孫輝

摘? ?要：基于整體單元的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有效提升的教學(xué)模式。本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探究整體單元導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整體單元? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谡w單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的有效路徑，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的意義。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)一直存在零散的問(wèn)題，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師有必要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要方式。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“雙線”組織單元架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。合理的項(xiàng)目式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)單元之間的聯(lián)系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以通過(guò)項(xiàng)目表的形式，給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以更多地引導(dǎo)他們將語(yǔ)文知識(shí)融合到生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師需要細(xì)化和完善教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，以完善的目標(biāo)體系指引學(xué)生積極開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在制定任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師一方面要注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃；另一方面要結(jié)合單元教學(xué)情況，考慮單元的內(nèi)容、主題、課文文本等，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的第七單元圍繞大自然的主題來(lái)編排文章，具體包括《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》三篇課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)文章中生動(dòng)的語(yǔ)言，感受大自然的美，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題為“感受大自然”的寫(xiě)作項(xiàng)目，讓學(xué)生積累豐富的詞匯，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。為了提高學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的積極性、方向性，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）從課文中積累優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句，熟讀成誦并默寫(xiě)。（2）利用積累的詞匯、語(yǔ)句，創(chuàng)作一篇以“感受大自然”為主題的作文。（3）小組內(nèi)部評(píng)選出最佳作文，并進(jìn)行交流。

二、注重整體把握，規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元

根據(jù)上述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，不難看出，“單元路徑”是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的最佳路徑。教師在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、整體性引導(dǎo)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，我們可以得知，整體性的思維能夠幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。單元內(nèi)的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文可以很好地被整合起來(lái)。教師可以通過(guò)故事的復(fù)述練習(xí)、縮寫(xiě)練習(xí)、文學(xué)知識(shí)探究和閱讀拓展，來(lái)實(shí)現(xiàn)單元各個(gè)板塊之間的整合，以此讓學(xué)生對(duì)民間故事有充分的認(rèn)識(shí)。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓民間故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)。

除此之外，教師還要以整體單元為引領(lǐng)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)書(shū)面知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為此，教師需要做好整體單元教學(xué)的規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的深度參與。

三、成立學(xué)習(xí)共同體，界定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主體

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要保證就是學(xué)習(xí)共同體。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到尊重，他們可以根據(jù)自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中平等協(xié)商，切身感受團(tuán)隊(duì)的力量。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)自主探索解決問(wèn)題，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。在架構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。

例如，“中國(guó)故事節(jié)”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和探索能力。在“收集民間故事”的任務(wù)中，學(xué)習(xí)共同體的主要任務(wù)是收集故事，并進(jìn)行有關(guān)民間故事的調(diào)查訪問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生還要用創(chuàng)造性的方式獲取新的故事，整理出有特色的課程素材。在“改編民間故事”的任務(wù)中，學(xué)習(xí)共同體的主要任務(wù)是改編，學(xué)生除了獨(dú)立完成民間故事改編，還要在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交換閱讀，并選出具備代表性的作品。在“講述民間故事”的任務(wù)中，學(xué)習(xí)共同體的主要任務(wù)是講解，每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，豐富故事人物的性格，并設(shè)置相關(guān)的懸念，讓故事?lián)碛懈鼜?qiáng)烈的生活氣息。在“演繹民間故事”的任務(wù)中，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每一個(gè)人通過(guò)合作討論，完成民間故事劇本的編撰、修改、潤(rùn)色，并完成相關(guān)故事劇的排練。有的學(xué)習(xí)共同體還舉辦了故事演繹比賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)，挑選出優(yōu)秀的作品參加學(xué)校的比賽。

以上不同任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐活動(dòng)，能夠彰顯學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式和合作方式。此外，學(xué)習(xí)共同體讓學(xué)生加強(qiáng)了自身的文化自信和文化認(rèn)同感，充分提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、實(shí)施整體評(píng)價(jià)，判斷項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效手段和必要環(huán)節(jié)。在整體單元背景下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師不但要關(guān)注單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況。因此，教師要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于評(píng)價(jià)主體，由于參與評(píng)價(jià)的不同主體的視角不同，他們?cè)诳创Z(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)的角度、觀點(diǎn)也不相同。因此，不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況會(huì)給予不同的評(píng)價(jià)。教師參考不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠得到更合理、更全面的結(jié)論，從中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的更多問(wèn)題與不足，以便采取相應(yīng)的措施。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須結(jié)合實(shí)際情況，靈活選定評(píng)價(jià)主體，讓這些評(píng)價(jià)主體有序參與進(jìn)來(lái)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的合理和有效。要注意的是，評(píng)價(jià)要有主次之分，堅(jiān)持學(xué)生始終是評(píng)價(jià)主體的核心，更多地從“學(xué)生”這一評(píng)價(jià)主體的視角來(lái)審視問(wèn)題，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的適切性，檢測(cè)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率的提高。

對(duì)于評(píng)價(jià)方式，我們都知道，評(píng)價(jià)方式會(huì)影響評(píng)價(jià)質(zhì)量，并在一定程度上決定評(píng)價(jià)效果。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們一定要重視語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的選擇，巧妙利用豐富的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》）指出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)包括書(shū)面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄、評(píng)價(jià)表等，可以采用線上線下相結(jié)合的方式。每種評(píng)價(jià)方式各有特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

總之，基于整體單元的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教學(xué)創(chuàng)新的路徑之一。我們要重視小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐，提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段天才.基于整體單元的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（35）：60-62.

[2]郭仕紅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：19-21. ◆（作者單位：江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）