周桂清
摘要:在小學數(shù)學課堂中,提出問題是一種重要的教育方法,適當?shù)刂赋鲆恍﹩栴}對學生的知識掌握和教師的教育都大有益處。例如,明確提出好的問題可以提高學生的自信心,讓學生對本科目的學習更有興趣,創(chuàng)建老師學生間融洽的默契度,讓學生在課堂上更為活躍性。因而,在小學數(shù)學課堂上,教師應當十分重視合理提出問題。
關(guān)鍵詞:有效提問,小學數(shù)學,有效策略
引言:部分教師將問題串簡單理解為“多個問題”,但實際上問題串代表的是多個相關(guān)聯(lián)的教學問題,其對學生的思考過程、運算過程提出了嚴格要求,每一個問題之間都存在極為明顯的邏輯關(guān)系。合理應用問題串展開課堂提問活動能保障提問的高效性,激發(fā)小學生學習熱情。基于問題串設(shè)計課堂提問方案時,教師要從如何提問、提問哪些內(nèi)容、提問最終目的等角度設(shè)計教學方案,保障課堂提問的高效性。
一、現(xiàn)階段小學課堂存在的不足
1.問題過多、主次不分,把握不住問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一些學生在課堂上問了許多問題,以至于教師無法徹底回應。因此它們的邏輯思維發(fā)展趨勢通常會被提到的很多問題所阻攔。此外,有的設(shè)定了過量的表層問題,回答過度淺薄,沒法真真正正碰觸專業(yè)知識的實質(zhì),讓學生通常不經(jīng)過思索就能獲得回答。教師在課堂上處在主導性,根據(jù)經(jīng)常提出問題來解讀課程內(nèi)容,會盡可能在一節(jié)課上解讀全部知識要點;另一方面,依照設(shè)置的步驟,沒有把學生放到第一位,造成學生欠缺自覺性,更算不上思索一些問題。
2.提問方式有誤、精準度不夠,沒有充分考慮全部學生。
一般教師用的提問方式非常簡單,一點也不清楚,也不是根據(jù)內(nèi)容和學生的接納能力,進而欠缺對學生的確立正確引導??梢哉f,當課堂問題設(shè)計方案欠缺正確引導時,會在一定水平上減少問題的實效性。
3.欠缺對學生反映的合理點評、正向鼓勵和及時反饋。
由于許多情況下,即使學生的結(jié)果是合理的,都不意味著學生真真正正明白了這一部分專業(yè)知識。除此之外,有一些學生解答問題不足自信心。在這樣的情況下,有一些回答的恰當是否是有程度的,由于這不但沒有塑造學生的邏輯思維能力,還有可能危害學生的自尊,造成課堂氛圍尤其焦慮不安。
二、小學數(shù)學課堂提問的有效策略
1.有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題
發(fā)問為提問的一個主要內(nèi)容,比較關(guān)鍵。老師應運用較為確定的語言,清晰地進行提問。提問語言要明確,這涉及兩個層面的內(nèi)容:第一,老師提出問題的時候應發(fā)音準確、吐字清晰,使得學生有較好的理解;第二,老師提出問題的時候正確地運用數(shù)學詞匯,不應將生活詞匯替代數(shù)學詞語應用于教學實踐中。在實際教學實踐中,常常能發(fā)現(xiàn)老師有時會隨機地提問什么事物是長方形的,什么事物屬于平移等。這種提問表面看著不存在問題,實際上并不規(guī)范。長方形屬于平面體,而生活中的事物屬于立體,因此應提問什么事物的表面為長方形。類似的,平移為事物運動形式的一種,因此應這樣提問什么事物的運動形式屬于平移的范疇。提問簡單容易理解,且屬于數(shù)學語言范疇,此為老師提問的基本能力。
2.勵學生回答,提升問題的品質(zhì)
激勵為老師進行提問常常會運用的一個回應形式,目標在于提升學生回答問題的品質(zhì),老師針對學生給出回答的反應常常借助語言激勵來實現(xiàn)。語言激勵能夠較好地加強學生的答案,有利于學生強化對知識的認知和了解,還能夠告訴學生老師是認可他們的。按照班杜拉社會學習理論的有關(guān)思想,一旦學生給出的答案得到老師稱贊后,這一激勵與學生的榜樣作用,就會對另外的渴望得到老師認可與激勵的學生而言,也具有較為強烈的激勵,推動其不斷思考,主動的回應。
3.抓住發(fā)問時機,保證問題的有效性
提問在現(xiàn)代小學數(shù)學教學過程中是十分常見的,但是提問也是需要技巧和方法的。如果是連續(xù)的發(fā)問或者時刻的發(fā)問都會顯得咄咄逼人,只會讓學生產(chǎn)生恐懼和害怕,因此掌握好發(fā)問的時機對于教師而言十分重要。教師需要先將學生的思維活躍起來,讓學生有想要回答問題的愿望,然后循序漸進地從低難度問題逐步過渡到高難度問題,這樣才能讓學生在整個課堂過程中都是愉悅和滿足的。
比如,在進行人教版數(shù)學五年級下冊第三單元《長方形和正方形》的教學時,教師可以首先用課堂上的桌子、椅子、黑板、課本、筆記本以及筆等物品作為舉例,讓學生首先明白長方體和正方體是什么樣子的,然后提問讓學生聯(lián)想以前學習的平面圖形的面積公式,想想如果要計算長方體和正方體的表面積該如何計算。
4.給予學生思考時間
小學數(shù)學課堂教學過程中,由于每節(jié)課時間的限制,為了能及時完成本節(jié)課的教學目標,突破本節(jié)課的重難點,教師往往會在提出問題后,提前結(jié)束學生思考問題的時間。過短時間的思考對初次探索學習的學生來說是完全不夠的,教師還需要耐心“等待”。教師在課堂中的“等待”主要包含這兩個方面:一是在提出問題后,教師要等待讓學生形成初步思考的時間,不要馬上指名學生回答問題;二是在一名學生闡述想法后,教師也要預留一定的時間,給予其他學生對這個結(jié)論的思考、對比和評價。通過多名學生的回答,教師再做出引導性的評價和補充。
總而言之,“問題式”教學法在小學數(shù)學教學過程中十分有效,但教師也需要多反思和探索提問的技巧和方法,最終的目的就是提高學生的獨立思考能力,鍛煉學生的邏輯和理性思維。