【摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，讀題能力培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的熱門研究議題。文章首先從數(shù)學(xué)讀題能力概念的分析入手，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，討論了現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題中存在的問(wèn)題，接著介紹了培養(yǎng)小學(xué)生讀題能力的重要意義，最后探討了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的策略，意在促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的提升，為他們進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；讀題能力；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：徐天宇（1996—），男，江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

讀題能力對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響，良好的讀題能力可以幫助小學(xué)生開(kāi)啟數(shù)學(xué)思維。在解題過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀題可以把握正確的解題方向，厘清各類條件之間的關(guān)系，提高解題效率和正確率。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要從學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生將問(wèn)題抽象成具體模型，使學(xué)生在解答問(wèn)題與應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力。

一、數(shù)學(xué)讀題能力概念分析

讀題就是閱讀問(wèn)題條件，深入思考和反復(fù)推敲條件之間的關(guān)系，以求理解題意，弄清楚解題思路，確定解題方法。數(shù)學(xué)讀題是指閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)其中的顯性條件和隱性條件進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)讀題能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，具體是指通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)題目，形成清晰的解題思路，快速抓住解題關(guān)鍵并匹配對(duì)應(yīng)解題方法的能力。就小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)讀題能力對(duì)其問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，因此，讀題能力是現(xiàn)如今小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題中需要具備的關(guān)鍵能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題中存在的問(wèn)題

在新課程改革不斷深入的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)方向由單一的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，其思維正由形象思維向抽象思維過(guò)渡，在讀題中容易出現(xiàn)漏字、理解錯(cuò)誤等問(wèn)題，究其原因是學(xué)生的注意力不夠集中，缺乏讀題應(yīng)有的耐心。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。

（一）學(xué)生讀題存在漏字現(xiàn)象

小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展正處于起始階段，他們的身體機(jī)能發(fā)育尚未完善，眼睛長(zhǎng)時(shí)間注視同一位置，容易出現(xiàn)不同程度上的遺漏。部分學(xué)生傾向于使用默讀、速讀的方式進(jìn)行讀題，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x數(shù)學(xué)題目時(shí)，偶爾出現(xiàn)漏字的現(xiàn)象，從而影響了主觀判斷。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，能有效避免學(xué)生的漏字現(xiàn)象，以免影響學(xué)生的下一步解題。

（二）學(xué)生缺乏應(yīng)有的專注力

小學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展。在數(shù)學(xué)讀題中，學(xué)生的注意范圍較小，并且常常帶有情緒色彩，致使他們的讀題缺乏應(yīng)有的專注，很難迅速找到解題的關(guān)鍵，再加之學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力較弱，因而時(shí)常會(huì)影響解題的效率和正確率。教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，提升他們的專注力，使其準(zhǔn)確理解題目信息。

（三）忽略了隱性條件的價(jià)值

數(shù)學(xué)問(wèn)題中含有顯性條件和隱性條件，顯性條件是指通過(guò)閱讀題目直接得到的信息，隱性條件則需要對(duì)顯性條件加以整合，通過(guò)提煉和判斷得到。受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的影響，小學(xué)生在讀題時(shí)，往往喜歡直接根據(jù)題目中的顯性條件代入公式或使用固定方法求解，導(dǎo)致讀題存在一定的盲目性，忽視了隱性條件在問(wèn)題解決中的重要價(jià)值。培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力，能讓他們根據(jù)顯性條件得到隱性條件，讓解題更加高效與準(zhǔn)確。

（四）小學(xué)生信息感知意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)生年齡較小，未養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，在數(shù)學(xué)閱讀方面，難以高效地掌握讀題技巧。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生的信息感知意識(shí)不強(qiáng)，他們?cè)谧x題時(shí)，沒(méi)有充分理解題意便開(kāi)始作答，這種情況極易導(dǎo)致解題出錯(cuò)。從信息感知意識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的信息感知意識(shí)，進(jìn)而避免學(xué)生出現(xiàn)讀題失誤。

三、培養(yǎng)小學(xué)生讀題能力的意義

小學(xué)生在讀題的過(guò)程中，常常缺乏對(duì)題意的理解，以及對(duì)題目邏輯性關(guān)系的了解。而教師通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，使之能夠在解題中進(jìn)行深入思考，從而有效降低解題的出錯(cuò)率［1］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讀題能力可以有效提升小學(xué)生的理解能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（一）提升審題能力

讀題是分析出題用意、題干條件、邏輯關(guān)系的過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力可以提升其審題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題中涉及文本和數(shù)量等多種要素，培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力，可以幫助其準(zhǔn)確無(wú)誤地理解問(wèn)題各要素之間的關(guān)聯(lián)，由此提升學(xué)生的審題能力，為后續(xù)的解題做好鋪墊。

（二）增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)問(wèn)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)符號(hào)，用以代表抽象概念或某種聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力，可以讓學(xué)生將抽象符號(hào)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，由此增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，有助于學(xué)生迅速把握解題思路。

（三）讀準(zhǔn)數(shù)學(xué)題目

小學(xué)生的思維發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的讀題能力，有助于其養(yǎng)成細(xì)心觀察、深入思考的習(xí)慣，從而幫助其在解題中讀準(zhǔn)數(shù)學(xué)題目，避免造成由審題偏差帶來(lái)的解題錯(cuò)誤。

（四）養(yǎng)成良好解題思維

培養(yǎng)小學(xué)生良好的解題思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力，既契合新課標(biāo)要求，也有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在讀題能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能夠全面地分析問(wèn)題條件，在思考中提煉不同的條件，明確題目表達(dá)的重點(diǎn)，由此促進(jìn)自我思維品質(zhì)的提升，形成良好的解題思維。

四、小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，可以有效降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展和思維品質(zhì)提升，開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀題能力的提升，還要沿著小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生讀題，使之感受到讀題的樂(lè)趣和意義。

（一）提煉題干關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生規(guī)避文字陷阱

一些數(shù)學(xué)問(wèn)題中的語(yǔ)句較多，提煉問(wèn)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生把握解題的關(guān)鍵，從而規(guī)避文字陷阱，找準(zhǔn)解題方向。小學(xué)生處于思維活躍和好動(dòng)的階段，很難在讀題中保持專注狀態(tài)，所以，教師要幫助學(xué)生提煉問(wèn)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，識(shí)別題目中的文字陷阱，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由粗略式閱讀向精細(xì)化閱讀的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成正確的解題思路，切實(shí)提高解題效率［2］。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”一課要求學(xué)生理解余數(shù)的意義，學(xué)習(xí)運(yùn)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的技巧，掌握有余數(shù)除法的試商方法。對(duì)此，教師要逐步帶領(lǐng)學(xué)生閱讀題目、分析問(wèn)題，科學(xué)提煉問(wèn)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生規(guī)避文字陷阱。首先，教師可以利用“摸球?qū)嶒?yàn)”引出新課，借助直觀道具，幫助學(xué)生理解有余數(shù)的除法的算理。然后，教師出示問(wèn)題：“現(xiàn)有13個(gè)氣球，有4個(gè)小朋友，平均每人可以分到幾個(gè)氣球？還剩幾個(gè)？怎樣列式計(jì)算平均每人分幾個(gè)，還剩幾個(gè)？”帶領(lǐng)學(xué)生提煉問(wèn)題中的“平均”“剩”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)系所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，列式計(jì)算14÷4=3......2（個(gè)）。部分學(xué)生未能正確求解，教師要幫助這些學(xué)生總結(jié)解題失誤的原因，再結(jié)合實(shí)際情況，增加問(wèn)題條件“再增加1個(gè)氣球，平均每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”，讓學(xué)生自行進(jìn)行讀題，自主提煉關(guān)鍵詞，識(shí)別文字陷阱并加以規(guī)避。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答以及計(jì)算結(jié)果，強(qiáng)調(diào)有余數(shù)的除法的計(jì)算技巧，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和讀題經(jīng)過(guò)，在操作、計(jì)算和思考中，掌握提煉問(wèn)題關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，理解“余數(shù)比除數(shù)小”的道理，提高推理能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

（二）利用情境加深理解，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力

情境是一種特殊的教學(xué)手段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活、問(wèn)題情境，利用好情境的功能，合理重現(xiàn)問(wèn)題中的條件，將學(xué)生置于不同的情境之中，使其能夠身臨其境地學(xué)習(xí)，通過(guò)讀題來(lái)加深對(duì)題目?jī)?nèi)容的理解，不斷強(qiáng)化閱讀理解能力，為解題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課要求學(xué)生了解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，掌握筆算方法，理解算理，自主解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題。在具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法知識(shí)并引出新知，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算方法。教師可以出示習(xí)題：“桶裝水重量為21千克每桶，34桶水重多少千克？”利用生活情境激發(fā)學(xué)生的讀題意識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)真讀題，提煉問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，根據(jù)數(shù)量條件列出算式“21×34=”，在經(jīng)過(guò)估算和筆算后，得出正確結(jié)果“714（千克）”。然后，教師可以提出一個(gè)更有難度的問(wèn)題：“一紙箱中有12個(gè)保溫壺，超市定價(jià)為每個(gè)45元，一周賣出了五箱保溫壺，一共賣了多少元錢？”由此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，使之能夠通過(guò)讀題，身臨其境地進(jìn)行分析，根據(jù)題干中的條件，列出算式“12×45×5=”。最后，針對(duì)一些學(xué)生的列式錯(cuò)誤，教師要與其共同分析錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生能夠重新讀題，關(guān)注不同數(shù)量之間的關(guān)系。如此一來(lái)，學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握讀題和乘法計(jì)算技巧。

（三）解讀抽象問(wèn)題條件，提高學(xué)生讀題的專注力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，相關(guān)習(xí)題中的條件也具有隱晦性特點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀問(wèn)題條件，提高學(xué)生的專注力，使他們能根據(jù)問(wèn)題條件理解數(shù)量關(guān)系，迅速把握解題關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，利用訓(xùn)練活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課要求學(xué)生利用割補(bǔ)法探究平行四邊形、三角形和梯形的面積公式，嘗試運(yùn)用公式解決多邊形的面積問(wèn)題。教師可以圍繞抽象的問(wèn)題條件，滲透不同的數(shù)學(xué)思想方法，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時(shí)，提高其讀題的專注力，使他們感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性、挑戰(zhàn)性。首先，教師要引入割補(bǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平行四邊形的面積計(jì)算公式，并出示問(wèn)題：現(xiàn)有一塊平行四邊形的麥地，底長(zhǎng)為250米，高為78米，它的面積是多少平方米？每公頃可收小麥7000千克，這塊地共可收小麥多少千克？對(duì)于小學(xué)生而言，問(wèn)題條件中的“平行四邊形的麥地”是相對(duì)抽象的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀問(wèn)題條件，讓學(xué)生先求出這塊地的面積：250×78÷10000＝1.95（公頃），再求出可收小麥的數(shù)量：7000×1.95＝13650（千克）。此時(shí)，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式，讓學(xué)生使用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，提高學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題條件的把握，使學(xué)生在讀題中保持專注，在提升專注力的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)讀題能力。

（四）糾正粗心讀題行為，增強(qiáng)學(xué)生信息感知意識(shí)

小學(xué)生的信息感知意識(shí)較弱，在較為匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響下，學(xué)生在讀題中容易出現(xiàn)漏字、忽視隱性條件等問(wèn)題。小學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)應(yīng)從糾正粗心的讀題行為入手。教師要關(guān)注學(xué)生的信息感知情況，在讀題環(huán)節(jié)采取親身示范等方式，讓學(xué)生從信息表象和內(nèi)涵入手理解題意，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，使之能增強(qiáng)信息感知意識(shí)，仔細(xì)讀題、認(rèn)真分析，提高對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課要求學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算讀題重點(diǎn)在于運(yùn)算符號(hào)，相關(guān)應(yīng)用題的讀題重點(diǎn)在于數(shù)量關(guān)系。部分學(xué)生在讀題中經(jīng)常忽略問(wèn)題條件之間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有關(guān)注算式中的運(yùn)算符號(hào)和存在括號(hào)時(shí)的運(yùn)算順序，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。教師可以出示問(wèn)題：某村運(yùn)來(lái)化肥3600千克，其中的2/5分給9個(gè)專業(yè)戶，平均每個(gè)專業(yè)戶分到化肥多少千克？教師要讓學(xué)生獨(dú)立分析，鼓勵(lì)學(xué)生自行列式并嘗試計(jì)算。部分學(xué)生讀題比較粗心，進(jìn)而導(dǎo)致列式錯(cuò)誤。針對(duì)列式錯(cuò)誤，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題條件“其中的2/5分給9個(gè)專業(yè)戶”，提示學(xué)生關(guān)注問(wèn)題條件的內(nèi)涵，正確列式“3600×2/5÷9”，增強(qiáng)學(xué)生的信息感知意識(shí)。教師還應(yīng)要求學(xué)生考慮算式中存在括號(hào)時(shí)的運(yùn)算順序，使學(xué)生能在運(yùn)算中遵循“括號(hào)內(nèi)優(yōu)先，先乘除后加減”的計(jì)算原則。通過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生能審視自我讀題的過(guò)程，學(xué)會(huì)細(xì)致讀題，根據(jù)問(wèn)題條件中的數(shù)量關(guān)系列式，減少讀題錯(cuò)誤，提高信息感知意識(shí)，形成良好的讀題能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生讀題、審題能力弱，因而在解題中常常出現(xiàn)審錯(cuò)題意、審漏題的現(xiàn)象。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取一定的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握讀題技巧，使學(xué)生在解題時(shí)能夠做到同時(shí)挖掘顯性條件和隱性條件，綜合分析題目，確定解題方法，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)正確解題和思維發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陶花.“閱讀”是開(kāi)啟數(shù)學(xué)思維的“鑰匙”：也談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（28）：49-50.

［2］王福平.談?wù)勑W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2019（3）：87.