王璐婕

摘 要：當(dāng)下，新課程的教育改革深入音樂課堂教學(xué)，除了素質(zhì)教育的開展以外，教育部門同樣對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)方面做出了相關(guān)調(diào)整，提出了“雙減”政策。其一，學(xué)生在校時(shí)期，音樂教師必須重視并提升音樂課堂的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的音樂課后作業(yè)的布置要做到科學(xué)合理，以習(xí)題在精不在多作為布置課后作業(yè)的方向，減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生更多的休息時(shí)間，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，對(duì)校外的各種音樂課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面規(guī)范，盡量消除音樂學(xué)科類的校外培訓(xùn)，以達(dá)到減少學(xué)生壓力的政策實(shí)施目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 創(chuàng)新教育 課堂教學(xué) 措施分析

“雙減”政策是根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)情，盡可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的背景下提出的，其目的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擁有更多的個(gè)人興趣發(fā)展的時(shí)間與空間，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。各地都在積極響應(yīng)“雙減”政策，但是“雙減”政策并不是一味地減少學(xué)生的壓力，更不是讓教師在教學(xué)的質(zhì)量上做減法。“雙減”政策反而對(duì)教師有了更高的要求，要求無論主課還是技能課的教師都必須精心準(zhǔn)備，用更科學(xué)的教學(xué)模式給學(xué)生介紹課程，提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主要陣地，盡可能地減少其課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)面臨的困難問題

（一）教學(xué)目標(biāo)并不突出

一般來說，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，所以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，依舊是教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，有一部分音樂教師認(rèn)為，音樂不是考試課程，并不重要，所以課前不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上機(jī)械地讓學(xué)生將課本翻到第幾章第幾節(jié)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解。這種教學(xué)模式以教師為主體，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂教學(xué)的作用。如此教學(xué)不僅不能提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)音樂的好感度，無法發(fā)揮音樂教學(xué)的真正價(jià)值。

（二）教學(xué)方法單一陳舊

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)形式也需要進(jìn)步，小學(xué)音樂教學(xué)模式也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)模式提出了新要求，但是各方面的原因，導(dǎo)致教師依舊對(duì)課本過分依賴，依舊采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式依舊存在。如果教師在課堂教學(xué)過程中不改變自己的教學(xué)模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自身主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，這會(huì)極大地減弱學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂課堂教學(xué)效率也就無從談起。

（三）小學(xué)音樂教育資金投入不夠

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，還存在很多問題，比如教師能力不足，教育資金投入不夠等。很多小學(xué)沒有專門的音樂教師，也沒有充足的音樂教室，基本上是在班級(jí)開展音樂課程。在活動(dòng)的過程中，也多是教師播放音樂視頻，沒有專用音樂樂器的輔助。這就使得音樂教學(xué)活動(dòng)的吸引力不夠，教學(xué)效率一直無法提高。

二、小學(xué)音樂作業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)減負(fù)要求

（一）音樂作業(yè)特點(diǎn)

小學(xué)音樂教師要幫助學(xué)生了解樂理、認(rèn)識(shí)音符并學(xué)會(huì)看樂譜，還要讓學(xué)生演唱歌曲，單憑課堂上有限的時(shí)間無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且課堂環(huán)境也有一定的局限性，需要通過布置課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握樂理知識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的欲望，提升其音樂成績(jī)。從作業(yè)的特點(diǎn)來看，一般以欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲為主。此外，大部分課后作業(yè)都需要家長(zhǎng)的配合才能完成，這在一定程度上增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

（二）課程減負(fù)要求

學(xué)生需要掌握的課程內(nèi)容較多，各科教師都要安排課后作業(yè)，使得他們休閑、娛樂的時(shí)間大大減少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生精神疲勞，會(huì)逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，教育部門出臺(tái)了“雙減”政策，目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的幸福感。這種思想也應(yīng)該滲透到音樂教學(xué)中，教師希望采用輕松愉快的方式，使學(xué)生主動(dòng)掌握歌曲，以此提高音樂素養(yǎng)，滿足音樂教學(xué)的需要，促使他們健康成長(zhǎng)。

三、新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)的減負(fù)新路徑

（一）教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂興趣與愛好

興趣是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素。但是，由于部分教師過于關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與理論知識(shí)的傳播，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。因此，音樂教師要進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，采用多元化的教學(xué)方式提升音樂課堂的教學(xué)魅力，通過問題的引入為音樂遮上神秘的面紗，通過游戲與音樂教學(xué)的整合為音樂提升活力，通過小樂器進(jìn)入教學(xué)課堂、影視音樂融入課堂等新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.游戲與聲樂教育整合

把聲樂教學(xué)滲透到游戲之中，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)歌曲、了解樂曲、改編歌曲、創(chuàng)造動(dòng)作，讓學(xué)生從情感上得到美的熏陶。音樂游戲可訓(xùn)練學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感。

2.小器樂輔助歌曲教學(xué)

一般的聲樂課程，教師往往通過聽唱曲、模唱的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲，學(xué)生的積極性不高，對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)也不深刻。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代的教育信息技術(shù)，適當(dāng)加入小器樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，并開展多姿多彩的娛樂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生快樂地領(lǐng)會(huì)音樂傳達(dá)的豐富情感，并積極主動(dòng)地走進(jìn)音樂課堂。

（二）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在“雙減”的背景下，教師要優(yōu)化音樂教學(xué)方案，探索教學(xué)新路徑，反思以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出能提高課堂教學(xué)效果的方法，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特征，選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)工具及技術(shù)。比如，教師可以多使用多媒體設(shè)備，根據(jù)音樂課本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上收集圖片、視頻、音頻等，用于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠的狀況下，這些形式有助于集中學(xué)生的注意力，使他們?cè)诹私庖魳分R(shí)的過程中，享受輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)可以有效緩解學(xué)生的精神壓力，使他們不再將學(xué)習(xí)音樂知識(shí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。

（三）重視學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不同，復(fù)習(xí)方法上也存在著差別。教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，可以讓他們參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由學(xué)生在多種教學(xué)游戲當(dāng)中選擇最喜歡的一種，是體現(xiàn)其主體地位的一種教學(xué)新方式，在小學(xué)音樂教學(xué)中有較高的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立個(gè)性化的檔案。根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，在組織多樣化的課堂活動(dòng)時(shí)，通過點(diǎn)名的方式讓學(xué)生參與活動(dòng)。針對(duì)敢于表現(xiàn)自己、性格活潑的學(xué)生，教師可以讓其在課堂跟著旋律帶頭領(lǐng)唱；針對(duì)部分理解能力比較低、思考不活躍的學(xué)生，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、參與課堂活動(dòng)時(shí)，思考問題，找到問題的答案。教師還要為學(xué)生分組，進(jìn)行小組互動(dòng)交流，完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，即便不設(shè)置課后作業(yè)，學(xué)生也能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的音樂教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化作業(yè)的布置方案

在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要按照“雙減”政策的要求，合理設(shè)置音樂作業(yè)量，挑選作業(yè)類型，科學(xué)優(yōu)化作業(yè)布置方案，讓學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)。針對(duì)這個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)收集教學(xué)資料，借鑒其他小學(xué)的教學(xué)方案，探索教學(xué)新路徑。目前較為普遍的方式是，學(xué)會(huì)一段曲子之后，學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)或書本來尋找曲子的寫作背景，了解歌曲中表達(dá)的情感。不要求學(xué)生將這些資料整理下來，只需要在下一次上音樂課時(shí)，結(jié)合所查詢的內(nèi)容，與教師和其他同學(xué)展開互動(dòng)交流即可。此外，很多教師也會(huì)讓學(xué)生自制打擊樂器。例如，可以在幾個(gè)玻璃杯中分別放入重量不一樣的液體，用筷子敲擊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的響聲。教師要先在課堂進(jìn)行實(shí)物演示或者為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課后嘗試用其他道具來演奏簡(jiǎn)單的歌曲，使其在完成課后作業(yè)的同時(shí)，也能感受來自生活的音樂之美。

（五）組織課堂及課后活動(dòng)

理論與實(shí)踐相結(jié)合，是小學(xué)音樂教學(xué)的必要途徑。教師應(yīng)當(dāng)動(dòng)員學(xué)生參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。例如，根據(jù)課本中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備樂器，應(yīng)以口琴、豎笛等便于攜帶、成本不高的樂器為主。帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上吹奏樂器，并介紹樂器的起源、制造工藝等。其間，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂上的學(xué)習(xí)天賦，找到學(xué)生的特長(zhǎng)，確定音樂教學(xué)的方向。與此同時(shí)，根據(jù)減負(fù)的實(shí)際需要，如何豐富學(xué)生的課余時(shí)間、充實(shí)學(xué)生的文化生活，成為教師的根本教學(xué)任務(wù)。教師可以定期組織單人演唱、團(tuán)隊(duì)合唱的活動(dòng)。通過活動(dòng)鍛煉學(xué)生在人前發(fā)言的膽量，并讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，感受到集體的榮譽(yù)。

四、結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)施讓我們理性地認(rèn)識(shí)到課堂上存在的問題，鞭策著我們不斷學(xué)習(xí)新的教法，從而不斷改進(jìn)我們的課堂，優(yōu)化我們的課堂。除了不斷提升自我，有目的地精化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，給予學(xué)生及時(shí)、正面的評(píng)價(jià)之外，還有很多提高小學(xué)音樂課堂效率的方法，需要我們?nèi)ネ诰蚺c實(shí)踐。我一直深信：為師者，任重而道遠(yuǎn)。

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