【摘要】核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育背景下的新型教育理念，它為各學(xué)科的改革創(chuàng)新指明了方向。在教育工作中，教師要把核心素養(yǎng)貫徹于教育的全過(guò)程。作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革時(shí)融入核心素養(yǎng)理念，可以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)涵。學(xué)生歷經(jīng)完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，能夠獲得發(fā)展、成長(zhǎng)，這突顯了作業(yè)的育人價(jià)值?；诖?，初中歷史教師要切實(shí)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，多維度、多層面地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)歷史學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊麗（1985—），女，江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是在新課改背景之下，教師應(yīng)該重點(diǎn)探究的課題。為了響應(yīng)教育改革的號(hào)召，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，依據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史作業(yè)，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是讓教育目標(biāo)落地生根的重要支撐力量。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有所不同。就歷史學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷［1］。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，歷史課程教育的聚焦點(diǎn)在于助力學(xué)生形成上述五個(gè)方面的核心素養(yǎng)［2］。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)改革策略

（一）樹立正確的作業(yè)觀

在教育改革背景下，教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，明確自己扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者的角色。依據(jù)多元智能理論可知，不同學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r各有不同，并且學(xué)生受到先天遺傳和后天教育的影響，在思維能力、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面存在著一定的差異。教師要改變?cè)O(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，貫徹以生為本等理念，遵循因材施教的原則，深刻認(rèn)識(shí)并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)及學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生的興趣、愛好、能力、水平、素養(yǎng)等多個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)。

比如，教師在設(shè)計(jì)“古代亞非文明”這一單元的作業(yè)時(shí)，要樹立正確的作業(yè)觀，結(jié)合本單元的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：1.必做題。（1）請(qǐng)結(jié)合古代世界地圖（圖略）及本單元所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要分析古代亞非文明有哪些共同特點(diǎn)（可從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及地理環(huán)境等角度進(jìn)行分析）。（2）如果你是一名導(dǎo)游，需要寫一份講解稿，請(qǐng)你在講解稿中向參觀者介紹自己比較熟悉的古代亞非文明。2.選做題。

（1）請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，繪制關(guān)于古代亞非文明的年代尺。（2）請(qǐng)繪制本單元中涉及古代亞非四大文明古國(guó)的內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。（3）請(qǐng)結(jié)合《全球通史》中的史料（具體內(nèi)容略）及所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)辯題，并寫出相應(yīng)的史實(shí)作為支撐。

學(xué)生需要基于實(shí)際學(xué)習(xí)的情況得到不斷的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在的差異，設(shè)計(jì)必做題和選做題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇需要完成的作業(yè)，在寫作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮自主性；同時(shí)應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)生的變化，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整難度，做到對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。歷史教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，要更新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，抓住學(xué)生之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）貫徹基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

教師在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)時(shí)，要做到將教育性與趣味性相結(jié)合，將探究性與開放性相結(jié)合，將生活化與實(shí)踐性相結(jié)合。

1.教育性與趣味性相結(jié)合

作業(yè)設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它如同一根紐帶、一座橋梁，可以拉近學(xué)生和知識(shí)、教師之間的距離。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)作業(yè)的教育性。另外，單純的知識(shí)傳授已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此教師還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓作業(yè)變得生動(dòng)、有趣，并引領(lǐng)學(xué)生積極圍繞作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行探究。這樣能夠有效消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生對(duì)作業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)。

以“盛唐氣象”這一課為例，本課的內(nèi)容主要涉及唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系、社會(huì)生活以及文化這4個(gè)方面。教師要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，歸納出盛唐繁榮的表現(xiàn)，同時(shí)提高學(xué)生的歷史思維能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，則可以讓學(xué)生以“我在盛唐過(guò)一天”為主題，自主選擇教材介紹的任意一個(gè)方面的內(nèi)容展開探究，結(jié)合相關(guān)的史實(shí)，深入思考盛唐在這一方面繁榮發(fā)展的具體表現(xiàn)，完成探究后以手抄報(bào)、調(diào)研報(bào)告、PPT、vlog等形式來(lái)展示作業(yè)成果。這樣的作業(yè)具有教育性、趣味性，學(xué)生能夠根據(jù)自己感興趣的點(diǎn)開展探究任務(wù)，并且在探究時(shí)，能夠根據(jù)課內(nèi)知識(shí)積累課外知識(shí)，挖掘更多的史料完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，從而有效提升自身的史料分析能力，加深自身對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

2.探究性與開放性相結(jié)合

目前，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念比較落后，仍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，這樣既不利于提升學(xué)生思維的靈活性，也難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要將作業(yè)的探究性與開放性相結(jié)合，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行合作探究，碰撞出更多的思維火花，進(jìn)而高效地完成作業(yè)。教師可以循序漸進(jìn)地提升作業(yè)的難度，幫助學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)相互幫助的方式完成作業(yè)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性。

比如，教師在教學(xué)完“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”這一單元之后，可以為學(xué)生布置具備探究性和開放性的作業(yè)，促使學(xué)生立足于單元整體內(nèi)容完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的深層探究。作業(yè)的具體內(nèi)容如下：（1）基礎(chǔ)性作業(yè)。①繪制秦漢時(shí)期重大歷史事件的時(shí)間軸。②通過(guò)表格的形式梳理秦始皇和漢武帝的功與過(guò)。③繪制“絲綢之路”的路線示意圖。

（2）合作性作業(yè)。①選擇這一單元的某一個(gè)重要?dú)v史事件涉及的人物為原型，完成對(duì)歷史劇的編排和表演。②圍繞這一單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小主題（如秦始皇統(tǒng)一中國(guó)、“文景之治”、張騫通西域），講一個(gè)歷史故事。③制作以“兩漢的科技和文化”為主題的歷史小報(bào)。（3）探究性作業(yè)。①選擇合適的方式重現(xiàn)造紙術(shù)，或畫出“五禽戲”的圖解，或制作長(zhǎng)城的模型。②閱讀秦漢時(shí)期的相關(guān)書籍，并撰寫讀書心得。③選擇某一件秦漢時(shí)期的文物或者某一處秦漢時(shí)期的名勝古跡，通過(guò)走進(jìn)博物館或者線上尋訪等方式了解相關(guān)的歷史故事，并以導(dǎo)游的身份錄制講解視頻。

可見，教師結(jié)合本單元所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性和開放性的作業(yè)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成作業(yè)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，從而充分發(fā)揮出作業(yè)的育人價(jià)值。

3.生活化與實(shí)踐性相結(jié)合

教師要在歷史教學(xué)中從學(xué)生的生活入手，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將生活化與實(shí)踐性相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)尋找生活中的歷史知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力。

比如，教師在教學(xué)完“艱辛探索與建設(shè)成就”一課之后，可以為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：讓家里的長(zhǎng)輩說(shuō)一說(shuō)他們?cè)凇按筌S進(jìn)”時(shí)期或人民公社化運(yùn)動(dòng)期間的經(jīng)歷，與他們聊一聊改革開放后生活上的變化。這一作業(yè)需要學(xué)生利用身邊的資源來(lái)豐富自身的歷史知識(shí)積累，并從辯證統(tǒng)一的角度去審視歷史，進(jìn)而體會(huì)到現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易，了解先輩為此付出的努力，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（三）豐富作業(yè)類型

在新課改背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)要以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，豐富作業(yè)類型。

1.布置辯論類作業(yè)

教師要明確歷史作業(yè)設(shè)計(jì)思路，基于真實(shí)的歷史人物和歷史現(xiàn)象等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，教師可以根據(jù)某些人物或者現(xiàn)象布置辯論類作業(yè)，讓學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)。

以“西漢建立和‘文景之治”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容可以是：漢高祖劉邦為穩(wěn)定社會(huì)秩序采取了制定休養(yǎng)生息政策等一系列措施，但在歷史上是一個(gè)有爭(zhēng)議的人物。請(qǐng)你們以“劉邦的功與過(guò)”為辯題進(jìn)行辯論（要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、重點(diǎn)突出），完成辯論類作業(yè)。布置這一作業(yè)的目的是讓學(xué)生尋找與劉邦建立西漢相關(guān)的史料，并根據(jù)西漢的發(fā)展?fàn)顩r，用客觀、辯證的思維評(píng)價(jià)劉邦這一歷史人物。在布置作業(yè)后，教師可以讓班上的學(xué)生自行選擇當(dāng)正方或反方，組成兩個(gè)大組。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.布置演講類作業(yè)

在歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料等輔助教學(xué)資源對(duì)幫助學(xué)生全面理解歷史知識(shí)有重要作用。因此教師可以在設(shè)計(jì)演講類作業(yè)時(shí)將其與史料進(jìn)行結(jié)合。

以“羅馬城邦和羅馬帝國(guó)”這一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生搜集史料，通過(guò)演講的方式介紹羅馬城邦的興起、羅馬人對(duì)西方文明的貢獻(xiàn)等內(nèi)容。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)需要從多個(gè)渠道、途徑來(lái)搜集史料并對(duì)其進(jìn)行整合，找到有關(guān)羅馬共和國(guó)和羅馬帝國(guó)興亡的重要時(shí)間線索、人物線索等，將羅馬文明與其他文明進(jìn)行對(duì)比。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行更深入的探究，并撰寫演講稿。在下一堂課上，教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演講。教師要在演講類作業(yè)中融入本課的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生自主查找史料，設(shè)計(jì)演講內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）突顯學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的主動(dòng)性

雖然教師能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)上調(diào)控作業(yè)的數(shù)量、難度等，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、完成作業(yè)的主體?；诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的理念，突顯學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)的情況下自行選擇作業(yè)形式，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容［3］。

需要注意的是，教師應(yīng)該保證學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，否則將難以發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些性格活潑開朗的學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)以實(shí)踐作業(yè)為主，一些喜歡歷史學(xué)科的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容以探究歷史文化、歷史事件背后的含義為主。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的資料設(shè)計(jì)作業(yè)。如在“西歐莊園”這一課中，筆者班上的學(xué)生A給自己設(shè)計(jì)的作業(yè)是：搜集與封建時(shí)代下西歐的社會(huì)環(huán)境相關(guān)的資料，探究西歐莊園的特點(diǎn)。學(xué)生B設(shè)計(jì)的作業(yè)是：通過(guò)合作的方式，找出西歐莊園中的農(nóng)民和中國(guó)古代社會(huì)的農(nóng)民的異同。教師通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師在優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要把核心素養(yǎng)理念與歷史作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀，遵循“教育性與趣味性相結(jié)合、探究性與開放性相結(jié)合、生活化與實(shí)踐性相結(jié)合”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，豐富作業(yè)類型，突顯學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的主動(dòng)性，等等。從這些方面著手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)的改革創(chuàng)新。

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