張?zhí)熹h　聶積

［摘 要］在“三全育人”理念下，當(dāng)前高校文化共同體建設(shè)存在“全員”上參與性不足，“全程”上維度缺失，“全方位”上系統(tǒng)性、整體性、規(guī)劃性不足等問(wèn)題。高校應(yīng)該基于“三全育人”理念，通過(guò)強(qiáng)化高校文化共同體構(gòu)建的機(jī)制和頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)高校文化共同體構(gòu)建的系統(tǒng)性、整體性、規(guī)劃性；通過(guò)把與學(xué)生成長(zhǎng)成才相關(guān)的校內(nèi)外人員納入文化育人體系，提升校園文化共同體構(gòu)建的全員參與性；通過(guò)覆蓋從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的高校文化共同體建設(shè)，達(dá)到新時(shí)代立德樹(shù)人、以文化人的高等教育目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］“三全育人”;高校;文化共同體

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）08-0111-04

一、“三全育人”理念下高校文化共同體的內(nèi)涵

（一）“三全育人”的概念

“三全育人”是黨和國(guó)家在新時(shí)代提出的教育新理念?！叭恕敝溉珕T育人、全程育人、全方位育人，是“大思政”格局形成的標(biāo)志。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出的堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的要求，對(duì)高校思想政治工作及教育教學(xué)工作具有非常重要的指導(dǎo)意義[1-2]。全員育人指的是高校的專任教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員共同參與的教育育人、管理育人和服務(wù)育人“三位一體”的育人機(jī)制。全程育人指從學(xué)生初入校門(mén)到畢業(yè)，在其在校的學(xué)習(xí)、生活、文娛活動(dòng)的全過(guò)程中開(kāi)展育人工作。全方位育人則是指充分利用各種教育載體，如校園文體活動(dòng)、心理健康教育、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作、勤工儉學(xué)工作等，構(gòu)建綜合的教育教學(xué)體系，將育人工作滲透到大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各方面，達(dá)到育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[3]。

（二）高校文化共同體的概念和內(nèi)涵

對(duì)于高校文化共同體的概念，目前未見(jiàn)有學(xué)者做專門(mén)研究和明確定義。過(guò)往學(xué)者們針對(duì)高校文化（建設(shè)、育人）以及文化共同體的研究相對(duì)豐富，因此，本文結(jié)合前人的相關(guān)研究，綜合得出高校文化共同體的概念和內(nèi)涵。

1.高校文化

高校文化是指以高校校園內(nèi)廣大師生為主體，在學(xué)校長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為促進(jìn)師生身心健康發(fā)展、提高師生文化素質(zhì)水平，在大學(xué)整體的空間范圍內(nèi)，以特有的大學(xué)精神和固定的生活方式為特點(diǎn)，所創(chuàng)造出的一切學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和[4-5]。高校文化具有價(jià)值導(dǎo)向功能、激勵(lì)鼓舞功能、凝聚團(tuán)結(jié)功能、輻射帶動(dòng)功能，這些功能之間互相聯(lián)系、互相依存，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體[6]。文化是思想根植的沃土，文化本身就是一種教育力量，文化育人是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容之一。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，必須更加注重以文化人、以文育人[7]。

2.文化共同體

文化共同體是基于共同或相似的價(jià)值觀念和文化心理結(jié)構(gòu)而形成的社會(huì)群體，是一種特定文化觀念和精神追求反映在組織層面上的有機(jī)統(tǒng)一體[8]。文化共同體是有共同理想和相同文化性狀的社會(huì)個(gè)體所構(gòu)成的有序群體。

3.高校文化共同體

高校文化共同體的概念建立在“文化共同體”以及“高校文化”概念的基礎(chǔ)之上。參照王高敏、張亞席等分別對(duì)社區(qū)文化共同體、中華民族文化共同體的定義[9-10]，本文將高校文化共同體定義為以高校校園為地域基礎(chǔ)，以各類文化共同體為主要建設(shè)內(nèi)容，意在形成師生共同認(rèn)同的價(jià)值觀念和精神，用以維系高校師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感、提高師生凝聚力及團(tuán)結(jié)力的有效群體組合。高校文化是讓高校師生產(chǎn)生身份認(rèn)同感的重要符號(hào)。運(yùn)用層次分析法，可將高校文化分為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化，高校文化共同體也可對(duì)應(yīng)分為四個(gè)維度：物質(zhì)文化共同體、精神文化共同體、制度文化共同體、行為文化共同體。因此，高校文化共同體構(gòu)建包含物質(zhì)文化構(gòu)建、精神文化構(gòu)建、制度文化構(gòu)建、行為文化構(gòu)建[11]，并有機(jī)融合成一套全體師生員工都認(rèn)同的思想與行動(dòng)的價(jià)值觀與規(guī)范。校園文化建設(shè)本身具有參與性、持續(xù)性、廣泛性等特點(diǎn)[12]。綜合高校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化的內(nèi)容定義[13-15]，可得出高校物質(zhì)文化共同體、精神文化共同體、制度文化共同體、行為文化共同體的內(nèi)涵。

物質(zhì)文化共同體是高校文化共同體的基礎(chǔ)，是高校文化共同體建設(shè)的第一個(gè)層面，是精神文化共同體、制度文化共同體、行為文化共同體對(duì)象化的具體體現(xiàn)，由高校師生共同構(gòu)建與維護(hù)，主要包括高校的物質(zhì)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地、基礎(chǔ)設(shè)施等內(nèi)容。

精神文化共同體是高校文化共同體構(gòu)建的主要內(nèi)容，主要是由高校辦學(xué)使命、校訓(xùn)、校風(fēng)、師生文化等文化要素組成。高校精神文化引導(dǎo)著師生價(jià)值觀念的塑造，是各高校的核心精神內(nèi)涵，也是區(qū)別于其他高校文化的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

制度文化共同體是高校文化共同體的規(guī)章制度，是高校各項(xiàng)規(guī)章制度中體現(xiàn)的思想和理念內(nèi)化為高校的價(jià)值追求和行為觀念。制度文化需要與高校精神、價(jià)值觀念、共同目標(biāo)等一致，是與之相適應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)師生具有一定約束力，是高校文化共同體的保障。

行為文化共同體是師生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，是校園文化在校園人身上的具體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣、生活方式等方面，是高校文化共同體最直接的表達(dá)。

（三）“三全育人”與高校文化共同體的關(guān)系

“三全育人”的核心理念在“全”。高校文化共同體的關(guān)鍵在“共”?！叭焙汀肮病笔窍嗷ソy(tǒng)一的關(guān)系。高校文化共同體建設(shè)若沒(méi)有高校全員、全程、全方位的參與，就不可能實(shí)現(xiàn)高校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化建設(shè)的共同促進(jìn)和融合；高校若沒(méi)有物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化建設(shè)的共同繁榮和發(fā)展，高校全員、全程、全方位育人環(huán)節(jié)必有缺失或漏洞?！叭恕钡娜珕T育人要求與高校文化共同體構(gòu)建的全員參與性一致，全程育人要求與高校文化共同體構(gòu)建的持續(xù)性一致，全方位育人要求與高校文化共同體的廣泛性一致。

二、 “三全育人”理念下高校文化共同體構(gòu)建的境遇

筆者根據(jù)研究需要，走訪調(diào)研了廣西十余所本專科高校，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和記錄、走訪同行等方式，發(fā)現(xiàn)高校在文化共同體構(gòu)建方面存在以下三個(gè)方面不足：

（一）“全員”上參與性不足

一是部分高校未能做到校園文化共同體構(gòu)建“全部門(mén)”參與。目前，各高校文化共同體建設(shè)主要由三個(gè)部門(mén)的人員主導(dǎo)，一是學(xué)校宣傳部，二是學(xué)生工作部，三是后勤處。學(xué)校宣傳部主要對(duì)國(guó)家、學(xué)校的重大事件、政策進(jìn)行宣傳，學(xué)生工作部主要負(fù)責(zé)學(xué)生思政教育宣傳、文體活動(dòng)宣傳、獎(jiǎng)勤助貸償政策等的宣傳，后勤處主要負(fù)責(zé)學(xué)校食堂宿舍日常管理、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備日常建設(shè)維護(hù)等。三個(gè)部門(mén)會(huì)涉及校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的建設(shè)、宣傳。一些部門(mén)如教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室、保衛(wèi)處等，僅涉及本部門(mén)的職能和專業(yè)工作，較少參與校園文化建設(shè)，導(dǎo)致高校文化共同體構(gòu)建出現(xiàn)文化要素的缺失，以及某些重點(diǎn)文化的建設(shè)不夠充分。

二是部分教職工對(duì)校園文化共同體構(gòu)建的認(rèn)識(shí)不足。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，有些科任教師把絕大部分的精力放在上課和科研上，對(duì)于學(xué)生思想成長(zhǎng)、校園文化建設(shè)等問(wèn)題較為輕視、忽略。而部分其他非學(xué)工部門(mén)的教職工則認(rèn)為校園文化建設(shè)與其本職工作無(wú)關(guān)，對(duì)于其崗位外的事務(wù)參與不多。

三是學(xué)生對(duì)校園文化共同體構(gòu)建的意識(shí)大多比較淡薄，認(rèn)為自己只是學(xué)校的被教育者、被管理者和被服務(wù)者，學(xué)校的校園建設(shè)和文化形成與自己無(wú)關(guān)。其實(shí)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生本身的一言一行和思想展現(xiàn)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在構(gòu)建著校園文化。

（二）“全程”上維度缺失

高校文化共同體建設(shè)工作沒(méi)有抓住不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全過(guò)程構(gòu)建高校文化共同體，這是高校文化共同體建設(shè)工作中存在的突出問(wèn)題。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1.入學(xué)適應(yīng)階段

入學(xué)適應(yīng)階段，主要指學(xué)生大一剛剛?cè)雽W(xué)的階段。學(xué)生從緊張的高中學(xué)習(xí)生活到相對(duì)自由寬松的大學(xué)生活，從未成年時(shí)的家庭生活到成年后獨(dú)立的異地集體生活，從枯燥的應(yīng)試教育到專業(yè)和通識(shí)教育等，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)感到較難適應(yīng)、迷茫和混亂。對(duì)走訪調(diào)研的高校大一新生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有63%的學(xué)生表示學(xué)校在這一階段缺乏針對(duì)新生的校史文化、專業(yè)文化等物質(zhì)文化和制度文化教育，優(yōu)秀杰出校友或優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)榜樣示范教育等行為文化教育，以及成人人格、獨(dú)立精神和技能教育等精神文化教育，這是導(dǎo)致他們?nèi)雽W(xué)階段迷茫和混亂的原因之一。

2.大二、大三年級(jí)成長(zhǎng)關(guān)鍵階段

大二、大三的學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)生活，進(jìn)入了三觀養(yǎng)成、專業(yè)技能提升、心理素質(zhì)鍛煉等方面素養(yǎng)提升和成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段。然而，在進(jìn)入大二、大三之后，各門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)逐漸全面展開(kāi)，各類考證考級(jí)壓力增大。部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的活動(dòng)參與度下降，對(duì)學(xué)校制度和紀(jì)律開(kāi)始熟悉并“鉆空子”，對(duì)除自身學(xué)業(yè)以外的事情關(guān)注度下降，學(xué)校的精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化共同體對(duì)學(xué)生的“浸潤(rùn)度”下降。

3.畢業(yè)就業(yè)階段

畢業(yè)就業(yè)階段的學(xué)生主要是大四學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步進(jìn)入收尾階段，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能基礎(chǔ)已經(jīng)形成，需要做的是尋找工作機(jī)會(huì)或者做好繼續(xù)升學(xué)的準(zhǔn)備。然而，由于近些年的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也較激烈，部分高校在對(duì)學(xué)生挫折教育、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變教育、校友傳幫帶等方面的高校文化共同體構(gòu)建方面做得相對(duì)不足。

（三）“全方位”上系統(tǒng)性、整體性、規(guī)劃性不足

高校一般沒(méi)有設(shè)置專門(mén)負(fù)責(zé)文化建設(shè)的部門(mén)，高校文化共同體育人一定程度上處于“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)”，這說(shuō)明高校對(duì)于文化共同體能夠發(fā)揮的功能效用重視程度仍然不夠，“三全育人”理念下高校文化共同體建設(shè)在“全方位”上系統(tǒng)性、整體性、規(guī)劃性不足。在文化育人方面，按照一貫以來(lái)的職能部門(mén)分工，學(xué)院、職能部門(mén)往往根據(jù)各自的理解和工作節(jié)奏自發(fā)推進(jìn)，共振合力不足。如宣傳部負(fù)責(zé)學(xué)校的宣傳工作，主要負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道，對(duì)校園文化活動(dòng)的策劃參與不夠，沒(méi)有將需要體現(xiàn)的學(xué)校意志和文化思想浸潤(rùn)到校園文化活動(dòng)全過(guò)程。又如學(xué)生工作部門(mén)主辦學(xué)生文化活動(dòng)，雖然在方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)總結(jié)全過(guò)程都有參與，但因?yàn)槠湓谛?nèi)只是一個(gè)和眾多部門(mén)平行的部門(mén)，僅在學(xué)生管理活動(dòng)中有著較強(qiáng)的把控力，對(duì)于像學(xué)科競(jìng)賽、后勤管理等方面的文化融合又參與不夠。

三、“三全育人”理念下高校文化共同體構(gòu)建的策略

（一）強(qiáng)化高校文化共同體構(gòu)建的機(jī)制和頂層設(shè)計(jì)，保障高校文化共同體構(gòu)建在“全方位”上的系統(tǒng)性、整體性、規(guī)劃性

1.明確高校文化共同體構(gòu)建的目標(biāo)機(jī)制

中國(guó)高校文化共同體構(gòu)建要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，緊密圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)開(kāi)展。

2.從頂層制定校園文化共同體構(gòu)建的長(zhǎng)效實(shí)施機(jī)制

高校應(yīng)成立校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，把校園文化共同體構(gòu)建納入學(xué)校發(fā)展的全局統(tǒng)籌考慮。應(yīng)制訂校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化建設(shè)實(shí)施長(zhǎng)效方案，在“三全育人”理念下，研究梳理各管理部門(mén)、崗位的文化育人元素，明確各部門(mén)、崗位的文化育人職責(zé)，整合學(xué)校各部門(mén)力量，形成育人合力，全員、全程、全方位參與校園文化建設(shè)。

3.建立健全校園文化共同體構(gòu)建的保障機(jī)制

制定支持校園文化共同體構(gòu)建的政策，鼓勵(lì)教職工、學(xué)生投身校園文化建設(shè)，支持符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向、切合學(xué)校學(xué)科特色的各類科研項(xiàng)目、課程改革、文體活動(dòng)開(kāi)展，并給予充足的資金支持。

4.形成校園文化共同體輿論宣傳機(jī)制

在文化的傳承和發(fā)展中，宣傳是不可缺少的手段和方法。沒(méi)有有效的宣傳，再好的文化也無(wú)法展現(xiàn)和繼承，更無(wú)法發(fā)揮以文化人的作用。高校應(yīng)該大力做好文化宣傳教育工作，運(yùn)用室外美陳、網(wǎng)絡(luò)廣播、新媒體平臺(tái)等方式，著重展現(xiàn)以學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、師生文化等文化要素為核心的精神文化，以教學(xué)科研成果、校園風(fēng)光等文化要素為核心的物質(zhì)文化，以校規(guī)校紀(jì)、獎(jiǎng)助學(xué)貸等文化要素為核心的制度文化。

（二）拓寬高校文化共同體構(gòu)建的全員參與維度

拓寬高校文化共同體構(gòu)建的全員參與維度，要把握大學(xué)生是高校文化共同體的主體，與學(xué)生成長(zhǎng)成才的所有相關(guān)人員都應(yīng)參與到這個(gè)共同體的構(gòu)建當(dāng)中。一是通過(guò)拓展校內(nèi)文化育人的形式來(lái)拓寬高校內(nèi)部校園文化共同體構(gòu)建的全員參與度，如通過(guò)課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人體系” [15]，將各類管理、行政、授課、服務(wù)人員融入包括學(xué)生黨建、綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)助學(xué)貸評(píng)選、學(xué)生組織建設(shè)與管理、心理健康教育、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、招聘會(huì)、學(xué)術(shù)講座等各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐、文體活動(dòng)等領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全員育人和共建校園文化共同體。二是通過(guò)拓展校外育人形式來(lái)提高校園文化共同體構(gòu)建的全員參與度，如建立家校溝通機(jī)制，開(kāi)展校企、政企實(shí)習(xí)實(shí)踐等，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生朋輩、政企導(dǎo)師等對(duì)學(xué)生第二課堂、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等的交流、指導(dǎo)、教育，把文化共同體構(gòu)建滲透到課后，發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育在高校文化共同體構(gòu)建中的促進(jìn)作用，提高高校文化共同體構(gòu)建的人員參與寬度。三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新媒體育人建設(shè)，深刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)高校文化共同體構(gòu)建的重大影響，將網(wǎng)絡(luò)新媒體作為構(gòu)建文化共同體的重要載體。通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生搭建與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、網(wǎng)絡(luò)朋輩交流的平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)更加豐富、有趣、時(shí)尚、便捷的網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)渠道，豐富高校網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，打造高校文化共同體的網(wǎng)絡(luò)文化共同體陣地。

（三）加強(qiáng)“三全育人”理念下高校文化共同體建設(shè)“全程”上的針對(duì)性，在學(xué)生入學(xué)適應(yīng)階段、學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)階段實(shí)施更具針對(duì)性的文化育人

1.加強(qiáng)針對(duì)入學(xué)適應(yīng)階段的文化共同體構(gòu)建

根據(jù)高校新生在入學(xué)適應(yīng)階段的思想、心理、行為特點(diǎn)，加強(qiáng)高校新生入學(xué)適應(yīng)階段校史文化、宿舍文化、校規(guī)校訓(xùn)等物質(zhì)文化共同體和制度文化共同體構(gòu)建，幫助學(xué)生盡快融入高校生活和文化；邀請(qǐng)杰出校友給新生上好開(kāi)學(xué)第一課，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)聯(lián)系班級(jí)傳幫帶作用，加強(qiáng)高校新生入學(xué)適應(yīng)階段學(xué)長(zhǎng)示范榜樣教育的行為文化教育；加強(qiáng)家校溝通，開(kāi)展豐富的文化娛樂(lè)活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康文化建設(shè)，強(qiáng)化高校精神文化共同體構(gòu)建。

2.加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的高校文化共同體構(gòu)建

一是有針對(duì)性地改善教學(xué)、生活環(huán)境和條件。大二大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)對(duì)學(xué)校各方面情況有所了解，同時(shí)對(duì)于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、校園環(huán)境、管理制度等方面有所不滿，比如對(duì)住宿條件不滿意、教學(xué)設(shè)備不滿意、食堂供餐不滿意等等。針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)建議，高校應(yīng)做到及時(shí)盡快地反饋和改善，讓學(xué)生感受到學(xué)校良好的服務(wù)和管理，有效增強(qiáng)高校物質(zhì)文化育人效果，提高高校文化共同體建設(shè)成效。

二是不斷創(chuàng)新校園文化活動(dòng)形式和內(nèi)容。部分大二大三的學(xué)生對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的“套路”已較為熟悉，對(duì)于常規(guī)化的校園活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生疲勞和抗拒，使得高校學(xué)生文化活動(dòng)育人效果不佳。高?？梢越柚嘣幕Y源，多角度創(chuàng)新校園文化育人形式和內(nèi)容，發(fā)掘傳統(tǒng)文化和新時(shí)代文化結(jié)合點(diǎn)，特別要深刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)高校文化育人的影響，將網(wǎng)絡(luò)新媒體作為高校文化的重要載體。

三是不斷提升教師教學(xué)和專業(yè)水平，提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力。高校應(yīng)將師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源向二三年級(jí)的學(xué)生傾斜，幫助學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識(shí)、提升技能素養(yǎng)，從而真正體驗(yàn)并融入學(xué)校的治學(xué)辦學(xué)文化。

3.加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)階段的文化共同體構(gòu)建

畢業(yè)就業(yè)階段的學(xué)生，面臨著就業(yè)或者升學(xué)的壓力和考驗(yàn)。高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)就業(yè)階段學(xué)生的文化建設(shè)和教育。

一是在畢業(yè)季，通過(guò)校園宣傳欄、室外陳列等媒介，進(jìn)行以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的再宣傳、再教育，引導(dǎo)畢業(yè)生走好邁向社會(huì)的第一步，以此助力高校物質(zhì)文化共同體的構(gòu)建。

二是加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的再教育。將時(shí)代精神、大學(xué)精神、大學(xué)校訓(xùn)、專業(yè)精神教育融入對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，助力高校精神文化共同體構(gòu)建。

三是加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的挫折教育、心理健康教育。在畢業(yè)階段，很多學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、求職挫折或升學(xué)挫折，高校應(yīng)針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，助力高校行為文化共同體構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

“三全育人”理念下的高校文化共同體建設(shè)，有利于高校形成具有自身特色的文化價(jià)值觀、文化信念、文化環(huán)境和文化制度，從而更好地發(fā)揮學(xué)校文化育人功能。高校應(yīng)積極將中國(guó)特色社會(huì)主義文化資源和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入校園文化共同體的建設(shè)中，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)育人等多種方式，結(jié)合家庭、社會(huì)多方育人力量，豐富校園文化共同體建設(shè)的形式和內(nèi)涵。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］