［摘? 要］ 興趣在小學數學教學中的價值和意義是不言而喻的，教師應重視學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，巧妙地應用各種方法來提高學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習動機，提高學生學習興趣。同時，在實際教學中，教師要為學生營造自主學習的時間和空間，鼓勵學生去思考、去探索、去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生良好的學習品質，提升數學教學的有效性。

［關鍵詞］ 興趣；學習品質；教學有效性

培養(yǎng)學生的數學學習興趣，似乎是一個老生常談卻又不得不談的話題，興趣的培養(yǎng)關系著學習品質和教學質量，值得引起每位教師的重視。在實際教學中，教師雖然知曉興趣的價值及意義，但其所關注的焦點卻往往是成績，大多數教師是為了“成績”而教，學生是為了“考試”而學，興趣遠離了數學課堂，從而使數學課堂變得枯燥乏味，學生對數學學習興致不高，教師的教學效率低下。其實，數學學科的學習與其他學科一樣，只有讓學生對其產生興趣，他們才會感覺到數學學習是一件“快樂”的事，從而積極主動地去思考、去探究、去經歷、去解決，從而達到事半功倍的效果；反之，若不能激發(fā)興趣，學生便會感覺到數學學習是一件“痛苦”的事，繼而不愿意主動參與課堂，學習態(tài)度消極、被動。這樣即使教師賣力講，學生認真聽，但因為缺乏主動學習的意識，學生的“學”依然是低效的，從而導致事倍功半。由此可見，興趣的培養(yǎng)應該且值得引起每位教師的關注。

眾所周知，小學階段正值培養(yǎng)學生學習興趣的黃金時期，教師應利用好各種資源，采用多種教學方式和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，以提升學生的學習效率和教學的有效性。對于如何培養(yǎng)學生的數學學習興趣，筆者談談幾點淺見，若有不足，敬請指正。

一、巧借情境，激發(fā)興趣

對于小學生來說，他們的記憶力好、想象力豐富，但邏輯思維能力相對較差，所以面對抽象性和邏輯性較強的數學知識時，常感到手足無措，難以形成興趣。實驗表明，在教學中創(chuàng)設有效的、合理的教學情境可有效地淡化數學的抽象性，讓學生產生一種身臨其境的感覺，這樣學生便可以自覺地去發(fā)現、去探索、去創(chuàng)造，從而使學生感覺到數學學習是一件快樂、有趣的事，繼而潛移默化地形成數學學習興趣。

那么，教師在教學中如何創(chuàng)設情境呢？眾所周知，數學與生活緊密相連，若教師在教學中能從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，定能達到事半功倍的效果。因此，在教學中教師不妨選擇一些學生感興趣的事，設計一些學生感興趣的實踐活動，從而讓學生自己走進數學、應用數學、感悟數學、愛上數學。

案例1? “兩位數加法”的教學引入

數學計算是抽象的、乏味的，若讓學生陷入無休止的計算中，容易讓他們出現厭煩情緒，從而降低他們的學習興趣。在本課教學時，教師創(chuàng)設了“逛超市”這一教學情境，希望借助“用”激發(fā)學生計算的熱情，提高學習興趣。

師：大家喜不喜歡逛超市？

生（齊聲）：喜歡。

師：哦，老師也很喜歡?，F在我們一起來談一談逛超市的一些經歷和體會吧?。▽W生積極交流）

師：誰愿意和大家分享一下呢？

生1：每次去超市，媽媽都要規(guī)定購物的金額，基本上自己選購的東西不能超過30元，所以每次我都很犯難。（學生七嘴八舌地說起來）

師：看來大家都有相同的感受。這不，歡歡也和你們有同樣的經歷，她先是選擇了一件21元的毛絨玩具，然后又看中了一些標價在9～15元的鑰匙扣，如果歡歡媽媽規(guī)定購物金額不能超過35元，那么歡歡該如何購買呢？請大家商量一下，看看有哪些不同的購物方案，具體算一算各方案需要花費多少錢。

這樣，教師從學生的生活經歷出發(fā)，引起了學生的情感共鳴，課堂一下子“活”了。

不過，值得注意的是，情境教學雖有其突出的教學優(yōu)勢，但并不是所有的數學知識教學都一定要創(chuàng)設教學情境，切勿為了創(chuàng)設情境而忽視情境的客觀性、科學性，那樣不僅難以發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，而且容易讓學生陷入誤區(qū)，不利于學生的發(fā)展。因此，在教學中教師要打破無情境不教學的誤區(qū)，要從教學實際和學生學情出發(fā)，創(chuàng)設科學的、有價值的教學情境，從而充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，提高學生的數學學習興趣。

二、巧借游戲，激發(fā)興趣

小學生生性好動，若能將游戲融入小學的數學教學中，定能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師可以根據教學內容設計一些簡單的、可操作的、有趣的、具有明確目的性的、面向全體的游戲活動，讓每個學生都能積極參與游戲活動，并在活動中有所思、有所悟、有所成。

案例2? “能被2整除的數的特征”的教學片段

師：326能被2整除嗎？（問題給出后，學生積極計算）

生1：可以整除。

師：你是怎么知道的呢？

生1：一算就知道了。

師：哦，那我可就厲害了，我不用算就知道了。（學生投來質疑的目光）

師：看來你們不太相信我的實力，接下來就讓你們見證一下。

師：現在我們玩一個“你算我答”的游戲，每個人寫一個多位數，先自己計算，然后來考考我，看看我的答案是不是和你們的一致。（為了能夠難倒老師，學生們都很賣力）

2分鐘后游戲開始，學生每說一個數，教師就能迅速地給出正確答案，學生十分驚訝，一個個投來了羨慕的目光。

師：你們想不想像老師一樣，不用計算就能快速準確地做出判斷呢？

由此，借助游戲激發(fā)了學生探索新知的熱情，使學生快速地進入了最佳的學習狀態(tài)，由“被迫學”變成了“我想學”。同時，教師通過游戲為學生營造了一個愉悅、寬松的學習氛圍，有效地激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的學習興趣。

當然，游戲教學也有其兩面性，若應用不當，將難以促進課堂教學的有效生成，因此教師在設計游戲時應注意以下幾點。

（1）目標明確

游戲最終是為教學內容服務的，因此教師在設計游戲時要從學習內容出發(fā)，根據學習內容需求設計游戲活動，避免為了活躍氣氛而創(chuàng)設一些指向不明的游戲活動，那樣難以突出教學的重難點，更難以啟迪學生的思維，雖然活動過程熱熱鬧鬧，但是學生的思維能力和學習能力卻沒有提升，得不償失。

（2）形式簡單

若游戲形式復雜，道具繁多，容易分散學生的注意力，給學生造成心理負擔，從而影響課堂參與度。因此，在教學中教師要設計一些易于理解、易于操作、形式簡單的游戲活動。

（3）生動有序

小學生的自控能力較差，在游戲環(huán)節(jié)難免會出現思維“走私”的情況，因此游戲過程應當有嚴格的組織性。教師要具有統(tǒng)籌全局的能力，當學生的思維“走私”時，應及時引導，當學生的思維遇到“瓶頸”時，應及時點撥，從而使學生的思維過程變得健康有序。

（4）面向全體

數學教學應以實現全體、全面發(fā)展為目標，因此在游戲教學中，教師應盡量讓每個學生都能參與其中，并獲得良好的過程體驗，進而使學生在參與過程中有所提升、有所發(fā)展。若游戲活動僅有少數人參與，則難以調動全體學生學習的積極性，從而使游戲活動流于形式，難以真正地服務于教學。

因此，教師在設計游戲活動時應切實從學生實際出發(fā)，設計出符合學生心理特征、適合學生發(fā)展的游戲活動，將游戲融入數學教學，讓學生“樂學”“愛學”。

三、巧設問題，激發(fā)興趣

若教學中一味地、中規(guī)中矩地講授，無疑會增添數學的枯燥感和乏味感，容易讓學生出現厭學的情緒，影響學生的發(fā)展。若教學中能夠引入一些問題、設計一點懸念，往往可以吸引學生的注意力，提升學生的數學學習興趣。

案例3? “圓的認識”的教學片段

師：同學們，你們見過自行車嗎？

生1：不僅見過，還會騎呢。（學生得意地笑）

師：真厲害。那你們知道自行車的車輪是什么形狀的嗎？

生（齊聲）：圓形。

師：大家觀察得真仔細。那么，車輪一定是圓形的嗎？如果換成三角形或正方形呢？

生2：不行，換成三角形或正方形就不能騎了。

師：為什么？（教師追問）

學生議論紛紛。

……

教學中，教師通過創(chuàng)設一系列與生活實際相關的問題誘發(fā)學生進行數學思考，激起思維的浪花，為接下來的教學活動提供了心理準備。同時，學生帶著問題學習，為思考提供了方向，使學習變得更加高效。

“思”是“學”的前提和保障，而“問”是“思”的起點和動力，教學中教師要結合教學內容設計一些問題，從而激發(fā)學生的思維活力，提升學生分析和解決問題的能力。

當然，問題應具有一定的針對性，若不關注教學目標，隨機而問，不僅會增加學生的思維負擔，而且會影響學生的學習效率。教學中教師要基于“三個理解”精心預設，同時要把握好提問的時機，以此啟迪學生思維，誘發(fā)學生思考。另外，教師設計問題時，要關注問題前后的銜接，遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，通過由淺入深、層層深入，引發(fā)學生的深度思考，提升學生的思維品質。

四、巧借課件，激發(fā)興趣

多媒體教學具有具體性、直觀性、趣味性、生動性等特點，若在教學中巧妙地加以應用，可以幫助學生更好地去感知數學、應用數學，這樣不僅使教師的教學變得生動活潑，而且使學生的學習變得積極主動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

案例4? “兩位數加、減法”的教學片段

師：這是兩只什么小動物？（教師播放兩只青蛙吃害蟲的動畫）

生（齊聲）：兩只青蛙。

師：你知道它們在忙什么嗎？

生1：它們在吃害蟲。

師：很好，它們可以幫我們保護莊稼，那么我們要怎么做呢？

生（齊聲）：我們要保護它們。

師：你們真棒，都是有愛心的好孩子。聽！它們在說話。（教師繼續(xù)播放動畫）

師：你們聽到了什么？

生2：大青蛙說它吃了62只害蟲，小青蛙說它吃了30只害蟲。

師：哦！根據它們的對話，你能提出一些數學問題嗎？

在上述教學過程中，教師借助生動、形象的動畫有效地吸引了學生的注意力，學生通過兩只青蛙的對話提取了有價值的數學信息，知道了大青蛙、小青蛙分別吃了多少只害蟲。有了前面的鋪墊，學生的思維一下子活了起來，提出了許多數學問題。如此，以多媒體技術為依托，可以使枯燥的數學計算變得生動活潑、豐富多彩，有效地激發(fā)了學生的學習動機，活躍了課堂氣氛。

當然，教師在關注多媒體生動、形象、具體等優(yōu)勢的同時，也不能忽視其容量大、速度快、模式化等方面的不足，教學中切勿過度依賴多媒體。要知道，課件都是教師課前準備好的，其播放的速度快、容量大，有時候學生還沒來得及消化就播放到下一鏡頭了，學生沒有足夠的時間去思考，也沒有機會提出自己的疑問，久而久之，問題就會越積越多，進而出現“懂而不會”的現象，得不償失。因此，教師的教學應與傳統(tǒng)的板書有效地結合起來，揚長避短，助力學生的全面提升。

五、巧設競爭，激發(fā)興趣

小學生的團隊合作意識相對淡薄，為了培養(yǎng)學生的團隊意識，教師不妨引入競爭機制。通過競爭，教師不僅能激發(fā)學生的學習動機，提升學生的學習興趣，而且還能讓學生在競爭中取長補短，有效地培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識。

案例5? “除法的初步認識”的教學片段

師：課前我讓每位同學準備6根小棒，大家都準備好了嗎？

生（齊聲）：準備好了。

師：很好。現在以小組為單位，進行平均分操作。要求：將小棒平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，注意不能損壞。

師：活動內容和規(guī)則大家都聽懂了嗎？（學生點頭表示聽懂了）

師：很好。比一比哪一組分得又快又準。

聽說要比賽，學生各個斗志昂揚，大家都積極參與、積極思考。不過，在具體操作中學生產生了疑問，若在不損壞小棒的情況下，平均分成4份和5份都不好分，此時教師及時啟發(fā)、引導。

師：大家發(fā)現的問題其實和老師遇到的問題一樣，若1個一堆，份數就多了，若2個一堆，份數又少了，不能平均分，看來憑一己之力難以平均分了。最好怎么做呢？

在好奇心的驅使下，學生聯(lián)想到了合作，由此培養(yǎng)了學生的合作意識，為更好地競爭創(chuàng)造了良好的條件。

在本節(jié)課的教學中，教師既鼓勵了競爭，又提倡了合作，讓學生體會到團隊合作的價值，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。另外，通過競爭，既培養(yǎng)了學生思維的靈活性、多樣性，又培養(yǎng)了學生勇于克服困難的優(yōu)良的學習品質，提升了學生的數學素養(yǎng)。

總之，在小學數學教學中，教師要將學習的主動權交給學生，要關注學生數學學習興趣的培養(yǎng)和個體學習能力的提升。教學中教師應結合教學內容，靈活選擇教學模式，以此最大限度地調動學生參與的積極性，使學生逐漸由“要我學”轉化為“我要學”，繼而提升教學品質。

作者簡介：甘莉（1967—），?？茖W歷，高級教師，從事小學數學教學與研究工作。