目前中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：課程教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能很好地理解，學(xué)習(xí)積極性不高；日常教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽內(nèi)容分層，實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)；課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，在這種背景下“崗課賽證融通”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出了要推動(dòng)“崗課賽證融通”，提高教學(xué)質(zhì)量。同年10月份，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。當(dāng)前，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技能人才是國(guó)家深化職業(yè)教育體制改革的重要內(nèi)容，也是對(duì)中等職業(yè)院校教育目標(biāo)的明確要求?！皪徴n賽證融通”教學(xué)模式就是指根據(jù)國(guó)家政策和本地本校實(shí)際現(xiàn)狀，將企業(yè)、學(xué)校、競(jìng)賽、考證互相融合，建立一種多元相互融通的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量專業(yè)技能人才，它是職業(yè)學(xué)校一種培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的新模式。

一、中職機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”的意義

（一）為全面落實(shí)1+X證書(shū)制度提供了新的實(shí)踐范式

中職學(xué)校實(shí)施1+X證書(shū)制度，即學(xué)生可以在完成中職課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)參加1個(gè)或多個(gè)技能水平、職業(yè)技能鑒定或其他類別的職業(yè)資格證書(shū)考試，獲得相應(yīng)的證書(shū)。“崗課賽證融通”教學(xué)模式為全面落實(shí)1+X證書(shū)制度提供了新的實(shí)踐范式。

1.提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)：“崗課賽證融通”教學(xué)模式將理論知識(shí)、技能、實(shí)踐操作和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加深入地了解職業(yè)要求和職場(chǎng)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.促進(jìn)產(chǎn)教深度融合：“崗課賽證融通”教學(xué)模式充分利用了職業(yè)教育中的各種資源，將學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了產(chǎn)教融合，培養(yǎng)了符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。

3.提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：通過(guò)“崗課賽證融通”教學(xué)模式，中職學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)證書(shū)，提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生順利就業(yè)。

4.推動(dòng)職業(yè)教育改革：“崗課賽證融通”教學(xué)模式是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，它有助于推動(dòng)傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代化、智能化、信息化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）為促進(jìn)融合育人、深化多元育人提供了新的實(shí)施路徑

在宏觀層面上，產(chǎn)學(xué)研一體化、集團(tuán)化管理和學(xué)校改革等高層次項(xiàng)目為職業(yè)教育指明了新的方向。從微觀層面上整合課程，為職業(yè)教育課程教學(xué)與考核合作開(kāi)辟了一條新的切實(shí)可行的道路。隨著新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，職業(yè)教育已經(jīng)成為類型教育，而不再是以往的層次、級(jí)別教育?！皪徴n賽證融通”教學(xué)模式作為實(shí)踐范式，可以融合育人，深化多元育人。首先，“崗課賽證融通”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)途徑和獲得證書(shū)的方式之間的整合和銜接，學(xué)生可以更加高效地獲取和使用知識(shí)和技能。其次，“崗課賽證融通”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合，通過(guò)參加工作崗位、競(jìng)賽和職業(yè)資格證書(shū)考試等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最后，“崗課賽證融通”教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，幫助學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展。

（三）為深入推進(jìn)“三教”改革提供了新的實(shí)踐抓手

1.教師層面?！皪徴n賽證融通”教學(xué)模式突出了職業(yè)學(xué)校雙師型教師的重要性，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的發(fā)展提出了新的要求，要求教師樹(shù)立正確理解變化、積極應(yīng)對(duì)變化、積極尋求變化的態(tài)度。一是教師深入企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)一線理論聯(lián)系實(shí)際，提升自己的實(shí)踐技能水平。二是教師應(yīng)以課程為主要載體，加強(qiáng)對(duì)課程資源要素的整合，大力實(shí)施課程改革，提高課堂教育質(zhì)量。三是教師應(yīng)積極參與“崗課賽證融通”教學(xué)改革，掌握“崗課賽證融通”教學(xué)模式的內(nèi)涵，更好地指導(dǎo)學(xué)生。四是教師提高自己的組織管理能力，不斷關(guān)注各種競(jìng)賽信息，不斷組織學(xué)生訓(xùn)練、備賽和參賽，以增強(qiáng)對(duì)比賽的適應(yīng)性。

2.教學(xué)層面?！皪徴n賽證融通”教學(xué)模式下重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐課程?！皪徴n賽證融通”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它是在原有的學(xué)校企業(yè)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，再加上兩個(gè)新的學(xué)習(xí)要素，即職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。傳統(tǒng)職業(yè)教育是基于理實(shí)一體化教學(xué)體系模式，而“崗課賽證融通”教學(xué)體系結(jié)構(gòu)將會(huì)以競(jìng)賽證書(shū)和考核評(píng)級(jí)體系的對(duì)象、客體、基本內(nèi)涵和特征為中心，基于四要素的教學(xué)，以克服一體化教學(xué)的不足。

3.教材層面。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是師生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！皪徴n賽證融通”教學(xué)模式下，中職教材建設(shè)需要注重以下幾點(diǎn)：（1）貼近行業(yè)實(shí)際需求。中職教材應(yīng)該緊密圍繞行業(yè)實(shí)際需求，及時(shí)反映技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新成果，針對(duì)企業(yè)用人需求不斷優(yōu)化調(diào)整。（2）強(qiáng)化“賽”性特色。中職教材應(yīng)該貫徹“崗課賽證融通”的理念，將競(jìng)賽考核要求納入教材建設(shè)中，增加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）教材質(zhì)量保障。中職教材編寫(xiě)要遵循科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用、先進(jìn)的原則，注重教材的質(zhì)量和實(shí)用性，確保教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性、全面性、易懂性和實(shí)踐性。（4）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。中職教材要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（5）加強(qiáng)教材評(píng)價(jià)。中職教育應(yīng)該注重教材的評(píng)價(jià)工作，及時(shí)總結(jié)教材使用情況和反饋意見(jiàn)，不斷提高教材質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

二、深化“崗課賽證融通”教學(xué)模式改革的舉措

（一）基于內(nèi)在契合關(guān)系，“崗課賽證”耦合共進(jìn)結(jié)構(gòu)

“崗”既是源頭，又是目的地，實(shí)施“崗課賽證融通”可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；“課”是“崗課賽證融通”的核心環(huán)節(jié)，“崗課賽證融通”必須將培訓(xùn)方案納入課程，并最終納入課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施課程；“賽”是檢驗(yàn)教育培訓(xùn)質(zhì)量的“試金石”，是職業(yè)教育培訓(xùn)改革的“指揮棒”。職業(yè)學(xué)校的能力競(jìng)賽，可以根據(jù)典型的案例，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能；“證”反映了企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟程度。

內(nèi)在契合關(guān)系表明兩個(gè)或多個(gè)事物之間存在著自然而然的聯(lián)系和相互作用。這種聯(lián)系可能來(lái)自共同的特征、目標(biāo)、價(jià)值觀等?！榜詈瞎策M(jìn)結(jié)構(gòu)”要求“崗課賽證融通”范疇內(nèi)的各方能形成一種良好的互相依存、相輔相成的關(guān)系。在這種結(jié)構(gòu)中，各個(gè)元素之間相互作用、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。企業(yè)通過(guò)接受職教學(xué)生實(shí)習(xí)，參加職業(yè)資格等級(jí)考試，既能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力，又能夠推動(dòng)企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展，提高產(chǎn)量和效益，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系

行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)需求是職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的指導(dǎo)原則。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)鏈直接反映了地方職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)鏈，只有學(xué)校和企業(yè)之間密切合作，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人才才能滿足工業(yè)企業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，有必要提高職業(yè)教育的適應(yīng)性和相關(guān)性，并根據(jù)工作場(chǎng)所的技能標(biāo)準(zhǔn)，將教育與工業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)?；谠倥嘤?xùn)課程，課程內(nèi)容的確定和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)必須與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)緊密協(xié)調(diào)。

（三）借鑒技能競(jìng)賽理念，“證課融通”對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)方式

從行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)培訓(xùn)的三個(gè)層面出發(fā)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，做好需求整合、標(biāo)準(zhǔn)整合、流程整合、評(píng)估整合、職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)實(shí)施、教育載體等方面的深度融合。校企二元合作，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)與競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將課程研究與崗位、職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能證書(shū)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及職業(yè)技能。

首先，建立和實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、在職實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)培訓(xùn)條件。其次，通過(guò)推進(jìn)比賽、推進(jìn)教學(xué)、考核和推廣，將比賽設(shè)備改造成教學(xué)設(shè)備，將比賽任務(wù)設(shè)計(jì)改造成教學(xué)設(shè)計(jì)，將能力競(jìng)賽結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源等手段，打造相應(yīng)的專業(yè)，促進(jìn)比賽標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及比賽評(píng)價(jià)向課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。最后，制訂企業(yè)和學(xué)校雙重性質(zhì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)課程和職業(yè)學(xué)校的內(nèi)容，使畢業(yè)生能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，同時(shí)，通過(guò)獲得文憑，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)技能的融合，開(kāi)辟技術(shù)和技能人才的成長(zhǎng)之路。

（四）以“崗課賽證”作為引領(lǐng)，夯實(shí)職教“三教”改革

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。基于機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和其他與機(jī)械設(shè)計(jì)和生產(chǎn)相關(guān)的工作項(xiàng)目任務(wù)要求，對(duì)產(chǎn)品建模、產(chǎn)品設(shè)計(jì)特性、產(chǎn)品設(shè)計(jì)優(yōu)化和產(chǎn)品原型生產(chǎn)，根據(jù)“崗課賽證融通”的綜合教學(xué)模式，改造設(shè)計(jì)并進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。在全面應(yīng)用階段，鞏固和改進(jìn)以前的基礎(chǔ)操作。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)組成，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體包括日常生活和學(xué)習(xí)中的一般設(shè)施及機(jī)械工程領(lǐng)域的典型部件。產(chǎn)品設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)從淺到深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。與傳統(tǒng)的基于知識(shí)體系的課程結(jié)構(gòu)相比，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容更加一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)也更高。

2.系統(tǒng)化制訂教學(xué)策略。（1）合理確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造這兩種職業(yè)資格證書(shū)中應(yīng)用可逆工程技術(shù)的職業(yè)資格要求，在分析教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定了本課程教學(xué)中的難點(diǎn)，包括不同掃描儀類型的特點(diǎn)、工作方法和注意事項(xiàng)、掃描數(shù)據(jù)處理方法和技術(shù)以及基于逆向掃描和仿真的產(chǎn)品改進(jìn)和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于產(chǎn)品優(yōu)化和基于逆向工程技術(shù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（2）針對(duì)性選用教學(xué)模式與方法。在分析教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容特征的基礎(chǔ)上，教師選擇教學(xué)模式和方法，并構(gòu)建任務(wù)型虛擬現(xiàn)實(shí)與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。整合逆向工程的相關(guān)原理、設(shè)備操作、注意事項(xiàng)和典型應(yīng)用以及其他教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在執(zhí)行某些任務(wù)時(shí)，教師必須根據(jù)不同設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容、特性和要求充分考慮后續(xù)需求和實(shí)施過(guò)程以及不同的設(shè)計(jì)階段。對(duì)于設(shè)備種類多、數(shù)量少、封閉教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等問(wèn)題，教師如何教學(xué)？首先，分組教學(xué)是通過(guò)分組之間的設(shè)備交流和分組輪換來(lái)實(shí)現(xiàn)的，充分利用不同類型的設(shè)備，在分組過(guò)程中考慮學(xué)生的個(gè)人特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，共同努力，相互補(bǔ)充。其次，充分利用三維數(shù)字印刷設(shè)計(jì)與仿真教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在線了解設(shè)備結(jié)構(gòu)、軟件功能和基本工作階段，方便離線工作。通過(guò)角色扮演和有趣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在平臺(tái)上接受任務(wù)，完成任務(wù)，并培養(yǎng)專業(yè)技能。

（五）采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，為“崗課融通”奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是中職院校產(chǎn)學(xué)一體化以及校企合作人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要改革，也是校企雙人才培養(yǎng)一體化的具體實(shí)現(xiàn)形式。首先，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作辦學(xué)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，入學(xué)后立即就業(yè)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫銜接，從一開(kāi)始就在企業(yè)層面，先接受在職培訓(xùn)。其次，企業(yè)成熟的技術(shù)人員將擔(dān)任企業(yè)經(jīng)理，根據(jù)行業(yè)要求和學(xué)生個(gè)人情況選擇合適的職位。自校企深度合作以來(lái)，成千上萬(wàn)的學(xué)生在合作伙伴企業(yè)的各種崗位上大顯身手，大大滿足了企業(yè)的人才需求，為公司帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教師要從“崗課賽證融通”入手實(shí)施“三教”改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與1+X證書(shū)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促使重構(gòu)后的課程內(nèi)容更加合理、實(shí)用，更加貼近實(shí)際。“崗課賽證融通”替代了啟發(fā)式和建設(shè)性的情境教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng)交流和研究討論，整合了理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

裴星星.“崗課賽證”融通背景下中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的思考［J］.廣西教育（中等教育），2022（6）：60-63.

（作者單位：江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：李琴芳

注：本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題職業(yè)教育發(fā)展研究立項(xiàng)課題“中職機(jī)電專業(yè)1+X崗課賽證融通教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例”（課題項(xiàng)目編號(hào)：2022-L-053）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊阿華，江蘇東臺(tái)人，本科，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，機(jī)電專業(yè)教學(xué)研究。