唐艷　楊春輝　鞏軍

［摘 要］領(lǐng)導(dǎo)管理能力是軍校學(xué)員能力素質(zhì)的重要組成部分，直接影響學(xué)員畢業(yè)后能否有效履行基層部隊任職崗位職責(zé)。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)存在“重理論傳授、輕應(yīng)用實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)分配后出現(xiàn)“水土不服”的問題。海軍基層管理與實踐課程是培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的核心課程，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)突出學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)，應(yīng)采用更有利于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力形成的課程教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

［關(guān)鍵詞］領(lǐng)導(dǎo)管理能力；管理課程；教學(xué)探索

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0063-03

進入21世紀(jì)，創(chuàng)新理念加速了各領(lǐng)域的變革，變革的速度、廣度、深度和力度前所未有，領(lǐng)導(dǎo)力的重要性日益凸顯。信息時代作戰(zhàn)方式的改變，對基層軍官能力要求提出了新的挑戰(zhàn)。海軍生長軍官是海軍未來的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們只有具備較強的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，才能勝任以后基層的任職崗位，團結(jié)戰(zhàn)士和帶領(lǐng)部隊在戰(zhàn)場上形成更強的戰(zhàn)斗力。作為培養(yǎng)未來基層帶兵人的海軍基層管理與實踐課程，著眼學(xué)員畢業(yè)分配后“水土不服”的突出問題，以“組訓(xùn)管理與指揮能力提升、領(lǐng)導(dǎo)與管理素養(yǎng)培育”為目標(biāo)，為學(xué)員任職后開展基層管理工作提供必要的理論知識與技能方法，將管理理論與基層部隊組訓(xùn)管理、領(lǐng)導(dǎo)工作緊密結(jié)合，以提升學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

一、明確基于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是闡明一門課程價值所在的關(guān)鍵。課程目標(biāo)確定了，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象應(yīng)形成的能力素質(zhì)就相應(yīng)地得到了明確。

（一）基層任職崗位領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求是確立課程目標(biāo)的前提

軍隊能不能打仗、打勝仗，管理往往起著關(guān)鍵作用。管理作為部隊基層的一項經(jīng)常性工作，對于部隊的正規(guī)化建設(shè)有著十分重要的作用。部隊要想打勝仗，不僅需要先進的技術(shù)、武器裝備，還需要能打仗會打仗的基層帶兵人，而衡量一名基層帶兵人是否具備良好的管理能力素質(zhì)，主要是看其能否恰當(dāng)運用管理手段處理好基層存在的各種具體管理問題。衡量基層帶兵人的領(lǐng)導(dǎo)管理能力關(guān)鍵是看其在學(xué)校期間是否掌握了必備的管理理論以及具備了將理論運用于實踐的能力，也就是管理類課程是否培養(yǎng)了學(xué)員勝任崗位的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。因此，課程目標(biāo)的設(shè)立必須以基層帶兵人的崗位領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求為前提。

（二）學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理知識實踐運用能力的培養(yǎng)是管理類課程課程目標(biāo)的核心

管理類課程的應(yīng)用性很強，管理知識在運用時具有較強的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，需要學(xué)員在實踐中去體會和掌握。而軍校管理類課程一直以來都被定位為通用基礎(chǔ)類軍事理論課程，其課程目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)員掌握通用的基層管理理論為主，較少關(guān)注學(xué)員實踐運用能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)后來到部隊，大多仍然不知道怎么籌劃、組織、開展管理工作，出現(xiàn)不會管、不敢管的問題。針對上述問題，海軍工程大學(xué)新版的人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定“在生長軍官教學(xué)大綱首次任職培訓(xùn)課程模塊中必須開設(shè)分隊組訓(xùn)管理模塊，并開設(shè)組訓(xùn)管理類課程”，強化生長軍官管理知識實踐運用能力的培養(yǎng)，而海軍工程大學(xué)第九次黨代會也明確提出了要培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。海軍基層管理與實踐課程就是在此背景下開設(shè)的，以注重加強學(xué)員管理知識實踐能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力為重點來籌劃建設(shè)。

二、設(shè)置基于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)為主的課程內(nèi)容

課程目標(biāo)決定教學(xué)實施方向，合適的課程內(nèi)容是達成既定課程目標(biāo)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)具備較好管理實踐運用能力的本科學(xué)員，必須引導(dǎo)他們充分認識管理活動的應(yīng)用性和管理理論應(yīng)用的藝術(shù)性特點，掌握有效開展部隊基層各項管理工作的基本技能，搜集解決軍隊基層中典型的管理問題案例，按照 “為什么管理—管理是什么—管什么—用什么管—怎么管”的思路，將課程的基本理論與思想、基層管理工作的主要內(nèi)容、基層管理的方式方法重新串接起來，對相對孤立的知識點和各內(nèi)容模塊進行有效融合，構(gòu)建新的“管理基本概念—管理基本職能—基層管理概述—基層管理實踐”課程知識框架。在管理基本職能模塊，教員按照“課前思考—知識點講解—情景展現(xiàn)—課程研討—課程總結(jié)”流程，將學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，促進學(xué)員主動思考、主動參與、樂于探究。在基層管理實踐模塊，教員按照專題授課，每個專題教學(xué)由理論知識講解和案例分析研討組成。不同的教員負責(zé)不同的模塊，結(jié)合基層情況進行講解。

（一）以專題為單位組織教學(xué)內(nèi)容

專題式授課模式是對課堂教學(xué)以專題為單位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。專題式授課內(nèi)容打破了原有教材的章節(jié)體系，立足于學(xué)員實際和基層部隊實際，圍繞教學(xué)大綱和課程教學(xué)計劃，提煉和確立專題課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行精心組織和重新編排。同時，改變某門課程由一名教員全包全攬的教學(xué)模式，根據(jù)各個專題的教學(xué)內(nèi)容，由相關(guān)領(lǐng)域有學(xué)術(shù)專長的教員負責(zé)，這樣既能調(diào)動教員的積極性，還能使學(xué)員受到不同學(xué)術(shù)背景、任職背景知識的熏陶和不同思維方式的訓(xùn)練。以專題為單位組織教學(xué)內(nèi)容，更能聚焦學(xué)員畢業(yè)后在任職崗位上遇到的熱點及難點問題，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高教學(xué)的針對性。

（二）以培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理技能為主設(shè)置課程內(nèi)容

管理活動具有計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、激勵和創(chuàng)新六大職能，部隊基層大量的管理工作也是按照六大職能開展和實施的，如圖1所示?；鶎訋П艘龊貌筷牷鶎庸芾砉ぷ?，就必須了解如何制訂目標(biāo)和計劃、如何在基層組織中配置合適的人、如何與團隊成員進行溝通交流、如何營造良好的團隊氛圍、如何形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、如何有效激勵士兵，還要掌握各種控制技術(shù)和方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、素養(yǎng)和能力。

（三）選用部隊基層中典型的管理問題案例

管理者不僅需要掌握管理的基本理論、知識和技能，還需要在日常管理工作中運用這些技能，這樣才能做到學(xué)用結(jié)合，更好地形成領(lǐng)導(dǎo)管理能力。因此，實踐是學(xué)員能夠領(lǐng)悟管理理論和提升解決實際管理問題能力的唯一途徑。海軍基層管理與實踐課程針對每個專題選取了大量的典型管理案例，如有關(guān)手機使用管理、請銷假管理、人員激勵、兼職骨干培訓(xùn)、裝備視情維護、風(fēng)險源識別、安全教育計劃、練兵比武組織、軍事訓(xùn)練效能評估等的案例。同時，教員針對每個專題都設(shè)置了案例研討的想定作業(yè)，讓學(xué)員在課后分組進行討論并制訂解決方案，然后在課程實踐環(huán)節(jié)分組進行匯報。研究和分析部隊基層中的大量典型問題案例，讓學(xué)員進行沉浸式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員提前感知部隊環(huán)境和日常管理工作，培養(yǎng)學(xué)員解決基層部隊實際管理問題的能力。

三、采取利于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的教學(xué)模式

采取“理論精講+案例分析+想定作業(yè)+課程研討實踐+線上互動”教學(xué)模式、“課堂講授+MOOC資源”線上線下混合教學(xué)模式、體驗式行為訓(xùn)練教學(xué)模式、領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實驗室教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)員挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（一）“理論精講+案例分析+想定作業(yè)+課程研討實踐+線上互動”教學(xué)模式

主要針對基層部隊的實際管理問題，通過理論聯(lián)系實際、學(xué)用結(jié)合的方式，對管理的基本概念、思想和理論等進行精講，對管理的基本過程、基本方法、理論應(yīng)用和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)進行案例分析，對管理的基本技巧、規(guī)范化操作等設(shè)置想定作業(yè)，對具體的領(lǐng)導(dǎo)管理技能實施課程實踐，并依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行線上互動。其中，案例分析和想定作業(yè)是有效培養(yǎng)學(xué)員實踐應(yīng)用能力的教學(xué)方法。案例式教學(xué)能夠讓學(xué)員參與到角色扮演式、互動式教學(xué)中，掌握解決實際管理問題的方法和思路。案例想定大作業(yè)可以讓學(xué)員以未來基層帶兵人的身份了解和熟悉將要承擔(dān)的管理工作、可能面臨的問題，進而學(xué)會怎么做、如何做，逐步培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理素養(yǎng)。線上互動是教員依托MOOC課程資源，針對學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺上進行解答，這樣便于激發(fā)學(xué)員參加MOOC學(xué)習(xí)的積極性。這樣系統(tǒng)的、多樣化的教學(xué)使得教學(xué)過程形成“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—評價”的閉環(huán)，對學(xué)員實踐運用能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）“課堂講授+MOOC資源”線上線下混合教學(xué)模式

海軍基層管理與實踐課程作為海軍生長軍官各專業(yè)首次任職課（必修課），在現(xiàn)有的學(xué)時內(nèi)要完成管理基礎(chǔ)理論知識講授、基層管理等五個專題的基礎(chǔ)理論的講授、案例分析、想定作業(yè)匯報展示，還需要學(xué)員在課程實踐中以基層帶兵人的身份參與教學(xué)。在保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，完成課程教學(xué)目標(biāo)就必須運用先進的信息技術(shù)，引入軍事職業(yè)教育平臺的MOOC資源，讓學(xué)員用1/3的學(xué)時在線上自學(xué)管理的基本概念、理論和各職能的內(nèi)容，將2/3學(xué)時的基層專業(yè)管理內(nèi)容的講授、理論知識的運用和交流討論等放在線下課堂。

（三）體驗式行為訓(xùn)練教學(xué)模式

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力可以通過大量的管理案例研討來提高，但是越來越多的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)管理能力真正的提升并非僅僅與管理活動實踐相關(guān)，更是與學(xué)員的態(tài)度和行為習(xí)慣緊密相連，體驗式行為訓(xùn)練教學(xué)模式就是在這一背景下應(yīng)運而生的。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采取課堂教授，在注重實踐的領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)方面存在較多的局限性。

體驗式行為訓(xùn)練是指教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員進行行為訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員能力的一種教學(xué)方法，能有效改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論、輕實踐的弊端，改變學(xué)員對個人能力和素質(zhì)的認知，激發(fā)學(xué)員正確認識自我的態(tài)度、高效能習(xí)慣養(yǎng)成的動力。體驗式行為訓(xùn)練實施流程為：背景引入—主題活動訓(xùn)練—互動研討—個人實踐—評價與反思這五個步驟，采取學(xué)—練—測的閉環(huán)模式。體驗式行為訓(xùn)練將問題驅(qū)動法、案例分析法與以技能訓(xùn)練為主的情景模擬、角色演練、案例推演等教學(xué)方法相融合，圍繞與學(xué)員工作學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實際管理問題、生活中的典型案例和故事中的困境難題展開分析與討論，讓學(xué)員沉浸在“實際場景中”，然后引導(dǎo)學(xué)員進入管理角色、體驗領(lǐng)導(dǎo)情境、實施領(lǐng)導(dǎo)行為，從而提升學(xué)員的知識運用能力和領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

（四）領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實驗室教學(xué)模式

目前，海軍工程大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實驗室正在建設(shè)中，以后的課程實踐環(huán)節(jié)將在實驗室開展。教員可在學(xué)員了解了領(lǐng)導(dǎo)管理相關(guān)的理論知識后，為其提供在課堂難以完成的領(lǐng)導(dǎo)力測試、領(lǐng)導(dǎo)管理游戲和拓展訓(xùn)練，并對部分領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求強烈的學(xué)員進行教練輔導(dǎo)，打牢其能力基礎(chǔ)。課程組正在對領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練實驗室相關(guān)訓(xùn)練模塊和內(nèi)容進行摸索與嘗試。

四、采取多元化的考核方式，以過程性考核為主

課程評價采取過程性考核為主的方式?？己说哪繕?biāo)是全面考查學(xué)員對課程理論體系的掌握程度、教學(xué)案例的分析水平和管理實踐能力水平。課程考核分為期末考核、MOOC成績考核和課程實踐考核3個部分。期末考核是對理論學(xué)習(xí)進行的考核，采取閉卷考試的方式，占比50%；MOOC成績考核根據(jù)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)員的MOOC學(xué)習(xí)情況進行評定，占比30%；課程實踐考核主要是考查學(xué)員每個模塊的大作業(yè)的完成情況以及研討課上學(xué)員的表現(xiàn)（即大作業(yè)的主要內(nèi)容、日常習(xí)慣打卡體會和課程學(xué)習(xí)心得），占比20%。

五、結(jié)語

經(jīng)過了兩輪的教學(xué)實踐，課程組根據(jù)兩期學(xué)員的具體情況，并結(jié)合他們以后的任職崗位的特點和需求確定了哪些內(nèi)容重點講、哪些內(nèi)容略講、哪些內(nèi)容不講，同時對每個模塊的大作業(yè)案例進行了詳細的研討和試講，預(yù)判學(xué)員能不能討論起來、能不能在案例學(xué)習(xí)中吸取一些經(jīng)驗方法。學(xué)員在課后普遍反映通過這門課程的學(xué)習(xí)理解了管理的基本概念、管理的重要性，了解了基層管理的主要工作內(nèi)容、實施方法，也掌握了領(lǐng)導(dǎo)管理能力養(yǎng)成的途徑和方式。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 美國陸軍部.美國陸軍領(lǐng)導(dǎo)力手冊：在任何情況下實施領(lǐng)導(dǎo)的技能、策略與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2] 王成，孫成松.基于學(xué)員管理能力培養(yǎng)的軍校管理課程教學(xué)改革研究[J].海軍院校教育，2020，30（3）：44-46.

[3] 全面提高辦學(xué)育人水平 為強軍事業(yè)提供有力人才支持[N].光明日報， 2019-05-22（1）.

[4] 周三多，陳傳明，劉子馨，等.管理學(xué)：原理與方法[M].7版.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2018.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］