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      Z世代大學生“慢就業(yè)”心態(tài)生成及應對機制研究

      2023-08-04 02:22:12杜迎范
      佳木斯職業(yè)學院學報 2023年7期
      關(guān)鍵詞:應對機制Z世代慢就業(yè)

      杜迎范

      摘 ?要:出生于1995—2009年間的青年群體被稱為“Z世代”。伴隨我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模的逐年遞增,“Z世代”學生已經(jīng)成為職場的主力軍。然而面對嚴峻的崗位競爭、就業(yè)挑戰(zhàn),“Z世代”學生的就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)出多樣化特征,畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)也面臨著嚴峻而復雜的形勢。文章結(jié)合“Z世代”學生的慢就業(yè)心態(tài)類型,分析其生成因素,提出科學合理的應對機制,以期幫助青年學生自覺擺正心態(tài),積極參與到社會經(jīng)濟的建設(shè)中。

      關(guān)鍵詞:Z世代;大學生;“慢就業(yè)”心態(tài);應對機制

      中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:2095-9052(2023)07-00-03

      “Z世代”最早流行于西方國家及地區(qū),用以表示出生于1995年—2009年的青年群體,他們受智能手機、即時通信、互聯(lián)網(wǎng)等科技產(chǎn)物的影響,呈現(xiàn)出鮮明的個性特征。2021年我國應屆畢業(yè)生規(guī)模超過900萬人,2020年達到了1 083萬人,畢業(yè)生人數(shù)破千萬。值得注意的是,新冠肺炎疫情對學生就業(yè)的影響依舊持續(xù),導致“Z世代”學生的就業(yè)矛盾日益激化,但在求職就業(yè)的實踐中,中國“Z世代”學生卻普遍出現(xiàn)了慢就業(yè)心態(tài)。

      一、“Z世代”學生的就業(yè)心態(tài)類型

      (一)以“注重發(fā)展空間”為主的慢就業(yè)心態(tài)

      當前,大學生對薪酬的要求與期望較低,更加看重個人發(fā)展與企業(yè)前景。在擇業(yè)就業(yè)中,很多學生普遍注重“工作自由”“社會地位”“同事關(guān)系”“專業(yè)對口”“工作穩(wěn)定”“發(fā)展機會”等因素。究其原因在于,學生更加注重個人價值的彰顯與實現(xiàn)。他們普遍認為,崗位工作是實現(xiàn)個人價值的渠道,因此更愿意選擇能夠獲得成長、學到東西的職業(yè)。例如部分學生希望能從企業(yè)中獲得“團隊合作技巧”“前沿知識”“專業(yè)技術(shù)”“管理模式”等。

      (二)以“關(guān)注新一線城市”為主的新就業(yè)心態(tài)

      我國“Z世代”學生在就業(yè)城市選擇上,普遍選擇新一線城市及二線城市,之所以出現(xiàn)這種心態(tài),在于傳統(tǒng)一線城市的崗位競爭激烈,生活成本高,并且在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過程中,很多學生都感受到傳統(tǒng)一線城市的生活壓力。因此,在自然環(huán)境、文化氛圍、社會活力等多種因素作用下,“Z世代”學生更傾向于新一線城市、二線城市。

      (三)以“就業(yè)意愿普遍不高”為主的慢就業(yè)心態(tài)

      “Z世代”學生在畢業(yè)去向上,部分選擇考研、考公務員、執(zhí)教、游學或者進行創(chuàng)業(yè)考察,這類就業(yè)和傳統(tǒng)“畢業(yè)即就業(yè)”的觀念有一定時間的差距。一方面,他們?yōu)樽非箝L遠發(fā)展或價值實現(xiàn),選擇備戰(zhàn)考研、出國留學或者考取公務員,另一方面,他們會因求職受挫,沒有找到理想的工作,而甘愿躺平。針對就業(yè)意愿不強的現(xiàn)象,我國學界及社會各領(lǐng)域呈現(xiàn)出多種觀點,有些人認為大學生慢就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn),是學生價值追求的客觀表征,他們能夠通過“過渡期”來“增加積累”“自我沉淀”“拓寬視野”,以全新的“姿態(tài)”,迎接新的挑戰(zhàn)、新的生活。也有人指出“Z世代”學生的慢就業(yè)是一種消極表現(xiàn),是個人屈從于“市場壓力”“就業(yè)壓力”“社會壓力”的現(xiàn)實表征,長此以往,或放任不管,容易導致我國社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、均衡性受到?jīng)_擊[1]。

      二、慢就業(yè)心態(tài)的生成因素

      (一)嚴峻的就業(yè)形勢,奠定了“慢就業(yè)心態(tài)”的社會基調(diào)

      當前,就業(yè)難逐漸成為網(wǎng)絡(luò)熱門詞匯,伴隨擴招政策的持續(xù)推進,高校畢業(yè)生規(guī)模逐年攀升,加之往年部分未找到工作的畢業(yè)生,導致我國就業(yè)形勢出現(xiàn)復雜而嚴峻的新特征?!爱厴I(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象,已經(jīng)深入人心,讓學生對求職就業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理,進而形成被動、等待、悲觀的就業(yè)心態(tài)。在這種就業(yè)心態(tài)的影響下,“Z世代”學生沒有主動出擊,只是一味地等待工作,進而形成了慢就業(yè)現(xiàn)象。因此從社會發(fā)展的角度出發(fā),“Z世代”學生形成慢就業(yè)心態(tài)的宏觀環(huán)境,或者社會基調(diào)是嚴峻的“就業(yè)形勢”。特別是一些專業(yè)能力不突出、沒有競爭優(yōu)勢的畢業(yè)生,他們認識到自身在復雜的就業(yè)形勢下,難以找到理想工作,便形成了“等等看”“撿漏”以及“等待招聘旺季”等意識。

      (二)落后的就業(yè)觀念,深化了“慢就業(yè)心態(tài)”的思想根基

      近些年,“慢就業(yè)”問題不斷升級。究其原因是一方面高校不斷擴招,崗位供需關(guān)系失衡,畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。另一方面是受傳統(tǒng)教育觀念的影響,“鐵飯碗”的熱度不減,依舊有人“不惜耽誤幾年的光景”,要進入國有企業(yè)。這部分人順利成為慢就業(yè)隊伍的主力軍。此外,家庭教育對大學生就業(yè)提出了較高的要求,學生選擇什么樣的工作,進入什么樣的企業(yè),逐漸成為家庭形象的塑造標準。因此為了讓學生得到“體面”的工作,家庭也在某種層面上,促成學生形成“慢就業(yè)心態(tài)”。大學生即便知道“慢就業(yè)”的不利影響,也不會感到不安,這在某種層面上,體現(xiàn)出落后就業(yè)觀念對大學生“慢就業(yè)心態(tài)”的形成,發(fā)揮著“基礎(chǔ)性”的作用。例如,學生會秉承家長“找一份體面工作”的理念,不知不覺地形成了“慢就業(yè)心態(tài)”。

      (三)過高的個人期望,提高了“慢就業(yè)心態(tài)”的形成風險

      當前很多“Z世代”大學生對就業(yè)要求較高,不僅對未來發(fā)展、專業(yè)對口、工作環(huán)境的要求較高。還對個人價值的實現(xiàn),抱有較高的期待?!癦世代”學生成長于信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的新時代,豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)訊息為他們開闊了眼界,讓他們看到更多的職業(yè)可能性,選擇多樣性,使其解構(gòu)與重組了自身的理想追求。例如,部分學生渴望成為攝影師、作家、設(shè)計師,而部分學生渴望成為畫家、自由撰稿人,還有部分學生渴望西方生活,或者進入社會地位高的公務崗位。但他們也了解到自身能力的不足,資源的不充分。因此,他們以學習、深造為手段,以“慢就業(yè)”的心態(tài),追求自己的夢想。在某種層面上,我們可以說“Z世代”學生的個人期望、價值追求是其形成“慢就業(yè)心態(tài)”的重要因素之一。然而從職業(yè)評價的層面出發(fā),錯誤的職業(yè)評價容易對“Z世代”學生的就業(yè)期望產(chǎn)生諸多不利的影響。部分學生在錯誤的職業(yè)評價下,容易形成較高的就業(yè)期望。當就業(yè)期待難以得到滿足時,他們又會出現(xiàn)“慢就業(yè)心態(tài)”。如很多學生認為“劇作家”“設(shè)計師”“插畫家”等崗位要優(yōu)于“企業(yè)行政人員”“業(yè)務人員”“生產(chǎn)人員”。如果自身能力不足、專業(yè)不對口,便會選擇自主學習。因此社會實踐中,個人期望越高,學生產(chǎn)生“慢就業(yè)心態(tài)”的風險就越高[2]。

      三、“Z世代”大學生“慢就業(yè)心態(tài)”的應對機制

      (一)強化政策引導,優(yōu)化大學生就業(yè)服務工作

      機制

      嚴峻的就業(yè)形勢是“Z世代”學生形成“慢就業(yè)心態(tài)”的根本原因,是制約學生實現(xiàn)個人價值及制約社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素。就業(yè)形勢的嚴峻性與復雜性,取決于大學畢業(yè)生的總體規(guī)模以及勞動密集型產(chǎn)業(yè)的減少。從長遠的角度出發(fā),我國政府部門應以創(chuàng)新驅(qū)動為抓手,加速國內(nèi)大循環(huán)與國內(nèi)國際雙循環(huán)新格局的建設(shè),從社會經(jīng)濟建設(shè)、國家戰(zhàn)略發(fā)展等角度出發(fā),循序漸進地破解社會大眾、高校學生所面臨的就業(yè)難題。而從微觀角度出發(fā),學校可以通過健全就業(yè)服務體系的方式,轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”。首先是構(gòu)建多樣化、多元化的就業(yè)服務模式,以“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”為抓手,形成就業(yè)服務管理平臺,簡化服務流程,共享招聘信息,科學調(diào)研就業(yè)市場信息,幫助學生更快、更有效地了解自身的就業(yè)前景。其次是制定匹配機制。學校應在服務平臺建構(gòu)中,充分利用新媒體媒介,通過大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學生的專業(yè)成績、個性特征、能力素養(yǎng)、求職意向等方面的數(shù)據(jù),再結(jié)合企業(yè)的崗位要求,為學生匹配到多樣性的招聘崗位,幫助學生提高就業(yè)成功率。最后是構(gòu)建專業(yè)指導機制。學校應通過服務平臺,定期調(diào)查、分析學生的就業(yè)情況,分析學生的就業(yè)問題,并從面試、技能、簡歷等角度,為學生提供“專業(yè)性”“專門性”的就業(yè)指導,幫助學生在面對復雜的就業(yè)形勢下,獲得滿意的工作崗位。當然學??梢酝ㄟ^開設(shè)“就業(yè)培訓班”的方式,系統(tǒng)地、全面地傳授就業(yè)理論知識、實踐技能,指引學生解決自身所存在的問題,或者從心理教育的角度出發(fā),消除學生“恐慌”“逃避”等“慢就業(yè)”心理,促進學生的健康發(fā)展[3]。

      (二)合理引導大學生形成理性客觀的就業(yè)心態(tài)

      為轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”,我們應堅持“一元多樣”的基本原則,幫助學生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。通常來講,以擇業(yè)觀為“一元”,指引學生制定職業(yè)規(guī)劃,能夠引領(lǐng)學生找準目標、明確目標,使其“腳踏實地”地參與到社會主義建設(shè)中,而以多樣的擇業(yè)方式為抓手,可以反映出學生多方面、多層次、多元化的價值追求。在學生就業(yè),人才培養(yǎng)中,學校以“多樣并存”“一元主導”相結(jié)合的擇業(yè)觀為抓手,能夠減少被動就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn),提升社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展實效。其中“一元”主要指以奉獻社會為追求,以實現(xiàn)人生價值為導向的積極就業(yè)觀?!岸鄻印眲t指以多種思想格局、利益主體、擇業(yè)方式為依托,所形成的價值觀念與職業(yè)規(guī)劃。

      高??梢詮娜纸嵌龋龑W生理性選擇,認清當前就業(yè)形勢,不要產(chǎn)生盲目跟風或是原地等待的消極就業(yè)態(tài)度;可以從個人的提升空間、興趣愛好,以及實際狀況作為擇業(yè)的考量,以此提升自身各方面的能力。此外,在“一元多樣”的價值引領(lǐng)下,我們應積極糾正學生的職業(yè)評價誤區(qū),幫助學生形成正確的評價標準。從而以“構(gòu)建正向社會評價機制”為抓手,不以薪酬論價值,指引“Z世代”學生科學就業(yè)。當然,我們還要將馬克思主義理念、社會主義思想,滲透到“一元主導”體系中,指引學生正確認知、看待、分析基層工作、企業(yè)崗位的社會價值,遏制利己主義、拜金主義等思想對學生的侵蝕,使學生在正確的職業(yè)評價中,拋棄鐵飯碗思想,專注于對個人價值、社會價值、共同理想的實現(xiàn)。

      (三)強化多元聯(lián)動,全方位支持大學生多元化就業(yè)選擇

      家庭對“Z世代”大學生“慢就業(yè)心態(tài)”的形成,有至關(guān)重要的影響。但通過家校聯(lián)動與媒介宣傳,可以幫助學生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀,轉(zhuǎn)變學生的“慢就業(yè)心態(tài)”。首先,學校應召開專題會議。開展形式應以網(wǎng)絡(luò)交流為主,例如通過短視頻平臺,召集全體家長聽取教師或?qū)<抑v座,抑或通過輔導員與家長的交流,幫助家長認清學生就業(yè)的嚴峻性,轉(zhuǎn)變家長“大包大攬”“追求鐵飯碗”的理念,使家長能尊重學生的自主選擇,鼓勵并準許學生根據(jù)自身的喜好選擇職業(yè)。其次,給予科學的指導。誠然,家長在學生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。但實踐調(diào)查顯示,我國很多家長普遍存在“就業(yè)指導”上的問題。為此學校應通過共享職業(yè)規(guī)劃資源或開展就業(yè)指導活動,將簡單的職業(yè)規(guī)劃知識、技巧,講授給家長,讓家長能夠根據(jù)就業(yè)規(guī)劃目標,為學生提供正確的指引,轉(zhuǎn)變學生追求“鐵飯碗”“穩(wěn)定工作”的心態(tài),提高學生就業(yè)的成功率。最后,加大宣傳。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,我們還應營造出良好的社會環(huán)境。政府部門應聯(lián)動傳統(tǒng)媒體,通過網(wǎng)絡(luò)宣傳的方式,改變社會大眾對公務員、國有企業(yè)員工、外資企業(yè)員工的固有印象,提高民營企業(yè)的社會形象與地位,讓“職業(yè)、崗位均等化思想”深入人心,從而形成良好的文化環(huán)境,間接地轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”[4]。

      (四)優(yōu)化校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程,樹立多樣化的就業(yè)觀念

      “Z世代”大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象不僅取決于社會環(huán)境,還與學生主觀期待有緊密的聯(lián)系。為此,學校應從職業(yè)規(guī)劃課程的角度出發(fā),深化對學生的指引。例如,從職業(yè)規(guī)劃的實踐出發(fā),細化課程內(nèi)容,強化價值導向,通過尊重學生的主觀選擇、就業(yè)意愿,結(jié)合市場需求,為學生提供合理的職業(yè)規(guī)劃方向,幫助學生在職業(yè)規(guī)劃的范圍內(nèi),規(guī)范期待范圍。但要想切實轉(zhuǎn)變學生的“慢就業(yè)心態(tài)”,確保就業(yè)期待的科學性與合理性,教師還應從如下兩方面出發(fā)。首先,幫助學生正確認知自我。即從能力、興趣、價值觀等層面出發(fā),指引學生衡量自身的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、實踐能力與期待崗位之間的差距,使其在提高選擇積極性的過程中,正確認知自身的發(fā)展方向。例如,當學生認識到自身的不足后,教師可以鼓勵學生通過“邊就業(yè)、邊學習”的方式,循序漸進地實現(xiàn)自己的目標。而當學生能力與期待目標相近時,教師可以鼓勵學生以“積極慢就業(yè)”的方式,追求自己的理想。這樣學生的期待值,能夠控制在合理的范圍內(nèi),促進學生參與各類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動。其次,幫助學生進行積極選擇。在“一元多樣”的原則下,教師應幫助學生在動態(tài)發(fā)展中尋求“生存”,積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念,自覺將“職業(yè)”作為“謀生”的手段。當學生在短期內(nèi)難以實現(xiàn)自身所期待的目標時,教師要幫助學生學會主動選擇,合理降低“職業(yè)期待值”。以此加快學生就業(yè),促進學生參與到社會經(jīng)濟的建設(shè)中,為中國特色社會主義建設(shè),發(fā)出一份“熱”和“光”。簡而言之,我們要讓學生在追求理想目標的過程中,學會降低期望值,學會選擇多種崗位。與此同時,教師還應通過開展各項指導活動與教學活動的方式,指引學生將自身的職業(yè)期望,匯集在表格或文件中,從而結(jié)合不同學生的“專業(yè)能力”“實踐能力”“社會經(jīng)驗”“綜合素質(zhì)”,全面評估學生的職業(yè)期望是否合理[5]。

      四、結(jié)語

      轉(zhuǎn)變“Z世代”學生的“慢就業(yè)心態(tài)”,不僅需要學生、學校、政府、家庭的共同努力,也需要社會各領(lǐng)域的通力合作。高校可以通過“就業(yè)服務”“價值引領(lǐng)”“多元聯(lián)動”及“幫助保持合理期待”的方式,優(yōu)化學生的就業(yè)心態(tài),使學生結(jié)合自身的興趣、喜好、能力、素質(zhì)獲得理想的工作崗位,從而積極參與到社會經(jīng)濟的發(fā)展與建設(shè)中,成為有利于國家和社會發(fā)展的時代新人。

      參考文獻:

      [1]夏利波.后疫情時代高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”破解路徑探析[J].中國大學生就業(yè),2022(19):23-27.

      [2]徐先梅.“00后”大學生就業(yè)心理及就業(yè)觀問題研究——評《大學生就業(yè)的理論、實證與政策研究》[J].廣東財經(jīng)大學學報,2022,37(5):117-118.

      [3]毛宇飛,曾湘泉.新冠肺炎疫情對高校畢業(yè)生就業(yè)的影響——來自招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)的經(jīng)驗證據(jù)[J].學術(shù)研究,2022(1):104-110.

      [4]郭明凈.后疫情時代大學生“慢就業(yè)”群體就業(yè)質(zhì)量提升路徑探析[J].福建技術(shù)師范學院學報,2021,39(6):636-641.

      [5]文菲斐,楊永貴.疫情會讓大學生更愿意選擇“慢就業(yè)”嗎?——基于廣州5所應用型高校調(diào)查數(shù)據(jù)的實證檢驗[J].中國勞動關(guān)系學院學報,2021,35(5):109-124.

      (責任編輯:張詠梅)

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