葉艷明

［摘 要］2023年1月13日，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)修訂印發(fā)了《普通話水平測(cè)試規(guī)程》，自2023年4月1日起施行。廣西的普通話水平測(cè)試工作也據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)啟動(dòng)新一輪的普通話教學(xué)改革。文章以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，探討了應(yīng)用型本科院校在普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了減少理論輸出，因地制宜、因“人”制宜、因“時(shí)”制宜，強(qiáng)化技巧，利用心理暗示等解決方案。

［關(guān)鍵詞］廣西；應(yīng)用型本科院校；普通話水平測(cè)試；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）08-0045-04

2023年1月13日，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家語(yǔ)委”）修訂印發(fā)了《普通話水平測(cè)試規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》），《規(guī)程》分為測(cè)試工作的統(tǒng)籌管理、測(cè)試站點(diǎn)、考場(chǎng)設(shè)置等12章43條，進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)了《普通話水平測(cè)試管理規(guī)定》中關(guān)于普通話水平測(cè)試規(guī)程的有關(guān)要求。《規(guī)程》自2023年4月1日起施行。廣西的普通話水平測(cè)試工作也據(jù)此做出相應(yīng)調(diào)整，新一輪的普通話教學(xué)改革亟待啟動(dòng)。

一、研究背景

2021年12月，教育部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局、國(guó)家語(yǔ)委印發(fā)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》指出，推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)支撐，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有力舉措，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用[1]。推廣普及普通話不僅是基本國(guó)策，是不同民族人群有效溝通的重要手段，而且是實(shí)施素質(zhì)教育、支撐鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要工程。近年來(lái)的文獻(xiàn)資料對(duì)廣西推廣普通話、師范類院校與中職院校普通話教學(xué)、普通話與新媒體傳播實(shí)踐等問(wèn)題已有相關(guān)研究，但筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究停留在政策導(dǎo)向和理論改革層面，對(duì)于普通話教學(xué)中的語(yǔ)言規(guī)則化繁為簡(jiǎn)的方法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題的解決方案、心理暗示在發(fā)聲中的作用、普通話水平測(cè)試備考中的隨機(jī)問(wèn)題的研究相對(duì)較少，而這些問(wèn)題的解決對(duì)于有效提升普通話水平、增加普通話水平測(cè)試通過(guò)率極為重要。

推廣普通話的目的在于實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及程度和質(zhì)量全面提升。這就要求在教學(xué)中，做到實(shí)踐大于理論、理論指導(dǎo)應(yīng)用。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，作為目前廣西地區(qū)唯一的公辦本科層次職業(yè)院校，其集理、工、經(jīng)、管、文等多學(xué)科于一體，其中本科專業(yè)36個(gè)、高職專業(yè)34個(gè)，在校生近3萬(wàn)人。目前除中文國(guó)際教育和網(wǎng)絡(luò)新媒體等少數(shù)專業(yè)將普通話正音訓(xùn)練設(shè)為選修課程外，其他專業(yè)學(xué)生可根據(jù)需要自主報(bào)名參加由學(xué)校測(cè)試站組織的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)。如何在10～18個(gè)有效課時(shí)內(nèi)，幫助不同專業(yè)、不同民族、不同地域的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的語(yǔ)音問(wèn)題并有針對(duì)性地提出解決方案、幫助學(xué)生順利通過(guò)普通話水平測(cè)試，是當(dāng)前普通話教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

根據(jù)“突出重點(diǎn)、精準(zhǔn)施策。精準(zhǔn)聚焦民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前兒童、教師、青壯年勞動(dòng)力、基層干部等人群，一地一策、一類一策，專項(xiàng)推動(dòng)、重點(diǎn)突破”[1]這一基本原則，筆者對(duì)廣西應(yīng)用型本科院校普通話教學(xué)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行研究分析。

二、存在問(wèn)題

雖然應(yīng)用型本科院?；径奸_設(shè)有普通話教學(xué)課程，但部分院校存在課時(shí)量少、方法單一、針對(duì)性不夠、覆蓋面窄的情況。這就導(dǎo)致了教材使用、正音指導(dǎo)、應(yīng)試技巧、心理機(jī)制等方面都存在不同程度的問(wèn)題。

（一）教材理論過(guò)多，課時(shí)設(shè)置偏少

目前廣西普通話教學(xué)通用教材是由卞成林主編、廣西教育出版社2009年出版的《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》（智能測(cè)試版），包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、普通話詞匯和語(yǔ)法的規(guī)范、普通話水平測(cè)試簡(jiǎn)介及輔導(dǎo)三章，其以集中概括或分散舉例的方式對(duì)廣西各地的方言特征做了詳細(xì)的分析，是一本內(nèi)容翔實(shí)的教材。

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，中文國(guó)際教育專業(yè)普通話正音課程共18課時(shí)，采用小班授課形式，每班40人左右；周末面向其他專業(yè)學(xué)生開設(shè)的普通話正音與測(cè)試課程為8課時(shí)，每班100人左右。課時(shí)決定了教師無(wú)法將教材上的理論部分進(jìn)行逐一講解，也不適合完全按照教材上的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如對(duì)于不符合廣西方言習(xí)慣的輕重音格式、兒化音以及“啊”的變讀，教材中詳細(xì)列舉了雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)詞語(yǔ)共計(jì)8種輕重格類型，以及根據(jù)韻母分成的6種兒化音類型、居于句首和句尾的“啊”的7種變讀[2]，而在有限的課時(shí)內(nèi)極少有學(xué)生能熟練掌握這些內(nèi)容。

對(duì)比由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制、商務(wù)印書館于2004年出版的《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）一書中的相關(guān)理論，廣西目前使用的教材理論更為繁復(fù)，教師在授課過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講授和答疑任務(wù)較重。另外，目前廣西使用的教材中“朗讀作品目錄”40篇與《綱要》中的60篇有較大區(qū)別。《規(guī)程》第五章第13條規(guī)定：“測(cè)試試卷由國(guó)家測(cè)試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一編制和提供，各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)和測(cè)試站點(diǎn)不得擅自更改、調(diào)換試卷內(nèi)容。”[3]全國(guó)考試大綱和試題即將采用同一標(biāo)準(zhǔn)，廣西原來(lái)使用的教材或?qū)⑼顺鰵v史舞臺(tái)，這將給廣西普通話教學(xué)帶來(lái)新的考驗(yàn)。

（二）正音訓(xùn)練方法單一，缺乏針對(duì)性

首先，常見(jiàn)的帶領(lǐng)跟讀模式不能解決語(yǔ)音和聽(tīng)力之間誤差的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，以期能解決學(xué)生語(yǔ)音不規(guī)范的問(wèn)題，然而這一方法收效甚微。其原因在于學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音面貌沒(méi)有清晰的認(rèn)知。因?yàn)槁曇羰峭ㄟ^(guò)空氣傳導(dǎo)的，聽(tīng)力健全的人是通過(guò)空氣傳導(dǎo)獲得聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知的，但是聽(tīng)到自己的語(yǔ)音時(shí)，由于空氣傳導(dǎo)和骨骼傳導(dǎo)的交替作用，自己聽(tīng)到的語(yǔ)音與實(shí)際發(fā)出的語(yǔ)音之間，存在較大誤差。比如在廣西部分地區(qū)方言中，前后鼻音幾乎沒(méi)有區(qū)別，因此在教學(xué)中很容易出現(xiàn)聽(tīng)力和語(yǔ)音的錯(cuò)位。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師發(fā)出“ing”并跟讀時(shí)，他發(fā)出的是介乎于“in”“ing”之間的一個(gè)中間音，聽(tīng)到的卻是和教師示范的“ing”一樣的音。類似誤差也存在于“zh、ch、sh、r”的發(fā)音中。

其次，存在重聲韻、輕聲調(diào)的情況。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在“y”“r”不分、平翹舌不分、忽視字頸的發(fā)音、前后鼻音不分等問(wèn)題，桂柳地區(qū)的學(xué)生還存在“l(fā)”“n”不分的情況。一些教師會(huì)將精力集中在解決這些問(wèn)題上，而對(duì)聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度缺乏應(yīng)有的重視。廣西壯語(yǔ)聲調(diào)和普通話的四聲有明顯差異。壯語(yǔ)有8個(gè)聲調(diào)，其中舒聲調(diào)6個(gè)、促聲調(diào)2個(gè)，有些地方還存在聲調(diào)分化和合并現(xiàn)象。部分壯族地區(qū)學(xué)生在使用普通話的過(guò)程中，存在陰平偏低、陽(yáng)平上聲不分、去聲欠陡的情況，而這些并不能如同聲韻問(wèn)題那樣由舌位來(lái)解決。即使有五度標(biāo)記法，學(xué)生也只能在四聲同時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候加以區(qū)分，單獨(dú)發(fā)聲時(shí)又很難把握。

最后，忽視字頸的發(fā)音、語(yǔ)音清晰度不夠的問(wèn)題未能解決。筆者習(xí)慣上把一個(gè)音節(jié)分成聲母、韻母、聲調(diào)三部分。聲母部分也叫字頭。韻母部分，包括韻頭（也叫字頸或介音）、韻腹（也叫字腹、主要元音）、韻尾（也叫字尾）。聲調(diào)也叫字神。字頸通常由“u”或“i”充當(dāng)。部分北方學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣，在發(fā)音的過(guò)程中，能較好地把握“提（顴?。薄按颍ㄑ狸P(guān)）”“挺（軟腭）”“松（下巴）”四字要訣，而從我國(guó)中部到南方各省份，部分中部、南部的學(xué)生在發(fā)音時(shí)存在發(fā)音不完整的情況，俗稱“嘴懶”，主要表現(xiàn)在韻母發(fā)音不飽滿，而在韻母中最容易被忽視的便是字頸“u”的發(fā)音，如有些人將“團(tuán)圓”讀作“tányán”，將“癬”讀作“xiǎn”，很容易被認(rèn)作是對(duì)拼音的不熟悉，但實(shí)則是字頸“u”的缺失或者是字頸“u”缺失后字音被以訛傳訛的結(jié)果。

（三）偏重評(píng)分細(xì)則，缺少應(yīng)試技巧普及

普通話水平測(cè)試包括4個(gè)部分內(nèi)容：讀單音節(jié)字詞（100個(gè)音節(jié)）、讀多音節(jié)詞語(yǔ)（100個(gè)音節(jié)）、朗讀短文（400個(gè)音節(jié)）、命題說(shuō)話（3分鐘）。4個(gè)部分的答題要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所不同。在教學(xué)中，教師會(huì)集中講授評(píng)分細(xì)則，強(qiáng)調(diào)失分點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)試要求完成測(cè)試流程。但部分教師對(duì)于具體問(wèn)題解決方案的探索，主動(dòng)性不夠，思路不夠開闊，往往流于標(biāo)準(zhǔn)化、程式化。比如針對(duì)廣西常見(jiàn)的“j、q、x”發(fā)音時(shí)的“尖音”“哨音”問(wèn)題，部分教師會(huì)根據(jù)教材提出“發(fā)聲時(shí)舌尖抵住下齒背”“舌尖不必用力、適當(dāng)往回縮”等建議，但對(duì)于語(yǔ)音面貌不佳、考試緊張的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些不好控制和不能量化的“官方答案”，起到的作用有限。教師希望通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生盡可能減少普通話水平測(cè)試中的非必要失分，學(xué)生期待通過(guò)上課解決語(yǔ)音問(wèn)題、提高普通話水平和測(cè)試通過(guò)率，教與學(xué)的“期待”無(wú)法契合，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為普通話教學(xué)無(wú)用，甚至產(chǎn)生排斥心理。

（四）個(gè)性化教學(xué)與心理輔導(dǎo)的缺位

不同地區(qū)、不同民族、不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于普通話教學(xué)的需求是不同的；不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于通過(guò)普通話水平測(cè)試的需求也是不同的。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，南方方言語(yǔ)系的學(xué)生對(duì)于普通話教學(xué)的需求高于北方方言語(yǔ)系的學(xué)生；中文國(guó)際教育、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)的學(xué)生對(duì)通過(guò)測(cè)試的需求高于動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)有的教學(xué)和培訓(xùn)并未對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分班，在教學(xué)內(nèi)容上亦無(wú)差別，這就導(dǎo)致教學(xué)資源配置不合理。

普通話水平測(cè)試一般前三題都是有文字稿的，第四題“命題說(shuō)話”是讓學(xué)生在無(wú)文字稿的情況下就話題進(jìn)行3分鐘的語(yǔ)言表述，既要求口語(yǔ)流暢，又不允許背稿，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音面貌、語(yǔ)言組織能力、心理素質(zhì)等都是考驗(yàn)。普通話教學(xué)中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備素材、擬好提綱，提醒學(xué)生測(cè)試時(shí)放松心態(tài)、多用短句等，但會(huì)存在教師對(duì)于測(cè)試時(shí)突發(fā)情況預(yù)判不足、對(duì)于初次參加測(cè)試的學(xué)生缺乏心理引導(dǎo)等問(wèn)題。根據(jù)《規(guī)程》的修訂內(nèi)容，自2023年4月1日起，普通話水平測(cè)試取消備測(cè)室和備測(cè)時(shí)間，考生須在10秒內(nèi)在系統(tǒng)給出的兩個(gè)話題中擇一作答，超過(guò)10秒則自動(dòng)默認(rèn)為第一個(gè)話題。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和心理素質(zhì)提出了更高要求。

三、對(duì)策方案

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合《規(guī)程》的相關(guān)內(nèi)容，筆者從以下幾個(gè)方面探索普通話教學(xué)改革。

（一）減少理論輸出、規(guī)則化繁為簡(jiǎn)、引入電子設(shè)備和App輔助

首先，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，減少非師范類專業(yè)聲韻、語(yǔ)法、方言類型等理論講授課時(shí)，這樣可以有效節(jié)省課時(shí)，增加師生互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。如針對(duì)廣西原通用教材《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》中第二章“普通話詞匯和語(yǔ)法的規(guī)范”，教師只需講解“普通話水平測(cè)試中方言語(yǔ)法的判定原則”即可。

其次，以實(shí)例代替理論，增加記憶點(diǎn)。如“一”的變調(diào)可以采用“一杯水比一瓶水或一桶水更適合一個(gè)人喝”這類語(yǔ)句進(jìn)行識(shí)記；對(duì)兒化音以類似反切法或英語(yǔ)的連讀法予以輔助，其他語(yǔ)流音變問(wèn)題同樣可以采用非專業(yè)人士容易識(shí)記的方式予以解決。

最后，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力的重要性，教師指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間使用智能手機(jī)自帶的錄音功能錄制自己的語(yǔ)音片段，盡量縮小“聽(tīng)”“說(shuō)”之間的誤差。學(xué)生還可以通過(guò)微信、QQ等社交平臺(tái)及時(shí)將練習(xí)錄音發(fā)送給教師；教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、提出建議，也可以對(duì)比學(xué)生前后錄音差異，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案。此外，鼓勵(lì)學(xué)生使用“普通話測(cè)試”“普通話學(xué)習(xí)”等App輔助學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）針對(duì)語(yǔ)音問(wèn)題提出解決方案，因地制宜、因“人”制宜、因“時(shí)”制宜

首先，減少跟讀，增加“1V1”師生互動(dòng)。在條件允許的情況下，盡量測(cè)聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音面貌，有針對(duì)性地提出建議。每個(gè)學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題各不相同，相同語(yǔ)音缺陷的形成原因也各不相同——生理原因（如骨性反頜）、心理原因（如害羞不敢張開嘴）以及方言習(xí)慣導(dǎo)致牙關(guān)打不開等，這些問(wèn)題的解決方案是不一樣的。因此“1V1”師生互動(dòng)、定期回課是比較有效的教學(xué)方式。

其次，重視聲調(diào)在語(yǔ)音面貌中起到的作用。中國(guó)教育電視臺(tái)原播音指導(dǎo)聞閘教授提出，漢字是有聲調(diào)的。單發(fā)的延長(zhǎng)音只是陰平音，也就是第一聲。可以建立胸部支點(diǎn)的意識(shí)，來(lái)幫助練習(xí)各種聲調(diào)情況下的聲調(diào)控制。第一聲是在胸部支點(diǎn)左右行進(jìn)，位置不能抬高。第二聲是從丹田出發(fā)，上升滑向胸部支點(diǎn)，不能向上超越；第二聲發(fā)聲不能拐彎，需要“直線上升”。第三聲是自胸部支點(diǎn)始，在丹田下方繞行；圍丹田繞行的路線一定不能改變，并且繞行動(dòng)作要迅速。第四聲是從胸部支點(diǎn)出發(fā)，向下行進(jìn)，迅速進(jìn)入丹田[4]。胸部支點(diǎn)的意識(shí)對(duì)于聲調(diào)的控制是相當(dāng)有效的，但是對(duì)于不同地域的不同語(yǔ)音面貌，所起到的效果卻有所不同。比如壯語(yǔ)方言的聲調(diào)存在“陰平偏低、陽(yáng)平上聲不分、去聲欠陡”的特點(diǎn)，單純照搬“胸部支點(diǎn)辨音法”對(duì)改善部分壯語(yǔ)方言地區(qū)學(xué)生的聲調(diào)作用有限。鑒于此，筆者嘗試在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)中文國(guó)際專業(yè)的普通話教學(xué)中，將聞閘教授提出的“胸部支點(diǎn)辨音法”改為更符合廣西學(xué)生語(yǔ)音特點(diǎn)的“頭部支點(diǎn)辨音法”，即取頭頂、眼睛、下顎、心口、肚臍五處，分別對(duì)應(yīng)五度標(biāo)記法的五個(gè)點(diǎn)，配合手勢(shì)，以肢體動(dòng)作輔助聲調(diào)的確認(rèn)。這一方法新奇有趣，使學(xué)生能很快地掌握，并能有效改善語(yǔ)調(diào)偏誤的情況。

最后，反復(fù)強(qiáng)調(diào)字頸的重要性，同時(shí)，在正音過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)整和糾正學(xué)生其他易錯(cuò)的韻母發(fā)音方式，幫助學(xué)生增加發(fā)音的清晰度。除字頸“i”“u”的發(fā)音外，還存在“e”發(fā)音位置偏低、“o”發(fā)音用力過(guò)度、“ou”發(fā)音回吞等常見(jiàn)問(wèn)題，以及個(gè)別聲母、韻母組合常見(jiàn)誤讀，如“wei”“feng”的讀音等。力求逐個(gè)擊破，精益求精。語(yǔ)言是隨著時(shí)間的推移而不斷變化的，每年都有新的詞匯被吸納，也有很多讀音隨著時(shí)代變化和人們的語(yǔ)言習(xí)慣而發(fā)生變化，這就要求教師密切關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生答疑解惑。

（三）加強(qiáng)應(yīng)試技巧的傳授，多維并進(jìn)

打破“照本宣科”的固定思維，以通過(guò)率為導(dǎo)向，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的建議。比如針對(duì)“j、q、x”的尖音、哨音問(wèn)題，教師與其強(qiáng)調(diào)正確的舌位，不如直接告知學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)要有意識(shí)地噘嘴，這在很大程度上能緩解甚至消除尖音、哨音的情況。

打破固有的“錯(cuò)啥念啥”的習(xí)慣，堅(jiān)持“從好不從壞”原則，用容易發(fā)、發(fā)得好的音帶動(dòng)發(fā)得不好的音。在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，部分教師和學(xué)生習(xí)慣用練習(xí)繞口令的方式來(lái)糾正聲韻問(wèn)題，甚至有些學(xué)生追求念繞口令的速度，浪費(fèi)了大量時(shí)間去練習(xí)繞口令，而這對(duì)改善語(yǔ)音面貌的效果極其有限。因?yàn)檎Z(yǔ)音發(fā)聲受心理影響極大，當(dāng)心理暗示某個(gè)音“難發(fā)”“發(fā)不好”時(shí)，發(fā)聲狀態(tài)很容易偏誤，不斷重復(fù)錯(cuò)誤并非糾錯(cuò)之法。只有不斷復(fù)制正確的發(fā)音才能找到最佳的發(fā)聲狀態(tài)，比如韻母“ing”的發(fā)音，可以結(jié)合聲母從易發(fā)的“ding”音過(guò)渡到難發(fā)的“ying”音；容易和“y”混淆的“r”音，可以由發(fā)音位置接近的“zh、ch、sh”帶動(dòng)等。

（四）大膽引入新的學(xué)科理念，有效利用心理暗示

根據(jù)《規(guī)程》的修訂內(nèi)容，自2023年4月1日起，普通話水平測(cè)試取消備測(cè)室和備測(cè)時(shí)間。想要獲得良好的測(cè)試成績(jī)，必須在考前對(duì)60篇朗讀短文和30個(gè)備選說(shuō)話題目做充分準(zhǔn)備。對(duì)對(duì)有文字稿的朗讀短文學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)朗讀熟悉，而沒(méi)有文字稿的說(shuō)話題目對(duì)學(xué)生而言則是更大的考驗(yàn)。在普通話水平測(cè)試中，第四題“命題說(shuō)話”分值占比最大，是決定普通話水平測(cè)試分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。命題說(shuō)話需要應(yīng)試者具備良好的心理素質(zhì)，而良好的心理素質(zhì)建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，包括知識(shí)技能和良性的心理暗示。在測(cè)試前，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)測(cè)試時(shí)學(xué)生應(yīng)盡量口語(yǔ)化，避免朗誦腔和背誦腔，要從容應(yīng)對(duì)，平和表述。

根據(jù)最新的《計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試評(píng)分試行辦法》，在第四題“命題說(shuō)話”中，若離題、內(nèi)容雷同，則視程度分別扣4分、5分、6分。離題的“起扣點(diǎn)”增加到了4分，這就要求學(xué)生在考試過(guò)程中要圍繞話題展開，主題要鮮明，答題要自然流暢。要做到主題鮮明，學(xué)生就需要提前熟悉題目、確定題綱；要做到自然流暢，學(xué)生就需要保持“說(shuō)”的狀態(tài)。

在教學(xué)中，想讓學(xué)生盡快找到“說(shuō)”的狀態(tài)，教師可以教授學(xué)生一些“小竅門”，例如所有的二字關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)如“因?yàn)椤薄八浴薄叭欢钡戎械牡诙€(gè)字發(fā)音盡量不飽滿。嘗試用生理調(diào)控法、心理誘導(dǎo)法、模擬法等播音主持心理學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生消除測(cè)試時(shí)的心理障礙，同時(shí)嘗試引入播音主持專業(yè)的“情景再現(xiàn)”方法[5]。情景再現(xiàn)是張頌教授在《中國(guó)播音學(xué)》中提出的方法，即以語(yǔ)言內(nèi)容為依據(jù)展開再造想象，使稿件中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物、情緒等在自己的腦海里不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動(dòng)畫面，并不斷引出相應(yīng)的態(tài)度、感情的過(guò)程。結(jié)合情景再現(xiàn)方法，當(dāng)學(xué)生將準(zhǔn)備好的素材當(dāng)成一份優(yōu)化的“記憶”來(lái)陳述時(shí)，自然也就放松了。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合《規(guī)程》，嘗試解決目前存在于廣西應(yīng)用型本科院校普通話教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，提高普通話教學(xué)的效果，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，為國(guó)家輸送綜合能力強(qiáng)的職業(yè)技能人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部 國(guó)家鄉(xiāng)村振興局 國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于印發(fā)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》的通知［EB/OL］.（2022-01-07）［2023-03-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A18/s7066/202201/t20220106_592708.html.

[2] 卞成林.普通話培訓(xùn)與測(cè)試[M].南寧：廣西教育出版社，2009.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于印發(fā)《普通話水平測(cè)試規(guī)程》的通知［EB/OL］.（2023-02-10）［2023-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A18/s3133/202302/t20230210_1043378.html.

[4] 聞閘.播音主持訓(xùn)練280法[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

[5] 付程.實(shí)用播音教程：第2冊(cè)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2002.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］