吳慶國，成玉婷，于生蘭，黃 陳

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2019 年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出，要加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程[1]。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的普及，云計(jì)算、虛擬仿真、VR/AR、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改善了高職院校課程教學(xué)環(huán)境、豐富了教學(xué)資源、完善了教學(xué)模式，也逐步改變了藥品制造企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)模式，推動(dòng)了職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、革故鼎新。2002 年我國發(fā)布了《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，全國上下掀起了教育信息化建設(shè)的熱潮[2]。相比國外職業(yè)教育數(shù)字化、信息化、智能化的高速發(fā)展，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)起步較晚，目前還停留在理論研究向試探性實(shí)施邁進(jìn)的階段。雖然國家大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，但社會(huì)各界的關(guān)注度、重視度仍不足，現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的整合多碎片化、片面化，沒有形成系統(tǒng)的體系，現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合更是淺嘗輒止。

因此，面對教育部提出的要求、現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊及藥品制造企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)現(xiàn)狀，要大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化改革，這不僅符合國家深化職業(yè)教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略部署，也高度契合當(dāng)代職業(yè)教育改革方向。

基于“雙高計(jì)劃”背景，對現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的要求進(jìn)行分析，總結(jié)“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合現(xiàn)狀及面臨的問題，從5 個(gè)方面開展具體的實(shí)踐研究，全面推進(jìn)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”落實(shí)與專業(yè)課程信息化建設(shè)的同步推進(jìn)，建設(shè)具有品牌特色、高質(zhì)量高水平的職業(yè)院校。同時(shí)，也希望能為高職院校專業(yè)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合提供參考。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)是借助以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的結(jié)合而形成的手段，是對聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信號信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的能動(dòng)技術(shù)[3]。當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育的結(jié)合主要以多媒體技術(shù)、VR/AR 技術(shù)和通信互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為手段。

我國關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的想法，最早由潘懋德提出[4]。隨著國內(nèi)諸多學(xué)者不斷深入探究及國家政策的支持，信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的研究與實(shí)踐取得了一定成效[5-6]?！督逃畔⒒笆濉卑l(fā)展規(guī)劃（綱要）》發(fā)布后，國內(nèi)高等教育信息化真正步入正軌，高校信息化設(shè)備規(guī)模、信息技術(shù)的引入都取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。但在這個(gè)階段，本科院校是先行者，中高職院校教育教學(xué)信息化進(jìn)展緩慢。2016 年，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，職業(yè)教育信息化改革迅速開展，老舊信息化設(shè)備升級改造，現(xiàn)代信息化教學(xué)資源不斷完善，智慧教室的引入、仿真實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)都全面推進(jìn)了職業(yè)教育信息化改革。2018 年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，行動(dòng)仍在繼續(xù)，職業(yè)教育信息化改革道路將越走越寬。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合面臨的問題

近年來，雖然我國職業(yè)教育信息化改革取得了諸多突破，戰(zhàn)略布局雛形已初現(xiàn)，各職業(yè)院校信息化設(shè)施設(shè)備的管理、使用、維護(hù)趨于制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，師生信息化教與學(xué)的意識(shí)逐步加強(qiáng)，國家對職業(yè)教育數(shù)字化資源的開發(fā)投入力度也在不斷加大，但相比國外職業(yè)教育數(shù)字化、信息化、智能化的高速發(fā)展，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)還存在諸多不足，面臨的主要問題有：（1）對職業(yè)教育信息化教學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。相關(guān)政策已明確提出加快智慧校園建設(shè)，但如何建設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的有效融合缺乏專業(yè)性理論指導(dǎo)，更缺少典型示范職業(yè)院校。

（2）我國職業(yè)教育信息化發(fā)展不均衡。東西部地區(qū)職業(yè)院校間的差距、中高職院校間的差距、“雙高”院校與非“雙高”院校之間的差距等，這種差距主要體現(xiàn)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異、信息化設(shè)施與數(shù)字化資源的差距、師資力量與師生信息化意識(shí)的差別等。

（3）政策與措施的貫徹落實(shí)阻力較大。近些年，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化改革，出臺(tái)了諸多職業(yè)教育教學(xué)改革政策，但往往會(huì)出現(xiàn)“吃不透”政策、政策難以推進(jìn)、落實(shí)不到位等問題，原因可能為社會(huì)各界的關(guān)注度、重視度、認(rèn)可度不足。

而更深層次的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合暴露出的問題則更多，主要有：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合不深入，浮于表層。在實(shí)際融合過程中存在相近專業(yè)共用一套理論體系、一套信息化設(shè)備的問題。以藥學(xué)類專業(yè)為例，如何根據(jù)藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，有效開展信息化教學(xué)方面還有盲區(qū)。

（2）專業(yè)課程教學(xué)依賴傳統(tǒng)信息技術(shù)，應(yīng)用方式較單一。隨著云計(jì)算、虛擬仿真、VR/AR、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)不再是簡單的一臺(tái)電腦、一份電子教案、一個(gè)PPT，這對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式造成了沖擊，不斷改善了職業(yè)院校教學(xué)環(huán)境、豐富了教學(xué)資源、完善了教學(xué)模式。

（3）師生信息化教與學(xué)的意識(shí)還需增強(qiáng)。革故鼎新有一定阻力，高職院校未真正進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)手段的信息化改革，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化，從而難以滿足智能工廠對人才的需求。

因此，深入研究“雙高計(jì)劃”對藥學(xué)類專業(yè)的要求及現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合的目標(biāo)、策略和路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合的路徑探究

3.1 重構(gòu)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)課程體系，完善課程設(shè)計(jì)，建設(shè)碎片化課程資源

結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)，以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)為切入點(diǎn)，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”的建構(gòu)邏輯，將工業(yè)智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等應(yīng)用于藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于企業(yè)工作情景的職業(yè)能力培訓(xùn)體系。并基于現(xiàn)代信息技術(shù)，將產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目群融入課程培訓(xùn)體系，開設(shè)藥品智能制造技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量追溯技術(shù)等課程。

以藥品智能制造技術(shù)課程信息化改革為例，從藥品制造企業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與生產(chǎn)關(guān)系出發(fā)，分析藥品生產(chǎn)過程，將其拆解成課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的“目標(biāo)體系—目標(biāo)設(shè)計(jì)—碎片化課程”的專業(yè)課程體系（見圖1）。

圖1 藥品智能制造技術(shù)課程信息化改革設(shè)計(jì)Figure 1 Information reform design of pharmaceutical intelligent manufacturing technology course

3.2 虛實(shí)立體結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

藥學(xué)類專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，如實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊及數(shù)量有限，傳感器無法及時(shí)更新?lián)Q代等[7]。為此要打造開放式、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)基于校園網(wǎng)架構(gòu)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)信息化專業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的問題。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，以技能競賽為切入點(diǎn)，將虛擬仿真操作融入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由仿真工藝實(shí)訓(xùn)、車間實(shí)訓(xùn)、工藝模擬、綜合實(shí)訓(xùn)4 條主線構(gòu)成的虛實(shí)立體結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式，提高學(xué)生的實(shí)操能力、設(shè)計(jì)能力、設(shè)備操作能力。

以江蘇省職業(yè)院校技能大賽化工生產(chǎn)技術(shù)賽項(xiàng)為例，我校在參加此項(xiàng)賽事時(shí)，在江蘇中藥科技園建立化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽仿真實(shí)訓(xùn)基地，在江蘇中牧倍康藥業(yè)對點(diǎn)建設(shè)車間實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)基地，并以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以技能大賽為主線，以產(chǎn)教融合共創(chuàng)共享為基本運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建虛實(shí)立體結(jié)合產(chǎn)教學(xué)融合實(shí)訓(xùn)模式，并打造專崗專項(xiàng)、共創(chuàng)共享、思政貫穿、課證融合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。革新傳統(tǒng)的“死記硬背”“趕鴨子上架”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬仿真的化工生產(chǎn)現(xiàn)場，既能使學(xué)生掌握技能大賽得分點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，推動(dòng)“課堂—車間—實(shí)驗(yàn)室”“工作—學(xué)習(xí)—研究”一體化，構(gòu)建產(chǎn)教科融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，打造“信息化課堂—智慧校園—智能制造—智能工廠”模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息化工廠的高端人才。

3.3 工業(yè)級AR、VR 技術(shù)與專業(yè)課程融合研究

為適應(yīng)藥品制造類企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)關(guān)系與模式的變革，在藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將智能制造、智能設(shè)計(jì)等內(nèi)容融入課程教學(xué)，使學(xué)生具備適應(yīng)5G 時(shí)代扁平化的研發(fā)制造和設(shè)備運(yùn)營、大規(guī)模定制生產(chǎn)的能力；將AR、VR 技術(shù)引入課程教學(xué)中進(jìn)行沉浸式教學(xué)，便于學(xué)生了解生產(chǎn)制造流程，可為藥品制造類企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才（見圖2）。

圖2 5G 時(shí)代背景下工業(yè)級AR、VR 技術(shù)與專業(yè)課程融合流程Figure 2 The integration process of industrial AR，VR technology and professional courses under the background of 5G era

3.4 現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合全方位、多元化監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建

在現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合過程中，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)授課模式等的構(gòu)建完善都需要較長的周期，或許短期的激勵(lì)能堅(jiān)定教師改革的決心，但若沒有長期的全方位、多元化監(jiān)控機(jī)制，改革將無法持續(xù)推進(jìn)。因此，要堅(jiān)持激勵(lì)與懲罰并行、管理與調(diào)控長存，全方位多元協(xié)同、多角色共同參與的理念，分級負(fù)責(zé)、權(quán)責(zé)明確；加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式完善等中的融合。提倡全方位監(jiān)控與管理（TMM）理念，各要素多元協(xié)調(diào)配合、協(xié)同促進(jìn)，遵循PDCA（plan，計(jì)劃；do，執(zhí)行；check，檢查；act，處理）理念，構(gòu)建閉合式循環(huán)優(yōu)化機(jī)制[8]。并在現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合過程中，引入系統(tǒng)論、信息論、控制論方法，不斷調(diào)整改革路徑（見圖3）。

圖3 信息技術(shù)與專業(yè)課程整合全方位多元化監(jiān)控機(jī)制Figure 3 Information technology and professional courses integration comprehensive diversified monitoring mechanism

3.5 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)質(zhì)量評估深度融合的研究

在“雙高計(jì)劃”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果已不能再簡單地用一次期末考試或一個(gè)分?jǐn)?shù)來衡量，需要構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)和質(zhì)量評估體系[9]。依托學(xué)校自主開發(fā)的教育教學(xué)一體化平臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)模式和自主、探究、合作等結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。組織學(xué)生利用學(xué)校教育教學(xué)一體化平臺(tái)手機(jī)App 完成線上自學(xué)、考勤、作業(yè)、測試等任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化的課前、課中、課后深度泛在學(xué)習(xí)，常態(tài)化監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，精準(zhǔn)診斷，進(jìn)而提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在學(xué)習(xí)效果評估中，采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方法，過程考核納入資源學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、在線作業(yè)、階段測試、仿真練習(xí)、實(shí)操考核等，通過過程與結(jié)果、課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的綜合考核方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全方位評估。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量評估的最終目的是為了更好地服務(wù)課程改革，使信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段更好地滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求，使現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入職業(yè)教育教學(xué)（見圖4）。

圖4 信息技術(shù)與課程教學(xué)質(zhì)量評估深度融合的研究Figure 4 Research on the deep integration of information technology and courses teaching quality evaluation

通過重構(gòu)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)課程體系、完善課程設(shè)計(jì)、建設(shè)碎片化課程資源，構(gòu)建虛實(shí)立體結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式等5 方面開展實(shí)踐研究，提出教學(xué)管理信息化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)手段信息化、學(xué)生學(xué)習(xí)信息化，“四化并舉”推進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程整合向深層次應(yīng)用及全方位創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由應(yīng)用驅(qū)動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新引領(lǐng)，促進(jìn)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院智慧校園建設(shè)，從而打造現(xiàn)代信息技術(shù)與高職藥學(xué)類專業(yè)課程整合新格局（見圖5）。

圖5 研究框架Figure 5 Research framework

4 結(jié)語

職業(yè)院?？赏ㄟ^與藥品制造類企業(yè)科研力量聯(lián)合開展5G背景下現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與生產(chǎn)關(guān)系的影響研究，為藥品制造類企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供參考；在藥學(xué)類人才培養(yǎng)過程中，將智能制造、智能設(shè)計(jì)等內(nèi)容融入課程教學(xué)，將AR、VR 技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)，建設(shè)具有品牌特色、高質(zhì)量高水平的職業(yè)院校，為藥品制造類企業(yè)培養(yǎng)滿足未來智能制造、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)深度應(yīng)用需要的高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。