冉小麗

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味，是當(dāng)前高職藝術(shù)教育的主要工作任務(wù)。文章結(jié)合高職藝術(shù)教育具體案例，從審美趣味的具體含義出發(fā)，詳細(xì)分析高職藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美趣味的重要意義，探討高職藝術(shù)教育中培育學(xué)生審美趣味的策略，指出高職院校可以通過整合多方教育資源、提升教師綜合素質(zhì)、豐富課程教學(xué)形式、優(yōu)化課程教學(xué)過程等方式，不斷提升學(xué)生的審美情趣，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)教育；審美趣味；人才培養(yǎng)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642；G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0013-04

當(dāng)前，高職藝術(shù)教育仍存在教學(xué)內(nèi)容匱乏、教學(xué)形式單一、教學(xué)過程過于傳統(tǒng)的問題，不利于學(xué)生審美認(rèn)識(shí)、審美直覺、審美感受能力的生成與發(fā)展。對(duì)此，高職教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的藝術(shù)教育理念與教學(xué)方法，在融合教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的過程中拓寬學(xué)生的審美學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生審美趣味的生成，使他們成長為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、審美趣味的具體含義

審美趣味的本質(zhì)是一種審美態(tài)度，是個(gè)人按照自身的審美觀點(diǎn)，對(duì)社會(huì)上各種現(xiàn)象、事物的審美評(píng)價(jià)。審美趣味能夠直觀表現(xiàn)出個(gè)人的審美選擇傾向[1]。個(gè)人的審美趣味是否良好，與其自身的文化修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣、審美理想有著密切的關(guān)系。審美趣味也稱“審美鑒賞力”，是審美直覺力、感受力、想象力、判斷力的綜合，具有典型的個(gè)性特征與社會(huì)特征。

二、高職藝術(shù)教育中培育學(xué)生審美趣味的意義

1.提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)由審美經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、審美能力等構(gòu)成。其中，審美趣味的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生審美素養(yǎng)有著積極的意義。高職學(xué)生大多來源于普通高中畢業(yè)生、高中同等學(xué)歷者，這類學(xué)生具有一定的文化基礎(chǔ)，但在“應(yīng)試教育”的影響下，部分學(xué)生只具備應(yīng)用知識(shí)解決具體問題的能力，并沒有真正開發(fā)出欣賞、審美的能力，其審美素養(yǎng)自然不高。高職在藝術(shù)教育過程中重視審美趣味的培養(yǎng)，有利于解決過去“重智育輕美育”的教學(xué)問題，使學(xué)生在美的熏陶、感染下形成高級(jí)的審美趣味，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前的企業(yè)更需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才，在此背景下，高職院校只圍繞基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)技能課程開展智育，很難滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。將審美趣味的培育融入高職藝術(shù)教育中，通過為學(xué)生呈現(xiàn)更多的審美教學(xué)要素，組織學(xué)生參與更多的審美創(chuàng)造活動(dòng)，能使學(xué)生形成良好的評(píng)鑒、判斷、欣賞能力，從而解決學(xué)生單一發(fā)展、局限發(fā)展的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

審美教育是創(chuàng)新教育的一種，做好審美教育，對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維有著積極的意義[2]。教師要基于學(xué)生的審美發(fā)展規(guī)律統(tǒng)整審美教育資源，并通過圖片、視頻、文字等多種形式將審美內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的聯(lián)想，從而提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，基于審美情趣培養(yǎng)的審美教育，主張學(xué)生參與到實(shí)踐中，讓學(xué)生在深度感受、深度理解、深度欣賞的過程中形成審美遷移、審美應(yīng)用的能力，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力有著積極的意義。

三、高職藝術(shù)教育中培育學(xué)生審美趣味的策略

1.整合多方培育資源，拓寬學(xué)生審美視野

“巧婦難為無米之炊?！痹诮逃Y源缺乏的情況下，教師即使能力非常突出，也很難在教育結(jié)束后達(dá)到理想的人才培養(yǎng)效果[3]。由此可見，補(bǔ)充藝術(shù)教育資源對(duì)于提升審美情趣培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確審美情趣的培育主題，并圍繞主題挖掘教科書中的審美情趣培養(yǎng)因素，整合線上、線下渠道的教學(xué)手段，使學(xué)生在聽、看等過程中積累更豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

（1）整合教材審美教育資源，豐富學(xué)生審美知識(shí)儲(chǔ)備。藝術(shù)教育的范圍較大，包括文學(xué)教育、美術(shù)教育、音樂教育等。在藝術(shù)教育過程中整合語文、美術(shù)、音樂等課程內(nèi)容，有助于學(xué)生積淀審美知識(shí)，形成良好的審美情趣。在藝術(shù)教育中，教師可先確定課程教學(xué)的目標(biāo)與主題，并圍繞該目標(biāo)、該主題整合有關(guān)教材中能被用于課程教學(xué)的資料，促進(jìn)學(xué)生審美能力的橫向發(fā)展。

以“美術(shù)鑒賞”這門課程的教學(xué)為例，教學(xué)該門課程時(shí)，教師可先整理該門課程教科書中蘊(yùn)藏的審美教學(xué)資源，如中外繪畫史、雕塑史、建筑史、工藝史等理論知識(shí)、作品圖像等。整合教學(xué)資源后，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征對(duì)其進(jìn)行分類，使不同主題教學(xué)內(nèi)容形成不同的審美教育“大單元”。完成“美術(shù)鑒賞”教科書內(nèi)容的總結(jié)與分類后，教師可將目光投向語文、音樂等課程的教材中，從其他課程的教材中提煉與“美術(shù)鑒賞”教育內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資料，為“美術(shù)鑒賞”的審美教育做出補(bǔ)充。比如，在進(jìn)行中外繪畫史的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以瀏覽高職語文課程教科書，從中提煉與中外繪畫史有關(guān)的散文、詩歌等語文資料。教師還可以瀏覽高職音樂課程教科書，從中提煉出與中外繪畫發(fā)展有關(guān)的歌曲，并將其與“美術(shù)鑒賞”教學(xué)內(nèi)容共同呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”過程中會(huì)了解更多文學(xué)、音樂方面的知識(shí)，拓寬視野，增加審美知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）融入課外審美教育資源，提高學(xué)生審美認(rèn)識(shí)。審美認(rèn)識(shí)指的是個(gè)體對(duì)事物審美特性的感受、認(rèn)知過程[4]。要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美認(rèn)識(shí)，僅憑教科書中的文字、圖片類教學(xué)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的審美情感，教師可以將課外藝術(shù)教育資源融入課程教學(xué)中，并以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新資源、認(rèn)識(shí)新資源、理解新資源的過程中經(jīng)歷了完整的審美感知過程，其審美認(rèn)識(shí)一定會(huì)得到提高。

以高職“影視鑒賞”這門課程的教學(xué)為例，本課程的教科書涵蓋了影視藝術(shù)的流派、語言、類型、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)演、表演等知識(shí)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出了正確的講解。然而，只憑教科書中理論性的教學(xué)內(nèi)容，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的審美意識(shí)。因此，教師有必要使用百度等搜索引擎搜集與課程教學(xué)相關(guān)的影視資料，并應(yīng)用多媒體將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供運(yùn)用理論知識(shí)鑒賞具體影視作品的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生品鑒優(yōu)秀影視作品的審美能力。

2.提升教師綜合素質(zhì)，奠定審美培育基礎(chǔ)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與教學(xué)方案的實(shí)施者，教師只有具備良好的藝術(shù)教育素養(yǎng)，才能保證審美情趣培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。當(dāng)前，部分高職藝術(shù)教育專業(yè)教師存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)能力不足的問題，導(dǎo)致審美情趣培養(yǎng)質(zhì)量偏低，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[5]。為確保審美情趣培育的落實(shí)，教師必須做好自我提升，積極學(xué)習(xí)新的藝術(shù)教育理念與新的教學(xué)方法，并將其有機(jī)融入藝術(shù)教育中，為培養(yǎng)自身的審美情趣奠定基礎(chǔ)。

以“音樂鑒賞”這門課程的藝術(shù)教育為例，針對(duì)教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)趣味不足的問題，高職院?？刹扇∫韵聨追N做法提升教師的綜合素質(zhì)。一是高職院校可以圍繞“審美趣味的培育”組織教學(xué)研討會(huì)，讓教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題、遇到的困難、采取的解決方法進(jìn)行討論、研究，使教師在此過程中獲得更多的藝術(shù)教育創(chuàng)想。二是高職院?？梢远ㄆ跒閷I(yè)教師組織培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中讓教師接受個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、文化本位論等教學(xué)理論，使教師在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的藝術(shù)育人取向。三是高職院?？梢蚤_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，先組織教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、有效的審美趣味培育方案，再選取某一班或某幾班落實(shí)該教育方案，在落實(shí)過程中總結(jié)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足，以此實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的查漏補(bǔ)缺。

3.豐富課程教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

教學(xué)形式過于單一會(huì)引起學(xué)生的審美疲勞，久而久之會(huì)使學(xué)生失去藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。為了使學(xué)生形成良好的審美內(nèi)驅(qū)力，教師可以對(duì)常規(guī)的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)導(dǎo)入情境、組織多種教學(xué)活動(dòng)、布置多種教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（1）創(chuàng)設(shè)審美教育情境，培養(yǎng)學(xué)生審美知覺力。審美知覺指的是個(gè)體在聆聽、觀看審美對(duì)象時(shí)形成的一種知覺。要保證藝術(shù)教育活動(dòng)的高效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美知覺力是非常有必要的[6]。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美知覺，就需要為學(xué)生提供直接感受、直接遇到審美對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，教師可以將情境教學(xué)法用于藝術(shù)教育過程中，通過創(chuàng)設(shè)直觀的、形象的藝術(shù)教學(xué)情境，給予預(yù)習(xí)的學(xué)生獨(dú)特的審美學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在接觸、感受的過程中形成良好審美知覺，為其審美趣味的生成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以高職“書法鑒賞”這門課程的教學(xué)為例，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)書法語言、書法類型形成良好的審美知覺，教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)審美教育情境，通過情境深化學(xué)生對(duì)“書法鑒賞”教學(xué)內(nèi)容的理解。比如，在對(duì)《多寶塔碑》這一書法名作進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：有一個(gè)家族的家訓(xùn)從隋朝時(shí)期流傳到現(xiàn)在，至今給人們以積極的影響，你想知道這個(gè)家族的家訓(xùn)都有哪些內(nèi)容嗎？說完，教師使用多媒體呈現(xiàn)《顏氏家訓(xùn)》內(nèi)容，如“慈威并濟(jì)方得良子”“進(jìn)德修身齊家之本”“妖妄之事勿沾染”“言談舉止有禮有致”等。學(xué)生觀看完家訓(xùn)的具體內(nèi)容后，教師基于情境繼續(xù)引導(dǎo)：你認(rèn)為這樣的家訓(xùn)培養(yǎng)出的人是什么樣的人？通過情境引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)了《顏氏家訓(xùn)》對(duì)人的積極影響。然后，教師順勢引出《多寶塔碑》作者顏真卿的生平事跡，加深學(xué)生對(duì)顏真卿一身正氣、精忠報(bào)國的優(yōu)秀人品的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生重新欣賞《多寶塔碑》，體會(huì)《多寶塔碑》中點(diǎn)畫圓渾沉厚、字形舒朗寬闊、風(fēng)格雄壯蒼勁的書法之美，促進(jìn)學(xué)生審美知覺力的形成。

（2）組織合作討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美感受力。審美感受指的是個(gè)體在看、聽、觸摸審美對(duì)象時(shí)出現(xiàn)的一種特殊的心理狀態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感受力，就要讓學(xué)生充分參與到藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中。對(duì)此，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，變注入教學(xué)為啟發(fā)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以圍繞藝術(shù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的綜合討論活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位圍繞藝術(shù)教育內(nèi)容說出自己的看法，使其在抒發(fā)自我感受、聆聽他人見解的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，從而提升審美感受力。

以高職“交響音樂賞析”這門課程的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠根據(jù)交響樂的作品風(fēng)格、特點(diǎn)感受作曲家傳遞的思想感情，教師可以圍繞課程主要教學(xué)內(nèi)容組織合作討論活動(dòng)，使學(xué)生在深度討論過程中增進(jìn)審美理解。比如，在欣賞古典主義時(shí)期交響音樂時(shí)，教師可以依次播放海頓、莫扎特、貝多芬所創(chuàng)作的交響樂，如《D大調(diào)第九十六號(hào)交響曲》《C大調(diào)第四十一交響曲》《月光》等。播放交響樂片段的過程中，教師以小組為單位組織學(xué)生討論問題：這三個(gè)作品分別帶給你怎樣的審美感受？你能說出它們的區(qū)別與聯(lián)系嗎？通過播放交響樂片段，組織小組討論引發(fā)學(xué)生的廣泛交流，能使其在討論過程中總結(jié)出“海頓所創(chuàng)作的交響樂純凈、悠揚(yáng)”“莫扎特所創(chuàng)作的交響樂熱情、溫暖”“貝多芬所創(chuàng)作的交響樂雄渾、壯美”的特征。這樣，學(xué)生在傾聽、分享的過程中能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升審美感受力。

4.優(yōu)化課程教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生審美思維

審美思維包括藝術(shù)思維、形象思維、抽象思維等多種思維。審美思維的培養(yǎng)建立在高度自主、教評(píng)合一的教學(xué)基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多按照“講、練、復(fù)習(xí)”的順序進(jìn)行藝術(shù)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，自然難以發(fā)展審美思維。因此，培育高職學(xué)生審美趣味時(shí)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其在主動(dòng)分析、主動(dòng)比較、主動(dòng)概括、主動(dòng)聯(lián)想的過程中形成良好的審美思維。

（1）微課干預(yù)預(yù)習(xí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立審美意識(shí)。審美活動(dòng)是一個(gè)直觀性較強(qiáng)的活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生主觀欣賞、主觀判斷、主觀審美的能力。在藝術(shù)教育過程中，教師可以對(duì)傳統(tǒng)“教師教———學(xué)生學(xué)”的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，借助微課構(gòu)建“學(xué)生學(xué)———教師輔導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中形成獨(dú)立審美的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生審美思維能力的提升。

以高職“舞蹈鑒賞”這門課程的教學(xué)為例，在《天鵝湖》的鑒賞教學(xué)正式開始前，教師可以應(yīng)用微課視頻簡單介紹該課程的教學(xué)目標(biāo)：通過欣賞舞劇《天鵝湖》了解芭蕾舞劇的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)用舞蹈或者課本劇的形式進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作。教師要通過預(yù)先介紹教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生明確藝術(shù)學(xué)習(xí)方向，集中精力學(xué)習(xí)課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師在微課中提出具體問題，如《天鵝湖》所傳達(dá)的情緒是怎樣的？你在欣賞《天鵝湖》時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些問題？這樣，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)思考問題、提出問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中掌握審美學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，教師要將微課有機(jī)融入藝術(shù)教育的預(yù)習(xí)教學(xué)中，通過指明目標(biāo)、提出問題等提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，使其在獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的過程中增強(qiáng)獨(dú)立審美意識(shí)。

（2）評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美表現(xiàn)能力。審美表現(xiàn)是審美情趣的主要構(gòu)成因素之一。將審美表現(xiàn)能力的培養(yǎng)融入高職藝術(shù)教育中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美傾向、高尚的審美情趣有積極的意義。對(duì)此，教師可以在藝術(shù)教育過程中融入教學(xué)評(píng)價(jià)，借助形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生滲透積極、高尚的審美情趣，借助診斷性評(píng)價(jià)矯正學(xué)生錯(cuò)誤的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念，借助終結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生審美學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)反思自身的審美發(fā)展問題，逐漸樹立良好的審美觀念。

以高職“聲樂”這門課程的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解科學(xué)的發(fā)聲原理與方法時(shí)，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)用于教學(xué)過程中，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法。例如，教師可先為學(xué)生講解歌唱發(fā)聲的生理原理，并為其示范歌唱時(shí)氣息、聲音、情感的配合方法，在此過程中對(duì)學(xué)生的聽講行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在積極評(píng)價(jià)中產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。然后，教師組織學(xué)生練習(xí)聲樂發(fā)音，并在學(xué)生練習(xí)過程中對(duì)其歌唱?dú)庀⒖刂?、歌唱情感配合情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自身聲樂演繹的優(yōu)缺點(diǎn)，提升演繹能力。在課程結(jié)束前，教師還可對(duì)學(xué)生的聲樂表演進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出其發(fā)展優(yōu)點(diǎn)與不足，使其在教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)下改正錯(cuò)誤，提升能力。在藝術(shù)教育中，教師要通過合理應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身審美表現(xiàn)能力的發(fā)展形成客觀認(rèn)知，從而促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職藝術(shù)教育融入審美趣味的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生審美水平、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到審美趣味培育的重要性，立足審美教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的、有趣味的、內(nèi)容豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在參與豐富育人活動(dòng)的過程中形成良好的審美情趣，成長為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Exploration of Cultivating Students Aesthetic Interest in Higher Vocational School Art Education

Ran Xiaoli

（Guiyang Preschool Educatlon College， Guizhou Province，Guiyang 551400， China）

Abstract： Cultivating students good aesthetic taste is the main task of current higher vocational school art education. The article combines specific cases of higher vocational school art education， starting from the specific meaning of aesthetic interest， and analyzes in detail the important significance of cultivating students aesthetic interest in higher vocational school art education. It explores the strategies for cultivating students aesthetic interest in higher vocational school art education， and points out that vocational colleges can integrate multiple educational resources， improve teachers comprehensive quality， enrich course teaching forms， and optimize course teaching processes， continuously improving students aesthetic taste to cultivate more high-quality applied talents.

Key words： highervocationalschool；arteducation；aesthetictaste；talentcultivation； develop