提高他們的素質(zhì)。學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要不斷探究。唯有通過(guò)探究，才會(huì)獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對(duì)生物核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，屬于生物課程學(xué)習(xí)中發(fā)展的產(chǎn)物，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，會(huì)彰顯出價(jià)值觀念以及關(guān)鍵的能力，屬于學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。一般情況下，生物學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)體現(xiàn)為四種能力。一是生命觀念。在這一核心素養(yǎng)之中，重點(diǎn)就是要求學(xué)生在對(duì)生物學(xué)概念加以理解的同時(shí)，獲得生命觀念，可以切實(shí)認(rèn)識(shí)到生物的多樣性、復(fù)雜性，進(jìn)而以此為基準(zhǔn)，對(duì)生命活動(dòng)的基本規(guī)律加以探索，同時(shí)進(jìn)行對(duì)具體問(wèn)題的處理研究。二是科學(xué)思維。這一基礎(chǔ)素養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生用科學(xué)的觀念對(duì)事物加以理解，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)思維處理具體事物。在實(shí)際教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生需要注意拓展自己的生物學(xué)視野，對(duì)生命現(xiàn)象的基本規(guī)律做出深入研究，從而對(duì)生物學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行反思。三是科學(xué)探究。在這一核心素養(yǎng)之中，主要就是要求學(xué)生在實(shí)際探究的過(guò)程當(dāng)中，能夠調(diào)動(dòng)他們對(duì)自然科學(xué)問(wèn)題的求知渴望，學(xué)會(huì)初步的自然科學(xué)探索方法，完成自我探索水平的提高。同時(shí)，也需要在科學(xué)探究中，積極與同伴合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。四是社會(huì)責(zé)任。這一核心素養(yǎng)會(huì)要求學(xué)生以造福人類(lèi)的價(jià)值觀念，靈活運(yùn)用生物知識(shí)，對(duì)社會(huì)議題加以關(guān)注，并且進(jìn)行理性的解釋。并且，也需要學(xué)生積極主動(dòng)宣傳關(guān)愛(ài)生命的相關(guān)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的實(shí)踐者。

三、高中生物教學(xué)中物理模型構(gòu)建的必要性

在高中生物教學(xué)中，會(huì)注重讓學(xué)生深層次理解生物的核心概念。不僅僅需要對(duì)概念的基本內(nèi)涵加以掌握，也需要對(duì)概念的產(chǎn)生以及發(fā)展加以明確，更能夠靈活運(yùn)用概念對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象加以判斷。物理模型也會(huì)比較關(guān)注讓學(xué)生形象掌握對(duì)象的特征。在高中生物教材中，有很多物理模型的構(gòu)建都會(huì)比較常見(jiàn)，其中包括細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)等。這些知識(shí)也正是由于無(wú)法用肉眼觀察，也無(wú)法依靠想象了解。因此，物理模型就會(huì)發(fā)揮出其直觀以及形象的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅可以構(gòu)建平面模型，也可以構(gòu)建三維模型。這樣不僅會(huì)幫助學(xué)生明確細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，也會(huì)幫助學(xué)生了解其整體形態(tài)。在具體開(kāi)展教學(xué)中，教師若能夠組織學(xué)生建構(gòu)物理模型，會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，將學(xué)生的知識(shí)理解程度進(jìn)行提升，發(fā)展學(xué)生的探究能力以及綜合素養(yǎng)。而且也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，以此使得學(xué)生形成科學(xué)價(jià)值觀念[2]。與此同時(shí)，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理模型進(jìn)行構(gòu)建，也會(huì)助力學(xué)生在模型構(gòu)建的同時(shí)，努力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、高中生物教學(xué)中物理模型構(gòu)建的原則

在高中生物教學(xué)中，要想發(fā)揮出物理模型的價(jià)值，教師需要遵循科學(xué)性的原則。對(duì)科學(xué)性原則來(lái)說(shuō)，主要是指教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更為科學(xué)地進(jìn)行物理模型構(gòu)建計(jì)劃的安排。教師需要注重以科學(xué)的教學(xué)理念作為教學(xué)核心，以此使得物理模型構(gòu)建效果得到進(jìn)一步提升。實(shí)際上，生物這門(mén)學(xué)科具有比較強(qiáng)的科學(xué)性以及客觀性特點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用物理模型開(kāi)展生物教學(xué)，重在讓學(xué)生以更為直觀的方式對(duì)生物原型加以掌握。盡管說(shuō)在對(duì)物理模型進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)占據(jù)主體地位，但是因?yàn)槟芰Ψ矫娲嬖诓蛔?，進(jìn)而導(dǎo)致模型存在相應(yīng)的缺陷。不過(guò)，也需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的事實(shí)以及科學(xué)知識(shí)，對(duì)生物原型特點(diǎn)進(jìn)行更為客觀的反映，以此為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在構(gòu)建物理模型時(shí)，也需要注重遵循環(huán)保性的原則。教師在組織學(xué)生對(duì)物理模型進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，需要保證所選擇的材料更為環(huán)保，并且可回收。在對(duì)物理模型應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行充分發(fā)揮的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而發(fā)揮出教育的價(jià)值。此外，教師也需要在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，以主體性原則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理模型進(jìn)行構(gòu)建。首先，教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是物理模型構(gòu)建的主體。事實(shí)上，在高中生物教學(xué)中，教師與學(xué)生屬于兩個(gè)群體，都會(huì)占據(jù)較為關(guān)鍵的地位。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理模型進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，也就需要注重打造雙主體的教學(xué)形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。其次，教師需要注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。在模型構(gòu)建中，如果學(xué)生能夠積極參與到思考以及學(xué)習(xí)中，才會(huì)對(duì)物理模型中蘊(yùn)含的生物知識(shí)加以掌握。因此，教師也就需要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，有效進(jìn)行物理模型構(gòu)建，提高教學(xué)成效。

五、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中物理模型構(gòu)建的策略

（一）突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

在高中生物的教學(xué)中，不僅包含理論知識(shí)，也包含生物實(shí)驗(yàn)。而對(duì)這些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，均會(huì)以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行掌握。不過(guò)，由于學(xué)生很難對(duì)這一抽象知識(shí)加以理解，進(jìn)而影響到學(xué)生的記憶。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要注重探索有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，教師要在教學(xué)中發(fā)揮出物理模型的價(jià)值，以物理模型的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提升，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)人教版（2019）生物必修1《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，要想幫助學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物理模型進(jìn)行構(gòu)建，制作動(dòng)植物細(xì)胞模式圖，并且以動(dòng)植物細(xì)胞模式圖，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)加以理解，以此使得學(xué)生可以全面掌握動(dòng)植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。而且，通過(guò)構(gòu)建這樣的物理模型，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究，以此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更為清晰地理解重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)探究核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)高中生物知識(shí)來(lái)說(shuō)，通常教師會(huì)注重讓學(xué)生背誦以及記憶。那么，也就會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而要想在核心素養(yǎng)的背景下解決這一問(wèn)題，教師需要通過(guò)構(gòu)建生物教學(xué)中的物理模型，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的積極性，培育他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究核心素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版（2019）生物必修1《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章節(jié)的知識(shí)中，教師不僅可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞模式圖進(jìn)行制作，也可以選擇為學(xué)生展示細(xì)胞的構(gòu)建模型，使得學(xué)生對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)具有更為直觀的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師也可以選擇讓學(xué)生運(yùn)用課下的時(shí)間，運(yùn)用環(huán)保材料，對(duì)細(xì)胞三維模型進(jìn)行制作。如此不僅會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，也會(huì)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際，讓學(xué)生在操作的同時(shí)展開(kāi)探究，在探究的同時(shí)不斷思考，發(fā)散自身思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解程度的加深，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，物理模型的構(gòu)建不僅能夠提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)與模型結(jié)合

以往所運(yùn)用的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足生物教學(xué)的需求。由于生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)，以物理模型的構(gòu)建，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象加以描述。對(duì)物理模型來(lái)說(shuō)，可以對(duì)各種生物學(xué)概念進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，將抽象問(wèn)題變得更為具體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解答問(wèn)題能力的提升。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)與物理模型的結(jié)合，通過(guò)物理模型的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[4]。

例如：人教版（2019）生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第三章基因的本質(zhì) 第二節(jié)（DNA分子的結(jié)構(gòu)）一課中，要想讓學(xué)生對(duì)DNA雙螺旋分子結(jié)構(gòu)加以掌握，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行小組的劃分，進(jìn)行DNA雙螺旋的物理模型構(gòu)建。通過(guò)完成物理模型的構(gòu)建，學(xué)生也就會(huì)基本掌握DNA的分子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在探究DNA分子結(jié)構(gòu)，構(gòu)建物理模型的過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)思維的培養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)形式，也會(huì)發(fā)揮出物理模型的教育價(jià)值，完成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生物教學(xué)目標(biāo)。

（四）角色扮演教學(xué)

與初中學(xué)生相比較，高中階段的學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己，喜歡在比較寬松以及活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮出其自主性以及獨(dú)立性。因此，在實(shí)際開(kāi)展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)角色扮演的教學(xué)模式加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)物理模型的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師需要發(fā)揮出導(dǎo)演的角色，使得學(xué)生在一定情境下完成教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)這樣的教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，需要具備三個(gè)要素，分別為目的、情境以及角色。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重找到教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的切合點(diǎn)[5]。

例如：在人教版（2019）生物必修1《蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》一課中，會(huì)涉及對(duì)氨基酸脫水縮合的學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)檫@一生理過(guò)程會(huì)涉及有機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)，高一學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到。因此，教師就可以運(yùn)用角色扮演的方法。以氨基酸分子的結(jié)構(gòu)、脫水縮合過(guò)程等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)物物理模型進(jìn)行構(gòu)建。在實(shí)際進(jìn)行模型構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，教師要求學(xué)生將二臂朝著人體兩側(cè)伸展，與人體垂直，將二腳合緊，從而進(jìn)行氨基酸分子結(jié)構(gòu)物理模型的建立。學(xué)生通過(guò)扮演成氨基酸分子，會(huì)更為靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深印象。以此為基準(zhǔn)，教師可以組織其他學(xué)生對(duì)氨基酸進(jìn)行扮演，以拉手的形式，使氨基酸氨基和氨基酸羧基之間形成雙肽鍵，從而進(jìn)行脫去分子水的反應(yīng)。通過(guò)不同拉手方式以增強(qiáng)他們對(duì)蛋白質(zhì)組成多樣性的認(rèn)識(shí)。在這一教學(xué)中，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，發(fā)揮出物理模型的建構(gòu)價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，不僅會(huì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也會(huì)提高學(xué)生的物理模型構(gòu)建能力，使得學(xué)生對(duì)更多難以理解的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境

對(duì)問(wèn)題化情境來(lái)說(shuō)，主要是指教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)性地對(duì)具體教學(xué)場(chǎng)景問(wèn)題加以設(shè)計(jì)，并以問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，以此進(jìn)行物理模型的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)觀念以及建構(gòu)意識(shí)。教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)以基本知識(shí)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要求他們能夠通過(guò)探究對(duì)各種難題做出回答，從疑問(wèn)中得到回答，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高[6]。

例如：在人教版（2019）生物必修1《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》一章的知識(shí)中，教師就可以與學(xué)生結(jié)合生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，對(duì)物理模型進(jìn)行建構(gòu)。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要以科學(xué)家的實(shí)際探索為基準(zhǔn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。教師需要為學(xué)生介紹生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的事實(shí)資料，并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。假如有時(shí)光機(jī)，將我們送往19世紀(jì)，那么我們會(huì)從哪些方面進(jìn)行細(xì)胞膜的研究呢？之后，通過(guò)層層遞進(jìn)設(shè)置問(wèn)題，使得學(xué)生構(gòu)建不同生物膜模型。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也就會(huì)經(jīng)歷分析、推理、假設(shè)以及判斷的過(guò)程，成功構(gòu)造出物理模型。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)完成物理模型的構(gòu)造，能夠明白對(duì)物理建模研究需要具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，從而真正感受到了利用物理建模解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所產(chǎn)生的好處，進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)探索意識(shí)。

（六）強(qiáng)化小組間合作

對(duì)小組之間的合作來(lái)說(shuō)，會(huì)注重發(fā)揮出學(xué)生的主體性，教師為主導(dǎo)。從課程的結(jié)構(gòu)角度來(lái)研究，教師主要是讓學(xué)生通過(guò)分組的方式對(duì)基礎(chǔ)生物理論知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，并利用教師和學(xué)生之間以及學(xué)生彼此間的交流，進(jìn)行基本物理模型的搭建，并共同對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也就需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以小組合作的形式進(jìn)行物理模型的構(gòu)建，以此使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，得到核心素養(yǎng)的提升。

例如：在人教版（2019）生物必修1《細(xì)胞的增殖》一課中，會(huì)對(duì)有絲分裂進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正是由于這一知識(shí)與生物技術(shù)具有十分緊密的聯(lián)系，因此教師也就需要以有絲分裂的過(guò)程作為切入點(diǎn)，以小組合作的形式，展開(kāi)物理模型的構(gòu)建。在實(shí)際開(kāi)展小組合作之前，教師需要注重對(duì)學(xué)生精講染色質(zhì)復(fù)制以及著絲點(diǎn)分類(lèi)的知識(shí)，以此掃清小組合作學(xué)習(xí)中的障礙。針對(duì)學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題，教師需要注重讓學(xué)生自主探索，發(fā)散自身思維，通過(guò)實(shí)踐對(duì)不同物理模型進(jìn)行構(gòu)建。之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次提取，對(duì)容易存在錯(cuò)誤的地方加以明確，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，對(duì)自身存在錯(cuò)誤進(jìn)行改正，發(fā)揮出物理模型構(gòu)建的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（七）知識(shí)體系的建立

生物知識(shí)會(huì)彰顯出較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)物理模型進(jìn)行構(gòu)建，可以將抽象知識(shí)直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)生物知識(shí)原型本質(zhì)加以體會(huì)。在物理模型之中，通過(guò)將相關(guān)概念、文字以圖畫(huà)等形式進(jìn)行串聯(lián)，也就可以形成流程圖，使得學(xué)生歸納知識(shí)，建立生物知識(shí)體系。而在核心素養(yǎng)的背景下，教師也就需要注重在利用物理模型的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以深度對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解生物學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

例如：人教版（2019）生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第三章基因的本質(zhì) 第二節(jié)（DNA分子的結(jié)構(gòu)）一課中，會(huì)要求學(xué)生掌握DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。要想幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，教師不僅僅可以通過(guò)物理模型的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與模型的結(jié)合，也可以通過(guò)模型建立知識(shí)體系。在實(shí)際進(jìn)行物理模型構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)基本對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)加以掌握，并且也會(huì)對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的作用加以掌握，使得學(xué)生更為全面地對(duì)生物學(xué)概念加以認(rèn)知。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并且也會(huì)對(duì)人生命活動(dòng)的奧秘加以了解。這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也會(huì)幫助學(xué)生了解到人生命的不容易，做到珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念以及社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生理性思考，在科學(xué)探究之中，得到生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景之下，高中生物教學(xué)的物理模型構(gòu)建不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也會(huì)在教學(xué)中彰顯出良好的應(yīng)用效果。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要注重靈活進(jìn)行物理模型的構(gòu)建，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作。在新時(shí)代的教育背景下，通過(guò)以物理模型突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與物理模型的緊密結(jié)合，開(kāi)展角色扮演教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境、加強(qiáng)小組之間的合作學(xué)習(xí)，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建立，以培育學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)其整體素養(yǎng)的提高，推進(jìn)課程的革新，有助于學(xué)生形成更加優(yōu)秀的生物學(xué)習(xí)行為，以推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)期科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸多全.基于核心素養(yǎng)下高中生物模型構(gòu)建教學(xué)策略：以動(dòng)物激素調(diào)節(jié)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（7）：87-88.

[3]魏雪蓮.核心素養(yǎng)下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的嘗試運(yùn)用：以減數(shù)分裂和有絲分裂的模塊復(fù)習(xí)為例[J].新課程，2020（46）：29.

[4]賴(lài)克武.核心素養(yǎng)下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].試題與研究，2019（22）：131.

[5]張海俠.核心素養(yǎng)下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].試題與研究，2019（6）：38.

[6]辛華.核心素養(yǎng)下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].教師，2018（11）：22-23.

本文系福建省泉州市石獅市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)下物理模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：SCG21-29）研究成果之一。