周劍

【摘? ?要】教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊“現(xiàn)代詩”單元時(shí)，教師可立足語文要素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)；立足文體特征，重構(gòu)實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)；立足學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)活動情境，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩；教學(xué)重構(gòu)；詩歌創(chuàng)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并為教師設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確指導(dǎo)，即“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”。

統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元是“現(xiàn)代詩”單元，本單元學(xué)習(xí)主題鮮明，并編排了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。教師應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

一、立足語文要素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元選編了多首不同風(fēng)格的現(xiàn)代詩，單元語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感”。其中，“初步了解”表明了教學(xué)需要把握的度。所以，本單元的教學(xué)應(yīng)避免單純講解詩歌知識、傳授寫詩方法，而應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平、感受力等出發(fā)，落實(shí)語文要素。

進(jìn)一步梳理教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本單元在課后練習(xí)與閱讀提示中都提出了朗讀詩歌的要求，“綜合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的形式注明了朗讀詩歌要注意的事項(xiàng)，語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”也都指向詩歌的語言表達(dá)特點(diǎn)。綜上所述，朗讀應(yīng)是落實(shí)本單元語文要素重要且必要的途徑。

學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)是識字解詞、初步感知詩歌?；诖?，筆者立足語文要素，借助教材內(nèi)在的編排邏輯，打破各篇課文間的界限，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并以此設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)。

◆任務(wù)一：借助拼音與工具書，掃清閱讀障礙，讀通本單元的四篇課文，并想想詩歌寫了什么。

以下說法是否正確？答對即摘一顆星，共摘得（? ? ?）星。（用填涂的方式表示摘得星星）

1.“徜徉”讀作“cháng yáng”，“曝著陽光”中的“曝”讀作“bào”。（ ☆ ）

2.“波濤、朦朧、藤蘿”中沒有錯(cuò)別字。（ ☆ ）

3.《短詩三首》的作者是冰心，這三首短詩都是贊美母愛的。（ ☆ ）

4.《綠》中“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”與“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”這兩處的省略號用法是一樣的。（ ☆ ）

5.《繁星（一五九）》中，“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”這句詩中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，都是指自然現(xiàn)象刮風(fēng)、下雨。（ ☆ ）

◆任務(wù)二：小組內(nèi)開展詩歌朗誦會，夸夸小伙伴讀得好的地方，完成摘星卡。

[姓名與詩名 吐字清楚，

沒有讀錯(cuò)字 讀得

流暢，聲音

響亮 有一處及以上處理得特別好的 有感情，能打動人 能背誦自己最喜歡的幾句詩或一首詩 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ]

◆任務(wù)三：交流并發(fā)現(xiàn)詩歌與其他文體的異同點(diǎn)，初步感知現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，共摘得（? ? ? ?）星。

1.“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”，這句詩運(yùn)用了擬人的修辭方法，寫出了雨后小白菊的可愛、動人。（ ☆ ）

2.《白樺》這首詩讀起來朗朗上口，原來句末的“樺、花、灑、畫”都是押韻的呀，但也有人說現(xiàn)代詩可以不押韻。這個(gè)說法對嗎？（ ☆ ）

3.蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》寫了家門前的一棵白樺樹。這首詩不僅僅寫了一棵樹，還表達(dá)了作者對母親的愛。（ ☆ ）

4.“看山間移動的暗綠——云的腳跡——它也在閑游”中的“暗綠”指的是詩人的想象。（ ☆ ）

5. 詩人艾青說“刮的風(fēng)是綠的”，這個(gè)可以理解，比如春風(fēng)把柳樹吹綠了，但他說“陽光也是綠的”，那就是他缺乏常識，寫錯(cuò)了。（ ☆ ）

從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，由字詞到篇章，從內(nèi)容到情感與形式，以上任務(wù)立足語文要素，由淺入深，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的語言美與形式美，初步認(rèn)識詩歌的特點(diǎn)。它們打破了語文閱讀教學(xué)固有的程式，讓語文學(xué)習(xí)有了根基，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、立足文體特征，重構(gòu)實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)

《短詩三首》課后的“活動提示”要求學(xué)生從多個(gè)途徑收集喜歡的現(xiàn)代詩，做一個(gè)摘抄本，指向本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段?！栋讟濉氛n后的“活動提示”要求學(xué)生試著寫詩，把自己的感受表達(dá)出來，指向本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段。綜合兩次活動的活動要求，本次綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過大量閱讀詩歌，深入理解詩歌所要表達(dá)的情感與其特有的表達(dá)形式，之后學(xué)著寫詩。讓學(xué)生寫詩，一方面是讓他們學(xué)會表達(dá)，另一方面則是讓他們將自身對詩歌的感知與理解外顯出來，兩者相輔相成。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群位于學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二層級，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”。根據(jù)現(xiàn)代詩的文體特征，本單元對應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群意在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。于是，筆者重構(gòu)了教材中的實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)了如下發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)。

◆任務(wù)一：以小組（5～8人為一組）為單位，組員分主題收集詩歌，并按要求進(jìn)行摘抄，然后開展組內(nèi)分享會，最后在班級內(nèi)展出成果。

1.活動要求：每人摘抄2～3首以自然（日月星辰、花草樹木、鳥獸蟲魚等）或者母愛為主題的現(xiàn)代詩。

2.內(nèi)容菜單：

·摘抄課文中的詩歌。

·摘抄課外讀物《繁星·春水》中的詩歌。

·摘抄一位詩人的詩歌。

·摘抄自己喜歡的詩歌。

3.完成作品，成功摘星。

[姓名 主題鮮明 格式正確，字跡工整 作品有設(shè)計(jì)感 作品美觀，讓人舒適 樂于分享 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ]

◆任務(wù)二：由仿寫到創(chuàng)作，人人都是小詩人。

1.變一變，變成一首詩。

有人說，把長的句子分行寫就成了詩。這話說得不完全對，但也不無道理，因?yàn)楝F(xiàn)代詩就是用長短不一的句子一行一行寫的。請讀一讀課文《綠》后面的“閱讀鏈接”，按自己的理解給這段話斷行（可以有刪減或者添加），將它改成你喜歡的現(xiàn)代詩的形式。

2.仿一仿，仿寫一首小詩。

3.編一編，編出一首小詩。

看吧——詩是人類向未來寄發(fā)的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。（艾青）

聽吧——詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。（朱光潛）

寫吧——詩是強(qiáng)烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。（華茲華斯）

請你寫一首現(xiàn)代詩，運(yùn)用學(xué)過的小技巧，比如一個(gè)生動的比喻、一個(gè)有趣的擬人、一組氣勢磅礴的排比等。寫的時(shí)候就要想明白你要表達(dá)怎樣的情感。

4.炫一炫，展示自己寫的詩。拍一段朗誦視頻，發(fā)到社交平臺上，請親朋好友點(diǎn)評。

※教師根據(jù)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)填寫摘星卡。

本階段的兩個(gè)任務(wù)正好實(shí)現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)一中的主題式摘抄涵蓋了從收集到整理的全過程，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外延伸。學(xué)生廣泛閱讀、收集現(xiàn)代詩，并根據(jù)自己的理解對其進(jìn)行歸類。這一過程既強(qiáng)化了學(xué)生對詩歌特點(diǎn)的認(rèn)識，又為學(xué)生后面創(chuàng)作詩歌做了鋪墊。從“變一變”“仿一仿”到“編一編”“炫一炫”，任務(wù)二形成了一個(gè)清晰的序列，每一步都為下一步搭建了“腳手架”，在無形中降低了學(xué)生創(chuàng)作的難度?！白円蛔儭眰?cè)重詩歌的形式，在這一活動中，學(xué)生初步接觸詩歌創(chuàng)作?！胺乱环隆敝械膬蓚€(gè)仿寫自成序列，題目有梯度。學(xué)生可通過填空感受詩歌特有的語言。對《在天晴了的時(shí)候》一詩的仿寫，則既關(guān)注內(nèi)容，又關(guān)注形式，激活了學(xué)生已有的體驗(yàn)，學(xué)生的仿寫自然水到渠成。到了“編一編”環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)作的詩歌就呼之欲出了。本階段，教師全程沒有教學(xué)生怎么寫詩，而是讓學(xué)生自己悟，逐漸勾起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。最后，在“炫一炫”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生借助社交媒體，與大家分享自己的創(chuàng)作成果，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、立足學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)活動情境，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊指向本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會等方式，展示學(xué)習(xí)成果。合作編小詩集是將收集與創(chuàng)作的詩歌匯編起來，集內(nèi)容與形式于一體，跨文學(xué)與美學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，能反映出學(xué)生各方面的能力。詩歌朗誦在前兩個(gè)階段都有安排，只不過限于學(xué)習(xí)小組內(nèi)，內(nèi)容也有局限性。因此，如果再簡單地安排一次班級詩歌朗誦會，雷同的形式會令學(xué)生產(chǎn)生倦怠。筆者經(jīng)過綜合考量，立足學(xué)生多元發(fā)展，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，重構(gòu)活動情境，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，從而整合學(xué)校、家庭、社會中的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

◆任務(wù)一：匯編小詩集。

1.活動要求：以小組為單位，對前期摘抄與創(chuàng)作的詩歌作品按主題進(jìn)行整理、歸類，通過剪貼、美化等方式設(shè)計(jì)一本小詩集，并給小詩集取個(gè)名字，后期在班級內(nèi)展出。

2.活動過程：

第一階段：組隊(duì)并分工，制訂活動計(jì)劃。

第二階段：按計(jì)劃實(shí)施，小組成員集體評議活動中各成員的表現(xiàn)。

第三階段：總結(jié)評價(jià)，上交小詩集并在班級范圍內(nèi)展出。

3.評價(jià)方法：根據(jù)總得星情況進(jìn)行評價(jià)（個(gè)人得星+小組自評得星+教師評價(jià)得星）。

◆任務(wù)二：組織一次關(guān)于詩歌的親子活動。

1.活動要求：從以下活動菜單中選擇一項(xiàng)完成，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.活動菜單：

·了解一位或幾位與杭州有關(guān)的現(xiàn)代詩人及其作品，以自己喜歡的形式（如日記、視頻、詩人地圖）展示成果。

·開展一次以家庭為單位的詩歌朗誦會，展示成果（如視頻、音頻）。

·與同學(xué)或者朋友開展一次涉及兩個(gè)及以上家庭的云上詩歌朗誦會，展示成果（如視頻、音頻）。

·讀一本詩集，選擇你喜歡的詩讀給家人聽，并獲得家人的反饋，展示成果（如日記、視頻、音頻）。

3.評價(jià)方法：按摘星卡摘星。

從形式上看，任務(wù)一要求學(xué)生展開合作，有利于合作意識與責(zé)任意識的培養(yǎng)，考查了學(xué)生的審美能力。任務(wù)二的創(chuàng)設(shè)基于“雙減”這個(gè)特定背景，使學(xué)生有更多的時(shí)間回歸家庭。教師以親子關(guān)系為前提，利用生活情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者和評價(jià)者。從兒童心理學(xué)的角度看，這能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)二還基于每個(gè)學(xué)生及其家庭的實(shí)際情況，給予學(xué)生非常大的自主選擇的空間，活動形式豐富有趣。學(xué)習(xí)任務(wù)既能落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，又充滿了人文關(guān)懷。

綜上所述，本單元教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)了一系列有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的活動。作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，加深了對詩歌的感知與認(rèn)識，沉浸式地體驗(yàn)了詩歌的美，大大促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市東園小學(xué)）