王曉天

［摘 要］隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的日益發(fā)展，課程思政理念的提出和不斷深入，在為大學(xué)語文課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向的同時(shí)，也對(duì)高校大學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求?；诖?，本文從開展大學(xué)語文課程思政建設(shè)的重要性出發(fā)，分析高等院校大學(xué)語文課程思政協(xié)同對(duì)策，供廣大教育界學(xué)者參考。

［關(guān)鍵詞］高等教育；大學(xué)語文課程；課程思政；協(xié)同對(duì)策

［中圖分類號(hào)］F23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

課程思政主要是指將具備隱性思政教育功能的教育資源在課堂教學(xué)活動(dòng)中具體呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)。高校大學(xué)語文課程具備審美性特征、人文性特征，在學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的塑造方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)含著極為豐富的隱性思政教育資源，可以看作中華傳統(tǒng)文化的載體及課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)語文課程教學(xué)觀念，探索科學(xué)合理、行之有效的課程思政教育模式極為關(guān)鍵。

1 高等院校大學(xué)語文課程開展課程思政建設(shè)的重要性

課程思政建設(shè)的核心在于構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人格局，注重思政課程與各類課程協(xié)同發(fā)展、同向而行，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人這一根本任務(wù)落到實(shí)處，是一項(xiàng)具備綜合性特征與系統(tǒng)性特征的教育理念，主要將思政教育元素合理融入各門課程，在無形之中對(duì)學(xué)生的思想以及行為產(chǎn)生積極影響。若對(duì)課程思政活動(dòng)進(jìn)行比喻，可以將思政教育資源看作鹽，將課程教學(xué)內(nèi)容看作水，將鹽溶于水中，從而起到潤(rùn)物細(xì)無聲的良好效果［1］。但就目前形勢(shì)而言，培養(yǎng)何種類型的人、如何開展人才培養(yǎng)、為何培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)是教育工作的根本問題。大學(xué)語文課程思政建設(shè)工作具備民族精神培育功能以及高校學(xué)生價(jià)值觀教育功能，是課程思政建設(shè)工作的核心構(gòu)成部分。為此，在新時(shí)期背景下，隨著高等教育事業(yè)的日益發(fā)展，大學(xué)語文課程需要秉承全面性與系統(tǒng)性原則，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，提升高等院校大學(xué)語文課程協(xié)同育人工作的時(shí)效性，從而構(gòu)建三全思政育人格局［2］。

2 高等院校大學(xué)語文課程思政協(xié)同對(duì)策

高等院?，F(xiàn)行大學(xué)語文教材主要包括口語表達(dá)板塊、閱讀鑒賞板塊與應(yīng)用寫作板塊，將三大教學(xué)板塊作為課程思政建設(shè)載體，可以充分發(fā)揮大學(xué)語文課程獨(dú)特的自身教育功能，借助大學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)這一載體，對(duì)學(xué)生開展深入淺出的價(jià)值觀念指導(dǎo)及思想觀念引領(lǐng)。由此可見，開展大學(xué)語文課程思政建設(shè)工作，可以構(gòu)建具備文化引領(lǐng)功能的教育機(jī)制，引進(jìn)更加豐富多彩的課程教學(xué)內(nèi)容，組織形式各樣的社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師生之間的密切互動(dòng)與交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍及良好的文化氛圍，共同推動(dòng)思政教育文化與思政教育環(huán)境建設(shè)工作的有機(jī)融合，確保二者可以相互補(bǔ)充與相互促進(jìn)［3］。

2.1 將課程思政貫穿始終

為確保課程思政建設(shè)效果，需要將其融入教育教學(xué)活動(dòng)建設(shè)的全過程，科學(xué)構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的大格局。為確保大學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)建設(shè)工作的順利開展，需要將課程思政理念融入課堂授課活動(dòng)、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、課外實(shí)踐活動(dòng)、課后作業(yè)、畢業(yè)論文及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建具備系統(tǒng)化特征與一體化特征的課程建設(shè)體系，確保課程資源建設(shè)工作、教師備課工作、教學(xué)研討活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)工作環(huán)環(huán)相扣。在課堂教學(xué)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，取得理想的教育成效，將大學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、人生觀念的有效途徑，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程中的知識(shí)，更深入地理解世界、認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)，在思想層面得到升華，在心靈層面得到啟迪［4］。

比如，大學(xué)語文教師可以在課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)開展美育教育工作與德育教育工作，確保大學(xué)語文課程與課程思政可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮一系列文學(xué)經(jīng)典作品獨(dú)特的育人功能。在體現(xiàn)家國(guó)情懷的文學(xué)作品教學(xué)中，大學(xué)語文教師需要把控思政要點(diǎn)，使學(xué)生充分意識(shí)到自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)問題保持密切關(guān)注，自覺自愿地肩負(fù)起推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要使命。

具體而言，大學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)借助多媒體教學(xué)課件完成核心教學(xué)任務(wù)，將抽象性的資料內(nèi)容以形象直觀的視頻、圖片形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，降低文本內(nèi)容的理解難度。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位分別準(zhǔn)備資料，并且將單元課文中有關(guān)作者家國(guó)情懷的內(nèi)容整理出來，聯(lián)系生活實(shí)際，向其他小組成員分享各個(gè)職業(yè)群體展現(xiàn)家國(guó)情懷的感人故事，可以是醫(yī)學(xué)專業(yè)的英雄、保家衛(wèi)國(guó)的邊防戰(zhàn)士，也可以是教育工作者在平凡的工作崗位當(dāng)中無私奉獻(xiàn)的真實(shí)案例，最后引入拓展性教學(xué)內(nèi)容，開展以“愛國(guó)主義”為主題的詩歌詠誦

活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)模式

在新時(shí)期背景下，大學(xué)語文教師需要深入研讀教材，科學(xué)梳理大學(xué)語文課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合大學(xué)語文課程教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)思維以及其中所蘊(yùn)含的價(jià)值理念與人文素養(yǎng)科學(xué)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中完成育人工作。在新形勢(shì)下，大學(xué)語文課程思政建設(shè)工作要求教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育資源合理融入語文知識(shí)傳授與語文技能傳授中。

在教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師可以將課堂教學(xué)活動(dòng)一分為二，分別為第一課堂與第二課堂。其中，在大學(xué)語文課程第一課堂，教師需要在備課期間深度挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政教育元素，并且結(jié)合教學(xué)主題，在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的資料信息，融入大學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，用于豐富大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新大學(xué)語文課程的形式，顯著提升課程思政教育效果［5］。而在第二課堂，教師應(yīng)當(dāng)秉承以生為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，注重師生角色互換，引入學(xué)生喜聞樂見的趣味性元素，用于吸引學(xué)生的注意力，凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的反饋信息，分析學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并且為學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在順利完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展需求，選擇與之相應(yīng)的課外拓展內(nèi)容，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而滿足高校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在形式各樣、豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)中，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，在潛移默化中接受思政教育，從而取得理想的教育成效［6］。

例如，在大學(xué)語文課程第一課堂教學(xué)中，為確保課程思政建設(shè)的效果，大學(xué)語文教師需要秉承與時(shí)俱進(jìn)原則，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育理念的限制，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的大學(xué)語文課程教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主意愿與個(gè)性化發(fā)展需求。具體而言，教師需要在深度研究教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展現(xiàn)大學(xué)語文課文之間潛在的聯(lián)系，舉一反三，助力學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建更加完整的大學(xué)語文知識(shí)體系。為順利實(shí)現(xiàn)師生角色互換，凸顯學(xué)生主體地位，可以引入任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將活動(dòng)案例分析及案例討論融入第一課堂，豐富語文課程內(nèi)容，創(chuàng)新語文課程教學(xué)方法。

與此同時(shí)，科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)手段及現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，要求學(xué)生選擇以自身擅長(zhǎng)的方式與角度拍攝短視頻、制作微課視頻。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生傳遞思政教育資源。將第二課堂看作第一課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充與延伸，學(xué)生在第一課堂當(dāng)中所獲得的感性知識(shí)可以借助第二課堂完成升華。

在第二課堂中，學(xué)校可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，組織形式各樣、豐富多彩的詩朗誦活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、征文大賽活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、演講比賽活動(dòng)，不斷優(yōu)化、豐富大學(xué)語文第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式，發(fā)揮隱性思政教育資源的優(yōu)勢(shì)與作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格素養(yǎng)。將思政教育功能輻射至大學(xué)語文第二課堂，通過此種方式，確保課外教學(xué)資源、線上教學(xué)與線下教學(xué)活動(dòng)、第一課堂與第二課堂、大學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)與思政教育工作的有機(jī)融合，充分發(fā)揮其協(xié)同教育的優(yōu)勢(shì)。

2.3 加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思政理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。無論是高校思政課教師，還是大學(xué)語文教師，都需要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記所提出的總體要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索科學(xué)合理的課程思政模式。而高等院校需要對(duì)外引進(jìn)具備良好職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，對(duì)內(nèi)則針對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)、職業(yè)化培訓(xùn)，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的順利開展［7］。

由于大學(xué)語文課程當(dāng)中的教材選文內(nèi)容較為廣泛、時(shí)間跨度相對(duì)較大，古今中外的經(jīng)典名著作品囊括其中，因此教師要結(jié)合自身所教專業(yè)開展分章節(jié)備課活動(dòng)。但多數(shù)大學(xué)語文教師專攻某一研究方向，面對(duì)浩瀚如煙的古今中外文學(xué)作品開展課程思政難度較大。為此，大學(xué)語文教師可以結(jié)合單元形式或者專題形式專攻擅長(zhǎng)領(lǐng)域的章節(jié)內(nèi)容開展集體備課，通過此種方式確保高等院校大學(xué)語文教師群策群力，同時(shí)也對(duì)大學(xué)語文課程思政的科學(xué)實(shí)施與有效開展大有裨益。

高等院?？梢詾榇髮W(xué)語文教師組織培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括思政理論及專業(yè)知識(shí)，學(xué)校以及二級(jí)學(xué)院可以通過會(huì)議形式、講座形式、座談發(fā)言形式開展思政理論培訓(xùn)工作，不斷增強(qiáng)高校教師的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和課程思政建設(shè)的責(zé)任意識(shí)，精準(zhǔn)、全面掌握國(guó)家會(huì)議精神以及重要政策，教育、引導(dǎo)教師從思想層面對(duì)課程思政建設(shè)高度重視。專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，做好頂層設(shè)計(jì)工作，邀請(qǐng)中文類專家、思政教育專家、校內(nèi)骨干教師共同設(shè)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，包括哲學(xué)領(lǐng)域、歷史領(lǐng)域、傳統(tǒng)文化思想領(lǐng)域以及漢字文化領(lǐng)域的多元文化延續(xù)，科學(xué)構(gòu)建具備多學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的整體概念，從而顯著提升教育人員的文化整合能力。

為進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)效果，高?？梢蚤_展以課程思政為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，教研室針對(duì)教師開展教材分析培訓(xùn)活動(dòng)，這是由于大學(xué)語文教材是推動(dòng)課程思政建設(shè)工作的導(dǎo)向性資源，深度探索、挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的課程思政元素，是顯著提升課程思政實(shí)效性的有效途徑。除此之外，要顯著提升校內(nèi)教師的教研水平，確保教研成果融入教學(xué)活動(dòng)中。調(diào)研成果是教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)深度思考的重要體現(xiàn)形式，科學(xué)推進(jìn)大學(xué)語文課程思政建設(shè)工作，要求教師在教學(xué)期間深度探索并形成調(diào)研成果，確?？蒲谢顒?dòng)為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。此外，大學(xué)語文教師需要改變傳統(tǒng)教育的觀念，加大課程思政建設(shè)力度與教學(xué)改革力度，充分發(fā)揮大學(xué)語文課程在高等院校中的文化育人功能。

3 結(jié)語

高等院校全面推進(jìn)大學(xué)語文課程思政建設(shè)工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、文化認(rèn)同感及民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其自覺自愿地成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，不僅為其自身贏得良好的職業(yè)發(fā)展前景，同時(shí)也將自身所掌握的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能合理應(yīng)用于專業(yè)對(duì)口的工作崗位，為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

［1］岳佳寧，葉子犀，徐赟. 農(nóng)業(yè)院校背景下課程思政融入大學(xué)語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)大學(xué)語文教學(xué)為例［J］. 商情，2021（7）：242.

［2］徐培亮，賈利芳，胡越. 基于學(xué)歷案的軍?！按髮W(xué)語文”課程思政教學(xué)探究——以陸軍工程大學(xué)“大學(xué)語文”課程為例［J］. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（5）：13-15.

［3］劉珊珊. “大思政”格局下高職院校大學(xué)語文課程中的愛國(guó)主義情感教育——以《詩經(jīng)·王風(fēng)·黍離》教學(xué)為例［J］. 人文之友，2020（3）：95.

［4］張洪平，張爭(zhēng)艷. 高職“大學(xué)語文”課程融合課堂思政實(shí)施策略及誤區(qū)防范——以高職教材孫昕光版《大學(xué)語文》為例［J］. 文教資料，2021（26）：112-115.

［5］張行健. 中華優(yōu)秀文化融入思政教育的教學(xué)實(shí)踐研究 ——以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)語文”課程教學(xué)為例［J］. 包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（3）：66-68.

［6］蔡佳樂. 淺談“課程思政”背景下高職大學(xué)語文教學(xué)改革研究——以貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 贏未來，2021（31）：101-103.

［7］張廣東，李培培. 課程思政視域下大學(xué)語文課程教學(xué)改革策略研究 ——以保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例［J］. 文淵（中學(xué)版），2020（9）：274-275.