信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學的探討

陳男男

摘要：閱讀是小學語文教學活動的重要組成部分，教師應(yīng)為學生構(gòu)建高效的語文閱讀教學課堂，提升學生的閱讀能力與表達能力，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這個目標，小學語文教師應(yīng)不斷革新教學手段與方法，在創(chuàng)新教學思想的引導(dǎo)下，借助信息技術(shù)打造生動有趣的閱讀課堂，讓以往枯燥乏味的課堂變得生動起來；利用信息技術(shù)向?qū)W生直觀地展示各類閱讀知識，不斷豐富教學內(nèi)容，增強學生的感官體驗與情感體驗，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，促進學生全面發(fā)展。本文首先分析信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用，進而提出了具體的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育者提供可供參考的意見。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；信息技術(shù)；作用；應(yīng)用策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，并受到了廣大教育工作者的一致好評。小學語文教師在開展教學活動的過程中，可以將信息技術(shù)作為輔助手段來優(yōu)化閱讀教學，調(diào)整閱讀教學方式，提高教學質(zhì)量與效率。教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學時應(yīng)把握關(guān)鍵性內(nèi)容，依據(jù)學生學習的需求不斷調(diào)整和改進應(yīng)用方法，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢和作用，從而構(gòu)建高效課堂。

1 ? 信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的意義

在小學語文閱讀教學中應(yīng)用信息技術(shù)具有很重要意義。一方面，調(diào)動了學生的主觀能動性?？紤]到小學生的認知水平有限，教師如果單純地講解理論知識，很難讓學生理解文章深刻的內(nèi)涵。應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學之后，很多知識點都能夠以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生眼前，教師在課堂上播放相關(guān)的圖片或者視頻，既能夠吸引學生的注意力，又能夠促進學生理解。與此同時，教師可以采用線上線下相結(jié)合的模式來指引學生閱讀。小學生年紀較小，更注重形象思維，信息技術(shù)教學能夠把原本抽象的知識點變得生動形象，發(fā)揮學生的主觀能動性，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。另一方面，優(yōu)化了閱讀教學的方式。在新時代，小學語文教師如果仍然按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動，則很難滿足學生的實際學習需求。將信息技術(shù)與閱讀教學融合起來，不僅增強了課堂的趣味性，而且打破了傳統(tǒng)教學的局限，優(yōu)化了教學方式，是提高課堂教學質(zhì)量最為有效的方式。第三，提升了教學的效果。與傳統(tǒng)的教學方式相比，借助信息技術(shù)輔助教學具有很明顯的優(yōu)勢，不僅提高了教學的質(zhì)量，而且能夠拓寬學生的視野，讓學生愛上閱讀。總之，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應(yīng)認識到應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學的作用和重要性，并采用合適的方法發(fā)揮該項技術(shù)的作用。

2 ? 信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學的策略探討

2.1運用信息技術(shù)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

在小學階段，語文教師開展閱讀教學活動的目的是幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，教師應(yīng)在課堂教學過程中運用信息技術(shù)，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣與好奇心，引導(dǎo)學生真正參與到閱讀活動中。在課堂導(dǎo)入部分，教師應(yīng)注重為學生構(gòu)建合適的閱讀情境，向?qū)W生展示與課堂知識有關(guān)的圖片或視頻，在吸引學生注意力的同時，引導(dǎo)學生認真思考，加深學生對知識點的印象，為學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師所構(gòu)建的教學情境應(yīng)符合小學生的興趣愛好。很多小學生喜歡動畫片，教師就可以在教學過程中適當引入動畫片。在這樣的教學環(huán)境下，教師可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，豐富學生的學習形式，讓學生可以從不同途徑獲得良好的學習體驗。

2.2運用信息技術(shù)拓展學生的閱讀途徑

當今時代，信息科技高速發(fā)展，絕大部分學生都可以熟練地使用各種電子設(shè)備，但這并不代表學生的使用方法是正確、高效的。教師應(yīng)對學生進行有效的引導(dǎo)，可以利用電子設(shè)備幫助學生閱讀，從而發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的價值與作用。這樣一來，教師就可以真正實現(xiàn)電子化教學，引導(dǎo)學生尋找適合自己的閱讀方式，并拓寬學生的閱讀視野。比如，教師可以推薦學生閱讀《中華成語故事大全》這本書，先將相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在交流平臺上，并每天布置閱讀任務(wù)，督促學生按時打卡。剛開始需要教師和家長多督促，到后期學生就會自動打卡。將信息技術(shù)融入閱讀教學中，讓學生明白電子設(shè)備的功能不僅僅是玩游戲，可以借助其來進行輔助學習。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既可以給人們帶來便利，又會給人們帶來不良影響。網(wǎng)絡(luò)上存在著各種各樣的信息，其好壞難辨、良莠不齊，會對學生產(chǎn)生不同的影響。教師應(yīng)鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行有益閱讀，向?qū)W生明確適度原則，規(guī)劃好上網(wǎng)閱讀的時間，并進行合理分配，讓網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學生學習。小學生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，再加上小學生活潑好動，對周圍事物充滿興趣，注意力集中的時間比較短，且自制力也比較差，所以需要教師提前篩選好閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生自主閱讀。最為重要的是，要讓學生遠離游戲，將更多的時間用在社會實踐和學習上。需要注意的是，學生在閱讀時要善于思考，在思考中深入理解文章中的內(nèi)容，以便能夠迅速抓住文章的核心內(nèi)容，高效地進行閱讀。

2.3運用信息技術(shù)進行自主閱讀

小學語文教師在開展教學活動的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的自主閱讀能力和獨立思考能力。在這個過程中，教師應(yīng)站在學生的角度去思考，通過與學生溝通，讓其感受到閱讀的無窮魅力。在這個階段，信息技術(shù)應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師可以鼓勵學生借助信息技術(shù)進行自主閱讀，學會積累好詞好句，感受文章的思想感情。學生可以利用搜索引擎去搜集教師推薦的書籍的相關(guān)信息，并進行自主閱讀。在閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學生之間互相交流，分享自己的閱讀心得和體會。閱讀教學不應(yīng)局限于課堂上，而應(yīng)在能夠閱讀的任何時間與地點。在信息時代，學生的閱讀與交流均有了更多的可能，教育教學與信息技術(shù)的融合也愈發(fā)深刻。教師應(yīng)鼓勵學生借助信息技術(shù)加強閱讀交流，并在不同的自媒體軟件上為學生組織線上交流活動，讓學生在交流平臺上分享自己的閱讀成果，發(fā)表自己的看法和見解。當然，信息技術(shù)有利有弊，教師和家長都應(yīng)對學生進行有效的引導(dǎo)與督促，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在豐富學生閱讀形式的同時，讓學生能夠隨時隨地進行閱讀，提升學生閱讀能力，實現(xiàn)自主閱讀，為今后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.4利用微課提升閱讀教學的效果

微課是信息技術(shù)輔助教學的一種表現(xiàn)形式，在教育教學中已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，整體效果極佳。小學語文教師可以借助微課視頻引導(dǎo)學生自主預(yù)習，讓學生在正式上課之前初步掌握教學內(nèi)容，方便其在課上有效突破教學重難點。同時，微課教學也可以幫助學生鞏固課堂所講的知識點，讓學生在課下反復(fù)溫習，提升理解能力。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，應(yīng)利用微課來總結(jié)和歸納閱讀的主要內(nèi)容，并通過微課視頻呈現(xiàn)出來，不斷提升閱讀教學的效果。通過微課教學，學生的語文基礎(chǔ)得到了進一步的夯實，也加強了記憶。小學語文教師也可以利用微課引導(dǎo)學生掌握文章主旨。畢竟，很多學生的閱讀活動通常都只停留在表面，很少主動去挖掘文章的深層內(nèi)涵。為了改善這種情況，教師應(yīng)進一步發(fā)揮微課教學的作用，引導(dǎo)學生提煉中心思想，了解作者的所思所想。在這個過程中，語文教師應(yīng)提前制作好微課，在其中添加文章主題與作者思想情感等內(nèi)容，在錄制好之后讓學生進行觀看。

2.5借助信息技術(shù)升華學生的情感

小學語文教師在開展教學活動的過程中，要想讓學生真正理解作者的所思所想，應(yīng)對學生進行有效的情感培養(yǎng)，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在閱讀文章的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，切實把握文章主旨。為了實現(xiàn)這個目標，小學語文教師應(yīng)豐富教學形式，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生認識世界，感受不一樣的情感。所以，小學語文教師可以借助信息技術(shù)來升華學生的情感，為學生構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學生與作者引發(fā)情感共鳴。

2.6運用多媒體技術(shù)提升學生的探究能力

小學語文教師在閱讀教學過程中應(yīng)深入分析小學生的思維特點，借助信息技術(shù)拓展學生的思維，引導(dǎo)學生去想象、思考，提升學生的探究能力。當學生具備一定的探究能力之后，必然能夠在閱讀過程中進行探索，更加深入地解讀文章。教師在培養(yǎng)學生的探究能力時，應(yīng)首先激發(fā)學生的想象力。畢竟，文字只是擺在紙面上，其所描繪的內(nèi)容和意境都需要依靠人的想象力才能夠理解。若學生沒有豐富的想象力，則必然很難理解文章的內(nèi)涵。教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實材料與信息技術(shù)培養(yǎng)學生的想象力，引導(dǎo)學生通過觀察與想象，把握文章的內(nèi)涵。

3 ? 思考與建議

小學語文教師在利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學時，應(yīng)掌握好信息技術(shù)應(yīng)用的方式，并為學生選擇合適的閱讀材料。通常情況下，趣味性較強的閱讀材料能更好地調(diào)動學生的積極性。而意義豐富的閱讀材料則能夠發(fā)揮閱讀教學的真正價值與作用。最重要的是，教師所選擇的閱讀材料應(yīng)能夠貼近小學生的現(xiàn)實生活，決不能脫離實際，否則，閱讀材料就會超出小學生的認知范圍，這樣不僅提高了學生的理解難度，而且不能發(fā)揮閱讀教學的價值。只有閱讀材料貼近學生的生活，才能讓學生在閱讀的過程中引起情感的共鳴，不會有陌生感，能夠順利、高效地完成相應(yīng)的閱讀教學目標。由此可見，在使用信息技術(shù)時要確保閱讀材料選擇的正確性，符合小學生的身心發(fā)展特點，否則將會適得其反。教師在利用信息技術(shù)時也要把控好時間，在課堂上不能一直依靠信息技術(shù)，而是要結(jié)合其他教學方式，在適當?shù)臅r機去利用信息技術(shù)，這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學中的優(yōu)勢。

綜上所述，考慮到信息技術(shù)在閱讀教學中所起的重要作用，小學語文教師要利用好信息技術(shù)，將其作為教學最為有效的輔助工具。教師在應(yīng)用時要考慮到小學生的實際情況，從各個層面、各個角度發(fā)揮信息技術(shù)的價值，在營造良好閱讀環(huán)境的同時，不斷調(diào)整和改進閱讀教學的策略，確保閱讀教學能夠生動、高效地開展，進一步提高閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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