近十年國內(nèi)交際教學(xué)法的現(xiàn)狀及改善措施

李沛璘

摘? 要：本研究以時間為線索，以“漢語”“交際教學(xué)法”為關(guān)鍵詞，檢索中國知網(wǎng)（CNKI）十年（2012—2022年）間相關(guān)文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)梳理，分析、整理了研究者在對外漢語領(lǐng)域中關(guān)于交際教學(xué)法的研究成果，發(fā)現(xiàn)研究者的研究方向聚焦于基本原理、教法、教材、對教師要求等幾個方面，并總結(jié)了交際教學(xué)法在實踐中存在的優(yōu)勢與不足。目前交際教學(xué)法的優(yōu)勢為課堂組織形式多樣化，提供真實語言環(huán)境，有充足理論基礎(chǔ)，注重語言能力運用，突出口語使用特征，但是也存在對教師本身要求較高、教材體系缺乏系統(tǒng)性、忽略了語言準(zhǔn)確性等問題，文章最后梳理了學(xué)者們對交際教學(xué)法未來發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；口語交際；教學(xué)方法；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0130-05

一、研究背景

交際教學(xué)法又稱“交際語言教學(xué)”“功能法”“意念——功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進(jìn)行交際的能力的一種教學(xué)方法。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以受教育者為中心，根據(jù)教育者實際需要選擇需要學(xué)習(xí)的語言功能和語言形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

隨著我國國力日益增強(qiáng)和國際地位不斷上升，全球掀起“中文熱”潮流，針對國際中文教學(xué)的研究也已具規(guī)模，其中交際教學(xué)法備受關(guān)注，李寶貴、李慧總結(jié)稱，教學(xué)法，尤其是交際教學(xué)法是國際中文研究生研究熱點之一［1］；王立、王圓圓認(rèn)為美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的研制與修訂遵循了交際法教學(xué)理念［2］。但是通過檢索，交際教學(xué)法研究呈現(xiàn)出遍地開花但相對獨立分散的狀態(tài)。以“漢語”和“交際法”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進(jìn)行主題檢索，相關(guān)論文共155篇，學(xué)術(shù)期刊共45篇，學(xué)位論文共69篇，會議、特色期刊等文章43篇，十年（2012—2022年）間相關(guān)論文共109篇。

十年中發(fā)表數(shù)量的最高峰分別出現(xiàn)在2013年和2018年。國際中文教育發(fā)展與國際形勢息息相關(guān)，2013年與2018年外交形勢一片大好，促進(jìn)了中文教育發(fā)展，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也邁上高峰。

二、對交際教學(xué)法基本原理的研究

（一）關(guān)于內(nèi)涵的研究

通過總結(jié)部分研究者對交際教學(xué)法內(nèi)涵的看法，發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法的核心是學(xué)生交際需求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞如何使受教育者能夠更好、更流利地運用目的語進(jìn)行交際活動。

張相華指出學(xué)生最想提升人際交往語言能力；歐陽潭總結(jié)交際教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為本，注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目的與需求，即交際能力得到訓(xùn)練和提高［3］；齊文喧認(rèn)為交際法很多教學(xué)思想與啟發(fā)式教學(xué)核心思想完全吻合［4］；張芳指出交際教學(xué)法打破了傳統(tǒng)以語法或句型結(jié)構(gòu)為綱，提出通過“需要分析”選擇應(yīng)學(xué)習(xí)的語言功能和語言形式，教學(xué)過程交際化實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能［5］。

（二）交際教學(xué)法特點的研究

1． 以學(xué)生為中心

交際教學(xué)法突破了以往教學(xué)法中以教師為課堂主導(dǎo)的模式，以學(xué)生為課堂中心，教師為輔助者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、支持、關(guān)照和引導(dǎo)。

課上，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是知識的使用者，黃慧華認(rèn)為教師需要指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決問題、完成任務(wù)，這種模式更有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用［6］。堅持以學(xué)生為中心要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吉美詩、歐陽潭、陳麗瑋、阮氏素鴛等研究者認(rèn)為這對教師本身對課堂的把握能力要求很高，教師要兼顧課堂節(jié)奏和課堂紀(jì)律，做到有的放矢、張弛有度，了解如何有效引導(dǎo)受教育者交際活動與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

2． 高度包容學(xué)生錯誤

交際教學(xué)法的目的在于使受教育者能夠得體、流暢地使用目的語進(jìn)行交際活動，因此對受教育者學(xué)習(xí)時的詞匯、語法等錯誤表現(xiàn)出了高度包容性。吉美詩將該特點總結(jié)為貫徹“容錯”理念，目的是保持學(xué)生交流熱情，不打擊學(xué)生“開口說話”的自信心，給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間［7］；王玲、阮氏素鴛、宋夏薇也同意這是交際教學(xué)法特點之一。這一特點為使用交際教學(xué)法的課堂活動帶來了非常多的可能性，給受教育者足夠使用目的語的鼓勵和支持，減輕受教育者學(xué)習(xí)壓力和焦慮感，讓他們更加自如地投入語言學(xué)習(xí)中。

3. 以提高學(xué)生語言使用為目的

除以上部分研究者均支持的兩個特點外，其他研究者也總結(jié)了不同特點。如梁曉糧認(rèn)為交際教學(xué)法還有教材廣泛、注意學(xué)生間交流、教學(xué)中心是實際情境這三種特點［8］；陳麗瑋認(rèn)為交際教學(xué)法博采眾長，還可以促進(jìn)受教育者之間跨文化交際［9］；烏日嘎在文章中表明交際教學(xué)法具有交際性、實用性、現(xiàn)場性、流動性、及時性和復(fù)合性特點［10］；宋夏薇、張芳等則都認(rèn)同針對性、實用性、趣味性、全面性、交際性特點［5，11］；李賢總結(jié)為以語言功能為綱、以真實材料為主、有寬容錯誤理念、實現(xiàn)交際為目的四個方面［12］；齊佳則總結(jié)了以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)、以功能意念為綱三個特點，等等［13］。

以上所有觀點都圍繞課堂的內(nèi)容和實施進(jìn)行，交際教學(xué)法的課堂內(nèi)容基于教材，但并不局限于教材之上，非常靈活，研究者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋做出及時反應(yīng)，最終達(dá)到提高學(xué)生語言使用能力的目的。

（三）關(guān)于在教學(xué)中使用交際教學(xué)法原則的研究

研究者在教學(xué)活動中，為保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)活動的順利開展，需要遵循一定的教學(xué)原則，這是根據(jù)研究者對教育目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而總結(jié)制定的基本準(zhǔn)則。

1． 以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心是交際教學(xué)法的教學(xué)核心，也是交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的界定之一。研究者要明確自己在課堂中所起到的應(yīng)是引導(dǎo)作用，只有調(diào)動受教育者的積極性，使受教育者從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能更好地發(fā)揮學(xué)生在交際活動的主動性，推動學(xué)生向前發(fā)展，這幾乎是目前所涉及研究中所有研究者的共識。

2． 意義原則

段舒婷在教學(xué)原理中指出，如果教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者有深刻影響，那么學(xué)習(xí)成效將會得到極大提高［14］。研究者在安排課程內(nèi)容時，應(yīng)在考慮受教育者能力基礎(chǔ)上，對已有知識進(jìn)行“n+1”安排。王玲、歐陽潭等人認(rèn)為，應(yīng)科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有意義，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能集中學(xué)生課堂注意力，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3． 信息差原則（信息交流原則）

王玲、歐陽潭、齊文喧等在研究中表明，如果想提高受教育者口語練習(xí)質(zhì)量，可以在練習(xí)中設(shè)置信息差，增強(qiáng)受教育者在練習(xí)時的交流興趣，并在活動中獲取新知識、新內(nèi)容，達(dá)到共同進(jìn)步效果［3，4，15］；劉惠則認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)將信息差、推理差、觀點差的任務(wù)教學(xué)與交際教學(xué)相結(jié)合，交際和任務(wù)執(zhí)行并重，但是教師要注重時間和教學(xué)節(jié)奏把控［16］。

4． 其他原則

張芳認(rèn)為，“交際”教學(xué)原則包括“學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通、教材根據(jù)現(xiàn)實需要、教學(xué)過程交際化、語言是教學(xué)基礎(chǔ)單元、綜合技巧和個別技巧訓(xùn)練、語料逐步遞進(jìn)、鼓勵學(xué)生即興真實表達(dá)”等七點［5］；何建偉則將其總結(jié)為注重口語表達(dá)能力提升、增進(jìn)互相溝通和整合知識綜合應(yīng)用三大原則［17］；阮氏素鸞總結(jié)了以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)、學(xué)以致用、急用先行、以言語為基本單元、包容錯誤、注重以人為本、不斷地設(shè)計和運用各種教學(xué)方法、課堂情境等教學(xué)原則［18］；何婉秋總結(jié)了交際教學(xué)法的對比性、系統(tǒng)性、實用性和發(fā)展變化性等原則［19］；在此基礎(chǔ)之上，王玲、歐陽潭、李賀等人補(bǔ)充了整體性原則。

除了以上觀點外，部分研究者根據(jù)自身研究地區(qū)特點提出了特定教學(xué)原則，如烏日嘎、袁小琳、何建偉針對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在教學(xué)時注意文明用語原則［10，17，20］。

三、交際教學(xué)法的優(yōu)勢、不足與建議

在對外漢語教學(xué)中，交際教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)法之一；隨著對交際教學(xué)法實踐的深入，實踐問題與日俱增，但這并不意味著交際教學(xué)法過時，一個正確、系統(tǒng)的理論總是會在發(fā)展中不斷修正和完善自我，這說明行業(yè)教育水平有所提升，也說明新時代社會對漢語教師、漢語學(xué)習(xí)者要求的變化。

（一）有關(guān)交際教學(xué)法優(yōu)勢的研究

1. 課堂組織形式多樣化

阮氏素鴛、吉美詩、余昊等認(rèn)為研究者應(yīng)該靈活運用各種組織形式，使受教育者在主動自愿狀態(tài)下接受語言教學(xué)和實踐練習(xí)，這是交際教學(xué)法一大優(yōu)勢［7，18，21］；焦冬梅通過圖式理論與復(fù)述法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課上課下時間訓(xùn)練，營造交際環(huán)境，從貼近日常生活使用的角度提高學(xué)生語言水平［22］。

2. 提供真實的語言環(huán)境

在目的語環(huán)繞語境下，受教育者語言學(xué)習(xí)將會因為受到潛移默化的影響事半功倍，莫霍沃伊·尤利婭（Mokhova Yulia）認(rèn)為學(xué)生在目的語語言環(huán)境下很容易進(jìn)入角色，并且能夠選擇適當(dāng)詞匯進(jìn)行漢語口頭表達(dá)［23］；梁曉糧、張芳、袁小琳等人的研究也表明了交際教學(xué)法營造目的語語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)有所增益的觀點［5，8，20］。

3. 有充足理論基礎(chǔ)

交際教學(xué)法在發(fā)展過程中博采眾長，建立了深厚的理論基礎(chǔ)，李賢、韓珊珊從語言學(xué)、心理學(xué)、交際法、教育學(xué)等方面論述了交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)［2，24］；宋夏薇、康夢煜認(rèn)為深厚扎實、跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)是交際教學(xué)法前進(jìn)基石，它為其發(fā)展保駕護(hù)航［11，25］。

4. 注重語言能力的運用，突出口語使用特征

交際教學(xué)法注重提高口語使用訓(xùn)練，注重交際時學(xué)生用語選擇的得體性和流暢性，讓漢語教學(xué)具有生命力和活力［26］；秦小童、馮婧慧、裴禹等皆在研究中強(qiáng)調(diào)了交際教學(xué)法的口語培養(yǎng)作用；張相華認(rèn)為反向課程設(shè)計搭配交際教學(xué)法，能驅(qū)使學(xué)生主動開口練習(xí)，也能更好地檢驗學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)［27］。

（二）有關(guān)交際教學(xué)法不足的研究

1. 對教師本身要求較高

因為交際教學(xué)法靈活性強(qiáng)、形式多樣化，教師需要能夠理解并引導(dǎo)學(xué)生交際活動中的發(fā)散思維，但這對教師教學(xué)能力和知識素養(yǎng)要求比較高。宋夏薇、康夢煜、李氏清平、黃慧華、余昊、董亞萍、曹睿等人的研究強(qiáng)調(diào)了教師角色的重要性，并且揭示了教師隊伍素養(yǎng)良莠不齊的現(xiàn)狀［6，11，21，25，26，28，29］；李氏清平在研究中還指出漢語國際教育教師應(yīng)當(dāng)接受系統(tǒng)培訓(xùn)，并針對不同地區(qū)和不同階段學(xué)生展開不同教學(xué)活動［26］。

2. 教材體系缺乏系統(tǒng)性

劉文喧、烏日嘎、張芳、楊澤景兒、楊旎、何婉秋等研究者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有漢語教材繁多，并且不能保證市面上所有教材都能夠讓受教育者進(jìn)行針對性、實用性、趣味性和科學(xué)性的學(xué)習(xí)，他們在對教材編寫提出建議的同時，也對教材種類繁多和不同階段學(xué)校教材內(nèi)容重復(fù)表示了擔(dān)憂［4，5，10，19，30，31］。

3. 忽略了語言準(zhǔn)確性

為了保持受教育者的學(xué)習(xí)積極性，不打擊受教育者自信心，減少留學(xué)生與初學(xué)者的焦慮感，交際教學(xué)法對于受教育者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)出了極大的耐心和包容，但阮氏素鴛認(rèn)為這些特點卻恰恰是交際教學(xué)法在語法上不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)［18］。宋夏薇也表示，一味包容錯誤并不利于受教育者學(xué)習(xí)新語言［11］。董亞萍指出，學(xué)生要正確看待老師對自己的評價和修改，每一次活動參與都是一次進(jìn)步，不能因為教師修改較多就失去繼續(xù)參加交際教學(xué)活動的勇氣［28］。

（三）有關(guān)交際教學(xué)法改進(jìn)的研究

1. 教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)理念

為應(yīng)對發(fā)展中的社會需求，董亞萍認(rèn)為在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用［28］；王若昕提出，漢語教師要通過對課堂進(jìn)行精心設(shè)計削減學(xué)生母語依賴程度［32］；阿爾馬貝科瓦·阿塞爾（Almabekova Assel）在研究中表示，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)非語言交際理論積累，了解文化差異，重視教學(xué)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，并重視學(xué)生對非語言交際反饋等［33］。

總之，研究者圍繞教師自身專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、了解國家文化差異三方面提出了建議，既是工作改進(jìn)建議，也是對漢語國際教育的美好期待與教師工作的努力方向。

2. 從語音、詞匯、語法、練習(xí)等方面對教材編寫進(jìn)行調(diào)整

教材是一個課程的核心教學(xué)材料，針對教材當(dāng)下的不足，研究者們分別從教材編寫語音、詞匯、語法、練習(xí)等方面進(jìn)行分析并提出建議。

王玲認(rèn)為教材編寫需以學(xué)生為中心、輸入真實語言材料、設(shè)計豐富多樣的際任務(wù)、處理好語言知識學(xué)習(xí)與交際能力培養(yǎng)之間的關(guān)系［15］；齊文喧指出，口語教材練習(xí)編寫一定要重視交際性，其交際程度對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得、提高學(xué)生交際水平至關(guān)重要［4］；趙強(qiáng)在認(rèn)為，應(yīng)使練習(xí)形式多元化、操作簡易化，增加主觀性、開放性強(qiáng)的題目，使學(xué)生多練多說時教師有更多發(fā)揮余地等［34］。

3. 針對學(xué)生不同歷史文化背景調(diào)整教學(xué)

針對不同國家和地區(qū)，研究者們提出了針對性建議，何建偉提出，學(xué)生可以將漢語學(xué)習(xí)與自己本身的少數(shù)民族語言相結(jié)合，在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，通過了解學(xué)習(xí)漢語未來前景激發(fā)其學(xué)習(xí)動力［17］。袁小琳從語言環(huán)境、內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)力、交流源、評價力幾個方面提出了漢語學(xué)習(xí)提高策略［20］。

也有一些建議具有普適性。如董亞萍指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確看待自己的錯誤［28］；馮婧慧認(rèn)為學(xué)生應(yīng)抓住課上交流機(jī)會，并在課下積極實踐以鍛煉自己［35］；李氏清平表示，學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待漢語學(xué)習(xí)，主動獲取知識等［26］。

四、結(jié)語

關(guān)于交際教學(xué)法已有眾多研究，學(xué)者們圍繞教學(xué)法實施、作用、不足和措施進(jìn)行了諸多討論，但結(jié)合時代發(fā)展，仍有可以繼續(xù)深入研究的地方。

從改進(jìn)措施是否有效的角度進(jìn)行研究。學(xué)者們提出了教材缺乏系統(tǒng)性、交際教學(xué)法對教師要求較高、忽略了語言準(zhǔn)確性這些問題，并分別從宏觀和微觀提出了相應(yīng)改進(jìn)措施，這些措施具體實施效果如何，能否解決現(xiàn)存不足，可以通過實證研究進(jìn)一步研究討論。

從與新媒體融合的角度進(jìn)行研究，教學(xué)應(yīng)與信息交流媒介共同發(fā)展，可以將交際教學(xué)法與新媒體融合，充分發(fā)揮交際教學(xué)法優(yōu)勢，從受教育者需求出發(fā)，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生課堂中心原則，提供更為真實的語境。不同教學(xué)工具下教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容甚至教材可能都會有相應(yīng)變化，可以進(jìn)行進(jìn)一步研究。

教育者要積極學(xué)習(xí)，適應(yīng)線上線下常態(tài)化教學(xué)模式，科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，接受范圍更廣、內(nèi)容更多的知識。教育者如何發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢，提高受教育者交際能力，有待進(jìn)一步研究。

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（薦稿人：尹春梅，新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）