張維東
摘 要:課堂討論是突出學(xué)生主體地位的重要手段,在新時(shí)期初中物理教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法不僅能夠營(yíng)造公平民主的課堂氛圍,也能激活學(xué)生的思維和課堂參與意識(shí),使其在互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)技能難點(diǎn)的突破。本文主要探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用作用,并根據(jù)物理課程目標(biāo)和課堂討論法的特點(diǎn)論述具體的教學(xué)實(shí)踐流程和方法,希望能夠適應(yīng)新課改的要求,助推物理教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。
關(guān)鍵詞:課堂討論法;初中物理;合作意識(shí);問題情境
中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2023)25-0048-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0016
初中物理教學(xué)中的課堂討論法,主要是指學(xué)生在教師的策劃和組織下圍繞著具體的問題,通過自主、合作討論獲取知識(shí)的教學(xué)方式。該方法能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及解決問題的能力。因此,教師應(yīng)該將課堂討論法全力引入物理教學(xué),立足課程內(nèi)容做好問題設(shè)計(jì)工作,營(yíng)造具有吸引力的討論環(huán)境,點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)言、互動(dòng)的熱情,加強(qiáng)討論過程的啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生深入地探析物理問題,從而得到思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的高效鍛煉。
一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用作用
(一)有利于促進(jìn)學(xué)生之間充分交流
新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在以往的課堂上,教師是唯一的知識(shí)傳播者,學(xué)生發(fā)言、交換觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)不多,不僅導(dǎo)致課堂氣氛喪失了活力,也會(huì)影響學(xué)生互動(dòng)性、主體性的有效發(fā)揮。課堂討論是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師轉(zhuǎn)變成問題的提出者、討論的協(xié)助者,營(yíng)建輕松、自主的課堂環(huán)境。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法最突出的作用就是有利于促進(jìn)學(xué)生之間充分交流。比如在公布物理問題之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題展開小組共議,每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表各自的意見和看法,每組得出問題結(jié)論后,再讓學(xué)生組際之間交換結(jié)論,共享問題研討的思路和方法,從而打破學(xué)生的交流屏障,實(shí)現(xiàn)師生的角色地位翻轉(zhuǎn)。
(二)有利于提升學(xué)生的批判性思維
物理是一門強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和批判的學(xué)科,學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展離不開分析綜合、推理論證。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下,學(xué)生缺少獨(dú)立思考的精神和大膽質(zhì)疑的勇氣,長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教師的授課,很容易陷入人云亦云的誤區(qū)。課堂討論是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建物理模型的抽象概括過程,學(xué)生會(huì)從事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理的角度出發(fā),對(duì)不同的觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判。將課堂討論法應(yīng)用于初中物理教學(xué),對(duì)提升學(xué)生的批判性思維很有幫助。比如教師可以將未加論證的觀點(diǎn)作為大家討論的問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律等事實(shí)證據(jù),對(duì)觀點(diǎn)展開分析、評(píng)估和研討,提出批判的意見,檢驗(yàn)和修正觀點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、審慎的物理科學(xué)思維。
(三)有利于增加物理課堂的生成性資源
物理探究活動(dòng)追求學(xué)生的自主生成,生成性資源是不可預(yù)設(shè)的,必須在學(xué)生的思維碰撞中才能產(chǎn)生。在課堂討論模式下,學(xué)生能夠自由地各抒己見,從他人的思路中獲得啟發(fā),或是聯(lián)想到與討論問題相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)象,將課堂討論法實(shí)踐于初中物理教學(xué),有利于增加課堂的生成性資源。比如在討論的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題回顧已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí),或者關(guān)聯(lián)生活列舉問題的原理、現(xiàn)象在生活中的實(shí)際表現(xiàn),不僅能促進(jìn)學(xué)生自主生成,也能從一個(gè)問題延伸到更多的問題,從而拓展學(xué)生研討物理問題的深度和廣度。
二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)合理地構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組,奠定課堂討論的基礎(chǔ)
在初中物理教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法主要的組織結(jié)構(gòu)是小組合作學(xué)習(xí),教師必須先落實(shí)分組工作。以往在分組時(shí),教師沒有精心規(guī)劃,一般是讓學(xué)生自由分組或排座分組,忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性,容易造成各小組內(nèi)部成員能力結(jié)構(gòu)不均衡的情況,不利于課堂討論活動(dòng)的有效開展。為此,教師應(yīng)該注重合理地構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組,堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則,根據(jù)課堂討論法的應(yīng)用需求全面地分析物理學(xué)情,把學(xué)生劃分成若干能力水平旗鼓相當(dāng)?shù)男〗M,從而奠定課堂討論的基礎(chǔ)。
首先,組內(nèi)異質(zhì)是指小組成員的物理素養(yǎng)和綜合情況要具有層次性和差異性。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征和性別等異質(zhì)因素進(jìn)行科學(xué)分組。拿6人小組來說,教師可以安排學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生各2名,其中男女生數(shù)量盡量相同。因?yàn)橐话愣?,在分析物理問題時(shí)女生側(cè)重形象思維,分析問題嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致,男生側(cè)重抽象思維,想法靈活而理性,以便小組成員在討論中互幫互助、截長(zhǎng)補(bǔ)短。組間同質(zhì)是指各小組的綜合水平相差無(wú)幾。在初步分組之后,教師應(yīng)該再次比較各組成員的物理基礎(chǔ)、能力和性格特點(diǎn),進(jìn)行組間的平行微調(diào),確保每個(gè)小組都是全班的縮影或截面。最后,教師應(yīng)該從課堂討論活動(dòng)的開展目標(biāo)出發(fā),在每個(gè)小組中選擇一名得力的組長(zhǎng),而選擇指標(biāo)是物理素養(yǎng)較強(qiáng),具有發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,以及責(zé)任心和服務(wù)同學(xué)的意識(shí),這樣基于課堂討論的分組工作就得到高效落實(shí)[1]。
(二)創(chuàng)設(shè)多樣化物理問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生的討論興趣
課堂討論法的應(yīng)用是以實(shí)際的物理問題為主線而展開的。在研討陌生的問題之前,學(xué)生的思維和情感都處在比較僵化的狀態(tài),他們很難立即產(chǎn)生積極參與的意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)法是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、理解問題的有力措施,同時(shí)還能營(yíng)造寬松、活潑的課堂氣氛。因此,教師應(yīng)該根據(jù)物理課程內(nèi)容,確定討論點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)問題,同時(shí)綜合運(yùn)用各類資源創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境,生動(dòng)地拋出問題,從而誘導(dǎo)學(xué)生的討論興趣[2]。
第一,創(chuàng)設(shè)生活化物理問題情境。蘊(yùn)含生活元素的問題情境更契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)該立足物理課程的重難點(diǎn)問題,引入學(xué)生熟悉的生活景象或話題。如在關(guān)于運(yùn)動(dòng)快慢的物理教學(xué)中,課程重點(diǎn)是能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)情況,教師播放校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的100米賽跑視頻,同時(shí)提問:賽跑是生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,在比賽的過程中,你是如何判斷誰(shuí)快的?在賽后,裁判員是怎樣計(jì)算成績(jī)的??jī)煞N方法是否一樣?在生活情境的帶動(dòng)下,學(xué)生立即明確問題所指,展開激烈的課堂討論后反饋:從觀眾的視角看,時(shí)間相同、通過路程長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)員快;從裁判員的視角看,相同路程、所用時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)員快,兩種方法不一樣,前者是用路程衡量、后者是用時(shí)間衡量。這樣學(xué)生就理解描述運(yùn)動(dòng)快慢必須考慮路程和時(shí)間兩個(gè)因素[3]。
第二,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類物理問題情境。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性等特點(diǎn),是學(xué)生開展課堂討論最重要的事實(shí)依據(jù)。在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類情境時(shí),教師應(yīng)該結(jié)合具體的討論點(diǎn)采用播放實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)景演示小實(shí)驗(yàn)兩種方式,把抽象的物理問題具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生。如在關(guān)于液化的教學(xué)中,討論重點(diǎn)是液化的方法,教師使用注射器吸進(jìn)一些乙醚,用橡皮塞堵住注射孔,先向外拉動(dòng)活塞,當(dāng)看不見針筒里的乙醚液體時(shí),再向內(nèi)推壓活塞,同時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象,并拋出問題:在老師的演示中,推壓活塞后注射器里是否出現(xiàn)了液態(tài)乙醚?這是哪種使氣體液化的方法?學(xué)生互動(dòng)討論后回答:出現(xiàn)了液態(tài)乙醚,這是通過壓縮體積的方法使氣體液化。通過創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境,學(xué)生參與課堂討論的動(dòng)機(jī)就更加強(qiáng)烈。
(三)科學(xué)地制造認(rèn)知矛盾沖突,引領(lǐng)學(xué)生深度討論
在實(shí)施課堂討論法的過程中,教師不僅要給學(xué)生提供充足的自主研討空間,還應(yīng)該注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮,密切地關(guān)注學(xué)生的討論情況和進(jìn)程,在學(xué)生思維停滯時(shí)科學(xué)地制造認(rèn)知矛盾沖突,采用追問法或激疑法把核心問題遷移到其他相關(guān)的問題,或是改變問題的角度、不斷提升問題的難度等等,使學(xué)生始終保持在積極奮進(jìn)的思考和交流狀態(tài)中,從而更徹底地挖掘物理知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生深度討論。
如在關(guān)于平面鏡成像的物理教學(xué)中,教師設(shè)置的核心問題是:像與物的大小關(guān)系是什么?學(xué)生初步討論后回答:像與物是等大的。在這個(gè)節(jié)點(diǎn),教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為新課知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單,出現(xiàn)“開小差”的情況?;诖耍處熆梢陨?jí)問題的難度:像與物是等大的,這個(gè)結(jié)論只是大家的猜想,那么如何通過實(shí)驗(yàn)操作來比較像與物的大小呢?各組經(jīng)過一番討論,表示找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的“替身物體”,與像進(jìn)行比較即可。教師提供平面鏡讓學(xué)生試試看,當(dāng)他們操作后,反饋遇到的障礙:剛才的方法不可行,從平面鏡的正面看見了像,“替身物品”無(wú)法放到像的位置上。教師轉(zhuǎn)變問題的角度:如何才能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物品”呢?各組重新陷入思考、分析和討論,某組率先找到方法:把平面鏡改成玻璃板做實(shí)驗(yàn),就能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”。其他小組也茅塞頓開,并在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材后順利地驗(yàn)證“像與物是等大的”這一正確結(jié)論,這樣通過教師巧設(shè)認(rèn)知沖突,學(xué)生就能不斷地聯(lián)系已知信息解決沖突,增強(qiáng)思維能力和課堂討論的質(zhì)量[4]。
(四)設(shè)計(jì)應(yīng)用類物理檢測(cè)習(xí)題,考查學(xué)生的討論成果
課堂討論法強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)際的結(jié)合,學(xué)生通過對(duì)問題的研究和解決得到良好的思維提升,基本掌握問題中包含的概念、公式和方法技能,這正是鞏固拓展的最佳時(shí)機(jī)。因此,教師應(yīng)該趁熱打鐵,設(shè)計(jì)應(yīng)用類物理檢測(cè)練習(xí)題,讓學(xué)生繼續(xù)通過分組討論的方式開展習(xí)題訓(xùn)練,考查學(xué)生前期的討論成果,使其能夠?qū)τ懻撌斋@學(xué)有所用。
如在關(guān)于光的色散的物理教學(xué)中,教師前期組織學(xué)生操作牛頓的色散實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)觀察和課堂討論,學(xué)生了解到光的色散現(xiàn)象和原因、光的三原色,以及紅外線和紫外線都是不可見光等知識(shí)點(diǎn)。在鞏固拓展環(huán)節(jié),教師出示一張綠葉黃花的月季花圖片,并引出應(yīng)用類習(xí)題:假如用紅色濾色鏡擋在照相機(jī)的鏡頭前,給這朵月季花拍照,照片上花葉和花朵的顏色是怎樣的?老師這里有四個(gè)選項(xiàng):A.綠葉黃花? B.黑葉紅花? C.黑葉黑花? D.紅葉紅花。請(qǐng)大家運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)討論中獲取的知識(shí)技能,研討這道題的正確選項(xiàng),并說出理由和依據(jù)。在此過程中,教師需要點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系光的色散原理和三原色知識(shí),重點(diǎn)分析哪些顏色能通過紅色濾色鏡、哪些不能。幾分鐘后,各組匯報(bào)結(jié)論:拍攝的照片應(yīng)該是黑葉黑花,選C,因?yàn)樵录镜木G葉只能反射綠光,黃花只能反射黃光,紅色濾色鏡只允許紅光通過,月季花反射的光照到紅色濾色鏡上之后,綠光和黃光都無(wú)法通過,實(shí)際上并沒有光線進(jìn)入照相機(jī),所以葉和花都是黑的[5]。這樣通過解答應(yīng)用類習(xí)題,學(xué)生懂得了用物理概念解釋生活中的光現(xiàn)象。
(五)重視討論過程的歸納總結(jié),梳理學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
歸納總結(jié)是物理課堂討論的重要流程。經(jīng)歷問題分析和習(xí)題訓(xùn)練并不代表著課堂討論的結(jié)束,此時(shí)學(xué)生腦海中充斥著各種新知、思維方法等,如果不進(jìn)行整體地回顧,學(xué)生很容易遺留學(xué)習(xí)的死角。因此,在實(shí)施課堂討論法的過程中,教師應(yīng)該重視討論過程的歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等方式復(fù)盤課堂討論的內(nèi)容和步驟,教師則透過學(xué)生的總結(jié)情況研判是否存在掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn),跟進(jìn)補(bǔ)充講解,從而梳理學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把物理課堂討論的優(yōu)質(zhì)成果固化下來。
如在關(guān)于測(cè)量物質(zhì)密度的物理教學(xué)中,教師所設(shè)置的課堂討論問題是:同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系?該如何研究?學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和研討,認(rèn)識(shí)到同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比,以及單位體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量為定值。在歸納總結(jié)階段,教師問學(xué)生:大家是根據(jù)哪些物理量得出問題結(jié)論的?能否把探究過程用流程圖表現(xiàn)出來?各組回看實(shí)驗(yàn)記錄后回答:針對(duì)課題的討論,主要圍繞同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積兩個(gè)物理量展開[6],并繪制探究流程圖——取大小不同的若干鉛塊→用天平分別測(cè)量它們的質(zhì)量→用直尺分別測(cè)量邊長(zhǎng)后計(jì)算它們的體積→列出表格→以體積V為橫坐標(biāo),質(zhì)量M為縱坐標(biāo),在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)→把點(diǎn)連起來,看到連線大致是一條直線。得出P=M/V的密度計(jì)算公式。這樣通過回顧和歸納,學(xué)生能夠加深對(duì)密度公式及其推理過程的認(rèn)識(shí),從而提升物理課堂討論的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用課堂討論法不僅有利于促進(jìn)學(xué)生之間充分交流,提升其質(zhì)疑精神和批判性思維,也能顯著地增加物理課堂的生成性資源。教師應(yīng)該根據(jù)課堂討論法的實(shí)施需求,堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,合理地構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組;創(chuàng)設(shè)生活化、實(shí)驗(yàn)類物理問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生的討論興趣;科學(xué)地制造認(rèn)知矛盾沖突,使學(xué)生保持思維活力和討論熱情;設(shè)計(jì)應(yīng)用類物理習(xí)題,檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果和遷移運(yùn)用能力;做好討論過程的歸納總結(jié),達(dá)到課堂討論法的圓滿應(yīng)用目標(biāo)。
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[責(zé)任編輯 杜建立]