胡艷玲 黃海純 蔣永華 尹富強(qiáng)

［摘 要］生物信息學(xué)作為一門新崛起的學(xué)科在醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)中具有重要作用。生物信息學(xué)課程符合新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的要求，是醫(yī)學(xué)研究的實(shí)用工具，可拓展學(xué)生科研能力。當(dāng)前生物信息學(xué)教學(xué)上也存在不足，比如課時(shí)和內(nèi)容不均衡、理論和實(shí)驗(yàn)不同步、學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差、教材匱乏、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺失等。教師通過挖掘數(shù)據(jù)庫、對(duì)比軟件分析和模擬數(shù)據(jù)等科研實(shí)踐能夠進(jìn)一步提高生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這樣學(xué)生能夠在課題研究過程中加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中?？茖W(xué)實(shí)踐讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究素養(yǎng)和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程理解等方面得到鍛煉和提升，彌補(bǔ)了日常實(shí)驗(yàn)課的不足，同時(shí)提高了學(xué)生的思考能力和科研興趣。

［關(guān)鍵詞］生物信息學(xué)；科研實(shí)踐；課程教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0053-03

隨著現(xiàn)代信息和科技的發(fā)展，分子生物學(xué)、生物信息學(xué)等學(xué)科也隨之崛起，生物信息學(xué)是將數(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用在生物信息的收集、分選、分析、統(tǒng)計(jì)和儲(chǔ)存中，利用結(jié)果找尋生物學(xué)規(guī)律，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展。生物信息學(xué)有著更新速度快的特點(diǎn)與優(yōu)勢，更能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)研究發(fā)展的形勢。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享的八個(gè)基本理念。生物醫(yī)學(xué)本科生參與科研實(shí)踐是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升他們的創(chuàng)新認(rèn)知能力是一條良好的途徑[1]。隨著科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育的現(xiàn)代化發(fā)展，如何提升本科生的科研實(shí)踐及創(chuàng)新能力是眾多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，已經(jīng)有不少的研究表明，通過在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入科研實(shí)踐，使學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐過程中，可以更好地提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，更能深入理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)[2]。

本科教學(xué)的教師把科研過程中的思維方式、觀點(diǎn)結(jié)論、分析方法等方面結(jié)合到理論授課中，使科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有效結(jié)合，符合新時(shí)代對(duì)本科學(xué)生教育培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、科研素養(yǎng)高的要求。學(xué)生參與科研是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是提升他們創(chuàng)新認(rèn)知能力的良好途徑。學(xué)生在課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并不足以完全接受實(shí)踐上的結(jié)果，所以科研與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)愈發(fā)重要。

一、生物信息學(xué)課程在醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)中的必要性

（一）生物信息學(xué)課程符合新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，生物醫(yī)藥行業(yè)也將迎來巨大提升空間。作為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)之一，生物醫(yī)藥行業(yè)所需的人才數(shù)量逐年增加。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高速更新?lián)Q代的人才需求，緊跟先進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生迫在眉睫。作為為一名醫(yī)學(xué)生，不但需要掌握醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、積累臨床經(jīng)驗(yàn)，還需要培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)和能力。從本科階段開始，醫(yī)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以培養(yǎng)良好的科研創(chuàng)新意識(shí)，練就良好的創(chuàng)新思維，積極參加科研項(xiàng)目，提升實(shí)驗(yàn)研究能力。

本科生提前接觸科研有利于全面發(fā)展，特別是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中培養(yǎng)科研興趣。學(xué)生開展科研實(shí)驗(yàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說還是有一定困難度。由于醫(yī)學(xué)生日常課業(yè)較多，且未來工作需要專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，所以參加科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也就較少，導(dǎo)致科研實(shí)驗(yàn)大多難以按時(shí)按質(zhì)完成，學(xué)生也難以在科研實(shí)驗(yàn)中感受到樂趣，進(jìn)而言之他們難以產(chǎn)生對(duì)科研的興趣，也就難以繼續(xù)開展之后的科研工作。

基于大數(shù)據(jù)的生物信息學(xué)隨著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)概念的提出不斷體現(xiàn)出其作為學(xué)科前沿的魅力[3]，可以使學(xué)生更好地找到科研的目標(biāo)，指導(dǎo)其對(duì)疾病機(jī)理的深入研究，是溝通基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療的橋梁。生物信息學(xué)課程可以幫助學(xué)生尋找感興趣的方向，理順實(shí)驗(yàn)流程，開展相關(guān)科研課題，深入了解疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室無法滿足的技術(shù)要求，使所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加深理解和記憶，提升了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）生物信息學(xué)知識(shí)是醫(yī)學(xué)研究的實(shí)用工具

當(dāng)下生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得出了大量數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為新的研究熱點(diǎn)。疾病診斷和治療已經(jīng)從細(xì)胞層面向分子層面轉(zhuǎn)變，生物信息學(xué)通過研究核酸序列和蛋白質(zhì)序列，發(fā)現(xiàn)疾病基因突變位點(diǎn)，為人類研發(fā)針對(duì)變異位點(diǎn)突變基因發(fā)生的疾病的治療方法提供指引。通過學(xué)習(xí)生物信息學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)處理生物學(xué)具體問題分析能力和解決問題的能力[4]。學(xué)生學(xué)會(huì)生物信息學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，在遇到生物學(xué)問題時(shí)就能找尋突破點(diǎn)來解決。沃特·吉爾伯特（Walter Gilbert）曾表明，醫(yī)學(xué)研究是在全部基因被解析后，以理論開始，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此，將現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析再去驗(yàn)證理論，是生物信息學(xué)得以快速發(fā)展的優(yōu)勢。作為未來科研參與者，醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)該更早接觸生物信息學(xué)，掌握分析技術(shù)，使臨床與科研有力結(jié)合成為可能。

（三）生物信息學(xué)課程能拓展學(xué)生科研能力

醫(yī)學(xué)生本科課程就已經(jīng)開展細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等專業(yè)課，外加英語、大學(xué)生計(jì)算機(jī)等必修課，要求具備專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，熟悉掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論，在進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選時(shí)對(duì)臨床相關(guān)數(shù)據(jù)有極高的“嗅覺”，并能快速找尋疾病變異位點(diǎn)，分析所得的信息，研究突變疾病發(fā)生與發(fā)展機(jī)制。醫(yī)學(xué)生本科時(shí)就學(xué)會(huì)利用生物信息學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和論文發(fā)表，會(huì)比其他專業(yè)學(xué)生更有競爭力[5]。如果學(xué)會(huì)并掌握生物信息學(xué)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，就可以進(jìn)行更新科學(xué)研究，鍛煉學(xué)生的科研思維，加強(qiáng)他們的科研能力，發(fā)表更多優(yōu)秀成果。大數(shù)據(jù)時(shí)代加強(qiáng)醫(yī)學(xué)相關(guān)案例與研究課題開發(fā)，可以提前培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生臨床與研究思維相結(jié)合的能力，滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展需要。

二、生物信息學(xué)教學(xué)上的不足

（一）課時(shí)和內(nèi)容不均衡

生物信息學(xué)需要學(xué)生掌握的生物基礎(chǔ)知識(shí)很多，醫(yī)學(xué)類大學(xué)在安排生物信息學(xué)這門課程時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，那么安排生物信息學(xué)的課時(shí)就會(huì)被壓縮，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，課時(shí)緊張，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)難以消化。課程課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾值得引起重視。

（二）理論和實(shí)驗(yàn)不同步

生物信息學(xué)課程學(xué)習(xí)需要理論與實(shí)踐結(jié)合共進(jìn)，單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能滿足生物信息學(xué)的教學(xué)要求。將理論課與實(shí)踐課交叉進(jìn)行，把一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)盡快運(yùn)用于實(shí)踐，是大部分學(xué)生所接受的教學(xué)方式。實(shí)際上，生物信息學(xué)課程仍需要根據(jù)不同學(xué)校不同專業(yè)以及其他課程的安排情況進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課共進(jìn)。

（三）學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差

根據(jù)學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)課程學(xué)習(xí)后的反饋情況來看，多數(shù)學(xué)生依舊認(rèn)為生物信息學(xué)只是作為一門科研工具學(xué)科，是依靠計(jì)算機(jī)處理核酸或蛋白質(zhì)片段等方式收集信息數(shù)據(jù)。如果學(xué)生不參與科研實(shí)驗(yàn)，就沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)生物信息學(xué)技術(shù)帶來的效率，也無法正確認(rèn)識(shí)生物信息學(xué)這門課程。醫(yī)學(xué)類學(xué)校的生物學(xué)科專業(yè)，會(huì)相對(duì)更關(guān)注醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)講授，在生物信息學(xué)基礎(chǔ)概念知識(shí)講授上不太重視，造成了在教學(xué)進(jìn)化樹構(gòu)建知識(shí)時(shí)，學(xué)生只會(huì)利用已得序列和模型做出聚類圖，但不知道序列從何而來，無法理解相似性和同源性，也無法區(qū)分直系同源和旁系同源。

（四）生物信息學(xué)的教材匱乏

生物信息學(xué)涉及多個(gè)研究領(lǐng)域，涵蓋多方面的知識(shí)，教學(xué)材料多種多樣，不同教材的內(nèi)容側(cè)重也不相同，大都與其他學(xué)科相互交融，語言編寫上也有區(qū)別。生物信息學(xué)教材匱乏，醫(yī)學(xué)類學(xué)校想找到相關(guān)的生物信息學(xué)教材更像是在沙漠中尋找綠洲。

（五）生物信息學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺失

目前，我國大部分學(xué)校仍以在傳統(tǒng)教室授課為主，2020年新冠疫情開始后才逐漸采取線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但這種線上授課內(nèi)容依然是以理論知識(shí)為主，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)虛擬平臺(tái)的機(jī)會(huì)較少，無法跟隨教師動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課還面臨較多困難。

三、完善醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)課程教學(xué)的手段

（一）醫(yī)學(xué)本科生科研實(shí)踐嵌入教學(xué)培養(yǎng)方案體系架構(gòu)的設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)本科生的科研實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)結(jié)合，以學(xué)生為中心，課堂整合教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上，努力提高他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力為關(guān)鍵。其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)相融合的發(fā)展模式，達(dá)到“德育為先，能力為重”的人才培養(yǎng)體系。醫(yī)學(xué)本科生科研實(shí)踐嵌入式教學(xué)培養(yǎng)體系架構(gòu)，如圖1所示。

（二）教學(xué)資料中提取醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容

生物信息學(xué)的內(nèi)容涵蓋多門學(xué)科，不單單是涉及醫(yī)學(xué)方面。而醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和生物信息學(xué)課程的課時(shí)權(quán)重不同，生物信息學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)更應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，比如分子數(shù)據(jù)庫的原理和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)模型的構(gòu)建和使用、算法優(yōu)化的方法和應(yīng)用等，教學(xué)內(nèi)容全面且各有側(cè)重。醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)生授課時(shí)可以向臨床問題靠攏，解決臨床和科研實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，并利用生物信息學(xué)開創(chuàng)醫(yī)學(xué)新視角，發(fā)掘醫(yī)學(xué)新方法。另外，計(jì)算機(jī)編程或數(shù)學(xué)計(jì)算也可以適當(dāng)作為教學(xué)內(nèi)容。

在醫(yī)學(xué)院校中，生物信息學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以將基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、高通量測序和基因芯片等原理知識(shí)包括在內(nèi)，詳細(xì)講解GEO數(shù)據(jù)庫、TCGA數(shù)據(jù)庫、ICGC數(shù)據(jù)庫和MSK-IMPACT等數(shù)據(jù)庫的選擇和使用，依靠專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基因組序列信息的提取和分析、生物大分子結(jié)構(gòu)模擬和藥物設(shè)計(jì)、蛋白質(zhì)功能預(yù)測等內(nèi)容，開展相關(guān)科研課題實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)融合臨床相關(guān)案例

生物信息學(xué)不僅需要理論知識(shí)，還需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在備課時(shí)加入一些案例，授課時(shí)利用案例跟學(xué)生互動(dòng)，指引學(xué)生自主思考、合作討論，解決醫(yī)學(xué)臨床問題。生物信息學(xué)課程的緒論部分內(nèi)容想要引起學(xué)生興趣，除了介紹相關(guān)概念和應(yīng)用領(lǐng)域外，還可以分享國內(nèi)外最新科研成果。教師進(jìn)行章節(jié)教學(xué)時(shí)，首先，在課堂上提出案例，抓住學(xué)生的注意力，再展開講解案例流程，如方案設(shè)計(jì)、研究方法、結(jié)果結(jié)論、討論分析；其次，組織學(xué)生就案例自主討論，提出疑惑，教師解答；最后，分配課后練習(xí)，提供數(shù)據(jù)庫操作指南，規(guī)定以小組為單位來完成以后，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告，鼓勵(lì)主動(dòng)找尋解決方式，將被動(dòng)接受示例方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)解決方法，既鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師再根據(jù)小組課后作業(yè)完成度給予評(píng)分。

學(xué)生在課堂上可以跟隨教師提供的案例去了解生物信息學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在科研實(shí)驗(yàn)的哪一步驟被應(yīng)用，這樣可以清晰指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。醫(yī)學(xué)本科生在初步接觸科研實(shí)驗(yàn)階段，教師選擇教學(xué)案例時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)范圍和接受能力，案例涵蓋教學(xué)知識(shí)大綱的同時(shí)又應(yīng)具有科學(xué)性和新穎性，跟上新時(shí)代發(fā)展要求，讓學(xué)生能繼續(xù)向科研方向發(fā)展。臨床研究利用生物信息學(xué)對(duì)臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計(jì)算，找尋疾病基因突變位點(diǎn)，梳理造成疾病發(fā)生的原因，篩查疾病診斷和治療的基因靶點(diǎn)，為臨床治療方案優(yōu)化提供理論依據(jù)和方向[5]。學(xué)生盡早接觸臨床研究案例，可以為日后的科研積累經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注世界衛(wèi)生組織發(fā)布的公共衛(wèi)生事件，將相關(guān)案例放進(jìn)教學(xué)課堂，如之前的新冠疫情，利用生物信息學(xué)分析病原體抗原，確定SARS-CoV-2主蛋白酶的晶體結(jié)構(gòu)，分析其基因組序列，明確了其來源和與其他病毒的同源性。另外還可以針對(duì)腫瘤疾病開展生物信息學(xué)分析，篩選腫瘤基因組中哪些基因參與了腫瘤的形成或發(fā)展，找到新的原癌基因或抑癌基因，優(yōu)化腫瘤早期診斷和腫瘤治療等方法。這些案例已有成套的研究模式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)連接醫(yī)學(xué)前線，開展相關(guān)臨床課題

生物信息學(xué)作為引領(lǐng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的一門學(xué)科，應(yīng)關(guān)注其前景發(fā)展。依賴教師自身的知識(shí)容量和技術(shù)熟練程度，可以關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方式和授課內(nèi)容。教研室配備教師應(yīng)科學(xué)合理，不僅要有從教經(jīng)驗(yàn)豐富的教授進(jìn)行緒論講述，還要有身在科研前線的博士為學(xué)生講解醫(yī)學(xué)技術(shù)方法與研究熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從入門到自主進(jìn)行相關(guān)操作。同時(shí)，可以邀請(qǐng)國際知名大學(xué)交換進(jìn)修的年輕教師授課，或者青年教師在海外進(jìn)修后回國教授國外的前沿技術(shù)，這樣可以擴(kuò)展課程教學(xué)視野，提高生物信息學(xué)的學(xué)科教學(xué)水平。

生物信息學(xué)以實(shí)踐輔佐教學(xué)，倡導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與前沿臨床研究，將生物信息學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)施一對(duì)一的指導(dǎo)模式，即一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生利用生物信息學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫篩選臨床信息，利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行臨床數(shù)據(jù)分析等工作，完成臨床科研前沿課題。利用生物信息學(xué)的前沿優(yōu)勢，促進(jìn)教、學(xué)、研一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研人才，推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展[6]。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將焦點(diǎn)瞄向最新的科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自身的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量，提出疑點(diǎn)或問題，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)[7]。

四、結(jié)語

隨著信息時(shí)代的到來，在大數(shù)據(jù)下供醫(yī)學(xué)本科生選擇的研究方向也更為廣泛，學(xué)生可以自主思考，開展創(chuàng)新課題研究，鍛煉自己的創(chuàng)新思維。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程教學(xué)體系，加強(qiáng)臨床案例分析，增加臨床相關(guān)課題研究，為本科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)臨床和科研結(jié)合的思維，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研發(fā)展的要求。臨床醫(yī)學(xué)的本科生通過學(xué)習(xí)生物信息學(xué)，不僅能培養(yǎng)自身的臨床和科研能力，還促進(jìn)自身的未來職業(yè)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：雷 艷]