初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“困”與“法”

張冰渝

內(nèi)容摘要：“雙減”政策自出臺(tái)以來便受到社會(huì)廣泛關(guān)注?；谛抡?，本文對當(dāng)前初中語文作業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行剖析，并提出作業(yè)設(shè)計(jì)“一核心＋四化原則”的脫困之策?！耙缓诵摹奔磁囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；“四化原則”分別為育人化作業(yè)觀念、多元化作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新化作業(yè)形式、多樣化作業(yè)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中語文 “雙減” 作業(yè)設(shè)計(jì) 提升路徑

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳指出應(yīng)當(dāng)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]（后文簡稱“雙減”）。雙減政策的出臺(tái)，是為構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重大調(diào)整。作業(yè)，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。因此，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵途徑。

一.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）功利性作業(yè)觀念

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師僅僅把作業(yè)看作是課后落實(shí)、鞏固和檢查知識(shí)的重要手段，或是提高成績的操練形式，忽視作業(yè)的育人功能，弱化作業(yè)真正價(jià)值。理念的偏差決定了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，具有極強(qiáng)功利性。

（二）混亂性作業(yè)目標(biāo)

部分語文教師不曾明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，或者目標(biāo)出現(xiàn)混亂，作業(yè)布置存在隨意性、任務(wù)性，忽視內(nèi)容的銜接性、針對性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

（三）依賴性作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部份初中語文教師以配套練習(xí)冊為中心來進(jìn)行作業(yè)布置，教師很少自行設(shè)計(jì)作業(yè)，甚至很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)題目出現(xiàn)經(jīng)常性的重復(fù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)未與學(xué)生生活相聯(lián)系，卻以同樣的面貌面向?qū)哟尾煌膶W(xué)生，窄化了作業(yè)的功能，加強(qiáng)了學(xué)生對作業(yè)的厭惡。既無法讓教師專業(yè)發(fā)展成長，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）枯燥性作業(yè)形式

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。當(dāng)下的語文作業(yè)在實(shí)際布置形式上，形式單一、枯燥、乏味，多為抄寫、背誦；作業(yè)內(nèi)容還停留在“雙基”時(shí)代，缺乏拓展延伸，難以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）單調(diào)性作業(yè)評價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)主體通常只有語文教師，缺乏多方參與，學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)接受的態(tài)度。長此以往，學(xué)生出現(xiàn)思維的僵化，缺乏“主人翁”的意識(shí)，不利于發(fā)揮主體性。

二.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的脫困之策

北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)指出：“當(dāng)前，義務(wù)教育最突出的問題是初中生負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生整天埋頭于作業(yè)，睡眠不足，又缺乏鍛煉，體力下降。”[3]因此，要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須堅(jiān)持學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；又要堅(jiān)持“四化原則”，即育人化作業(yè)觀念、多元化作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新化作業(yè)形式、多樣化作業(yè)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)減量、提質(zhì)、增效的“雙減”目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

1.關(guān)注語言建構(gòu)運(yùn)用

溫儒敏教授指出：“新課改后，教材出現(xiàn)一邊倒，過度強(qiáng)調(diào)人文性，弱化語文基本能力的訓(xùn)練?！盵4]過去的語文作業(yè)更多是對課文內(nèi)容的復(fù)述與檢查，出現(xiàn)“現(xiàn)講現(xiàn)考”、“背了就能得分”的現(xiàn)象，這無疑難以培養(yǎng)學(xué)生語言能力。語文核心素養(yǎng)的第一要義是語言的建構(gòu)與運(yùn)用，這也是語文課程與教學(xué)的本質(zhì)。核心素養(yǎng)其他三項(xiàng)要素都是建立在語言的建構(gòu)與運(yùn)用基礎(chǔ)上，其重要程度不言而喻。作業(yè)設(shè)計(jì)需指向語言的建構(gòu)與運(yùn)用，主要以古詩詞背誦、字詞辨析等基礎(chǔ)性知識(shí)表現(xiàn)出來?！皦Ω呋拢帽厥А?，基礎(chǔ)性知識(shí)需要占據(jù)中心位置，讓學(xué)生對語言感知、吸收、內(nèi)化、運(yùn)用。

2.注重文化底蘊(yùn)積淀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育有機(jī)滲透于部編本初中語文教材，語文作業(yè)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生發(fā)展也具有重要作用，應(yīng)當(dāng)潤物細(xì)無聲體現(xiàn)文化底蘊(yùn)。例如，教師在講“豫”這個(gè)生字時(shí)，從實(shí)用性角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握練習(xí)：構(gòu)形上，左右結(jié)構(gòu)；書寫上，左收右展，字意上，歡喜快樂。如果把字形和圖畫結(jié)合起來，教師還應(yīng)指出，“豫”是位于黃河流域以南的河南省簡稱，殷商時(shí)期，氣候濕熱，大象曾經(jīng)生活在河南一帶，被人類所馴服。因此“豫”字左邊為“予”，予者我也，予的右邊為象，“豫”即表示為一個(gè)人手牽一頭大象；從地理角度來看，河南從北到南，從西到東，整體區(qū)域地圖如同象的形狀。這樣既讓學(xué)生從實(shí)用角度認(rèn)識(shí)“豫”一字的字音字形，又對學(xué)生進(jìn)行了文化方面的立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。

3.發(fā)展學(xué)生思維結(jié)構(gòu)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、結(jié)構(gòu)思維、發(fā)散思維，在學(xué)生大腦里呈現(xiàn)整合的語文知識(shí)體系，促進(jìn)語言和思維的同步發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師為學(xué)生提供作業(yè)支架，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)和作者寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生思考寫景文應(yīng)該如何抓住景物特點(diǎn)來描寫，如何選擇典型景色來寫，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維。

4.培養(yǎng)審美鑒賞意識(shí)

五育并舉最初由蔡元培先生提出，經(jīng)過演變被賦予新的內(nèi)涵：“現(xiàn)代化教育中通過重視并實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！泵烙谡Z文學(xué)科中不容忽視，審美活動(dòng)和語文教育密不可分，語文學(xué)科特質(zhì)的內(nèi)在訴求是充分發(fā)揮語文教育的審美功能。[5]教師應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、鑒賞美能力的載體。例如將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)——吟誦引入語文作業(yè)中，教師要求學(xué)生將課堂上的詩歌同吟誦結(jié)合，自己作曲、自己編舞、自己伴奏、自己演唱，即興表演。這是考察學(xué)生是否深層次理解鑒賞古詩文等元素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，給與學(xué)生美的享受。

（二）育人化作業(yè)觀念，指引正確方向

作業(yè)是語文教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。在傳統(tǒng)的教育觀念中，完整的教學(xué)工作環(huán)節(jié)由備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)評價(jià)組成，教師更看重布置作業(yè)這件事本身，而非學(xué)生完成作業(yè)的過程，將作業(yè)視作課堂教學(xué)的延伸附屬品。因此，作業(yè)成為教師一個(gè)必不可少的任務(wù)與未經(jīng)思索的產(chǎn)物，成為強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策下的語文作業(yè)應(yīng)該拒絕對分?jǐn)?shù)、升學(xué)的片面追求，積極響應(yīng)黨中央提出“讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生知情意行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力，促使教師更關(guān)注語文作業(yè)本身帶給學(xué)生的真善美熏陶。要想發(fā)揮作業(yè)的育人功能，作業(yè)應(yīng)該成為教師精心設(shè)計(jì)送給學(xué)生的一份禮物，這份禮物具有人文意蘊(yùn)和情義趣味。[6]例如，教師設(shè)計(jì)了一份文言文基本字詞檢測作業(yè)，并在作業(yè)前寫上這樣一段話：“星云轉(zhuǎn)換，你發(fā)現(xiàn)自己竟然穿越回古代！你環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)家貧如洗，還面對著年邁的老母和沉重的賦稅。現(xiàn)在一個(gè)扭轉(zhuǎn)乾坤的機(jī)會(huì)擺在你面前，只要你成功通過本次府試，就能獲得秀才功名，免除賦稅。以下是本次科舉考試的內(nèi)容，快來做一做讓自己大放光彩吧！一定要盡力、認(rèn)真完成喔，祝你成功！”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是不是更具有人文性、趣味性呢？

（三）多元化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量

1.多學(xué)科融合系統(tǒng)作業(yè)

語文學(xué)科屬于豐富性的人文學(xué)科，同單純局限于語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)相比，多學(xué)科融合系統(tǒng)作業(yè)有利于加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的融合聯(lián)系。從宏觀上看，既能整體布局，又能合理控制學(xué)生的作業(yè)總量與總時(shí)長，培養(yǎng)學(xué)生宏大的知識(shí)體系；從微觀上看，創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生理解教學(xué)主題，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，規(guī)避不足。多學(xué)科交融系統(tǒng)作業(yè)需要學(xué)科教師中出現(xiàn)一位領(lǐng)頭羊，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間與課程進(jìn)度，尋找各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)。以語文學(xué)科為核心的多學(xué)科融合系統(tǒng)作業(yè)呈現(xiàn)出綜合性、豐富性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多維度運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.拓寬語文作業(yè)外延

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文是來源于生活、反映生活并服務(wù)生活的一種語言工具，兩者是不可分割的整體。它能夠?qū)⒔虒W(xué)的影響延續(xù)至學(xué)生的生活，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行病句專題訓(xùn)練之后，教師可以試著讓學(xué)生尋找生活中的錯(cuò)別字，組成大字本，成為全班練字的范本；讓學(xué)生關(guān)注vista看天下、人民網(wǎng)等公眾號，連接時(shí)事熱點(diǎn)，并積極表達(dá)自己的見解和看法，成為作文素材。這種作業(yè)形式體現(xiàn)“生活語文”的觀念，努力切入初中學(xué)生的語文生活，促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視角，還能促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，體現(xiàn)時(shí)代性。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層設(shè)計(jì)是根據(jù)多元智能理論中的學(xué)生主體差異性特征，將以前統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一模式的作業(yè)改為有差異性和梯度性的作業(yè)。[7]教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、人格特點(diǎn)、個(gè)體智能優(yōu)勢、興趣愛好、完成作業(yè)支持條件等來作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求。例如教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，首先要攻克重點(diǎn)字詞和古今異義詞，讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，明白作者從寫發(fā)現(xiàn)桃花源以及桃花源的自然景色到進(jìn)入桃花源，后寫到漁人受到的熱情款待與桃花源的由來、離開桃花源。同時(shí)，教師要通過講解陶淵明所處的時(shí)代背景點(diǎn)撥學(xué)生理解“世外桃源”象征含義與特殊意義。在布置相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，對這篇課文的主旨把握比較好的同學(xué)，可以試著完成課文與《桃花源詩》的對比閱讀；對于課文的主旨把握比較差的同學(xué)，可以在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，再試著理解本文主題。課后習(xí)題的難度呈現(xiàn)出階梯性，與課堂教學(xué)層次相對應(yīng)。

（四）創(chuàng)新化作業(yè)形式，增加作業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新作業(yè)形式是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)思維的發(fā)散與開拓的重要途徑。但要明確，創(chuàng)新不是顛覆，應(yīng)該確保創(chuàng)新形式下的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容符合語文教育規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

首先，廣泛運(yùn)用新媒體與信息技術(shù)。針對初中語文的基礎(chǔ)性知識(shí)，例如課文的朗讀、字音字詞的識(shí)記，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用荔枝app、朗讀亭等錄音軟件來跟讀，現(xiàn)場時(shí)效評分；針對傾聽類作業(yè)，可選擇國際在線、教育部語用司網(wǎng)站、中國語言文字網(wǎng)及中國廣播客戶端等平臺(tái)，讓學(xué)生在線收聽相關(guān)內(nèi)容的音頻或視頻材料[8]；針對表達(dá)類作業(yè)，學(xué)生錄制簡單的微課視頻，人人充當(dāng)老師表情達(dá)意，優(yōu)秀視頻可由語文教師上傳班級抖音號公開分享。

其次，緊跟時(shí)代潮流，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。近年來密室逃脫、劇本殺、KTV等新型娛樂逐漸進(jìn)入中學(xué)生的生活，因此教師可以歌帶讀，運(yùn)用音樂的旋律訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語氣語感；利用劇本殺設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，戲劇表演設(shè)計(jì)課本劇作業(yè)；利用手工的造型藝術(shù)給予學(xué)生寫作靈感。此外，教師還可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，針對性布置多樣化作業(yè)，例如學(xué)習(xí)古詩詞后開演唱會(huì)與詩歌朗誦會(huì)，學(xué)習(xí)新聞?lì)愓n文后讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，綜合性學(xué)習(xí)后開故事會(huì)、演講會(huì)、辯論賽……

例如，學(xué)習(xí)部編本課文《孔乙己》后，教師可以制作一份劇本殺作業(yè)《孔乙己死亡了嗎？》，讓學(xué)生完成死亡檔案確認(rèn)，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、分析概括能力，加深對文本主題的理解：

1.導(dǎo)語：寒風(fēng)蕭瑟，魯鎮(zhèn)偵察隊(duì)于野外發(fā)現(xiàn)一具無名尸體！經(jīng)過排查，孔乙己進(jìn)入偵察隊(duì)視線，偵察隊(duì)立刻趕往魯鎮(zhèn)的酒店……

經(jīng)調(diào)查，死者與孔乙己僅有百分之八十相似?！翱滓壹哼€欠十九個(gè)大錢呢”酒店掌柜感嘆！

臨近年關(guān)，無名的尸體是否就是銷聲匿跡的孔乙己？那欠著的十九個(gè)大錢，又應(yīng)當(dāng)何去何從……

2.死亡檔案：

①死者姓名：孔乙己

②死者身份：落魄、未考中秀才的讀書人

③死者外貌：

①初見時(shí)：身材高大、青白臉色、亂蓬蓬花白的胡子、又臟又破的長衫

②斷腿后：破夾襖，黑瘦臉，盤兩腿

③死者性格：好吃懶做、迂腐、懶惰、軟弱、愛面子、誠實(shí)、善良、樂于助人

④死亡原因：肉體的毒打；心靈的虐殺；眾生的冷漠；自己的迂腐麻木；吃人的封建文化；害人無數(shù)的科舉制度

3.是否確認(rèn)孔乙己死亡？

不確定“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”

（五）多樣化作業(yè)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

首先，增加作業(yè)評價(jià)主體。在作業(yè)評價(jià)過程中應(yīng)該將學(xué)生納入作業(yè)評價(jià)的主體之中。初中階段的學(xué)生處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，注重同伴交往和他人評價(jià)，學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)既能獲得正向情感體驗(yàn)，又能激發(fā)同伴對作業(yè)的完成動(dòng)機(jī)。家長也應(yīng)參與作業(yè)評價(jià)，成為監(jiān)督者、建議者的角色，既不越位，也不缺位。其次，增加評價(jià)形式?！半p減”形勢下的作業(yè)評價(jià)方式應(yīng)該由終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性評價(jià)，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。教師采取個(gè)性化的評價(jià)語，增加溫馨度，或采用作業(yè)展評的方式，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力。

綜上，語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可小覷的龐大系統(tǒng)工程， 需要教師、學(xué)校、家庭和教育部互相配合，統(tǒng)籌規(guī)劃，更需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“四化”——育人化、多元化、創(chuàng)新化、多樣化的語文作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）