廖蘇顏

摘要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中，班主任不僅承擔(dān)著學(xué)科教師的角色，同時也是學(xué)生成長過程中重要的人生導(dǎo)師，尤其是在新課改背景之下，小學(xué)班主任身上也承擔(dān)著更為重大的責(zé)任。而小學(xué)班主任要想在工作中取得更好的成績，則需要能夠結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實成長情況對他們實施教育適度的認(rèn)可，往往能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中擁有更強(qiáng)的動力，因此，小學(xué)班主任工作的開展過程中，也需要能夠合理應(yīng)用激勵教育方法。文章就對此進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：激勵教育方法；小學(xué)班主任工作；應(yīng)用分析

前言：以往小學(xué)班主任在開展教育工作的過程中，多數(shù)采用的都是一鍋端的方式，教師往往更關(guān)注班級中各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生以及各方面都表現(xiàn)較差的學(xué)生，傾向于通過全班的方式來了解學(xué)生的整體情況。但是，這樣的方式并不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展，也會影響班主任工作開展的效益，因此，作為小學(xué)班主任來說，也需要能夠緊緊跟隨新課程改革的相關(guān)要求，在日常教學(xué)工作的開展過程中科學(xué)以及有效的使用激勵教學(xué)法，使得班級的前進(jìn)方向能夠更多的體現(xiàn)出有效性和積極性，實現(xiàn)班級中每一位學(xué)生個性的發(fā)展。

一、激勵教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用重要性

小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程之中，班主任陪伴他們的時間最長，因此，針對學(xué)生在成長過程中所出現(xiàn)的一系列心理狀態(tài)變化， 班主任教師往往更容易發(fā)現(xiàn)，其對于學(xué)生身心健康的發(fā)展有著十分重要的推動作用，由于班主任的身份相對特殊，其對于學(xué)生的成長有著十分重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，這就要求班主任教師不僅要能夠多為學(xué)生呈現(xiàn)一些學(xué)科知識，除此之外，還需要能夠通過合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生正確三觀的構(gòu)建，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較輕，班主任更需要能夠通過對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)他們的全面成長，多給予他們一些鼓勵以及激勵，使學(xué)生能夠真正獲得學(xué)習(xí)以及生活方面的自信，這也是小學(xué)班主任工作中應(yīng)用激勵教育法最為重要的價值所在[1]。

二、激勵教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，多給予他們一些關(guān)懷小學(xué)階段的學(xué)生心智還處在發(fā)育的過程之中，他們普遍存在生活經(jīng)驗不足的情況，這也在一定程度上決定了他們對于世界的認(rèn)知水平十分有限，為了使得上述問題能夠得到有效解決，小學(xué)班主任日常在落實班級管理相關(guān)工作的過程中也需要能夠主動地深入到班級內(nèi)部，對他們?nèi)粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)的情況給予足夠的關(guān)注，尤其需要了解他們是否存在困難，通過采用激勵教學(xué)法與學(xué)生進(jìn)行交流以及溝通， 在學(xué)生能力足夠的基礎(chǔ)之上，為他們提供基礎(chǔ)的幫助[2]。

例如，在學(xué)生的課間階段教師就可以經(jīng)常在班級之中走動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行查看，要多鼓勵還在學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且告訴他們學(xué)習(xí)要勞逸結(jié)合，才能發(fā)揮最大的效益，日常要注意休息，避免過于疲勞影響學(xué)習(xí)效率。而對于還在游戲的學(xué)生，教師則需要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尤其是運(yùn)動方面的優(yōu)點(diǎn)，提醒他們在參與運(yùn)動的過程中要避免激烈打鬧等危險行為，同時注意了解學(xué)生的興趣愛好，針對性地進(jìn)行教育教學(xué)方案的制定。

（二）確定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動力教學(xué)活動的開展過程中，小學(xué)班主任也可以引導(dǎo)學(xué)生分階段的為自己制定發(fā)展目標(biāo)，并且要求學(xué)生在班級中尋找一位優(yōu)秀的同學(xué)作為榜樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定三級發(fā)展目標(biāo)：第一級的發(fā)展目標(biāo)是容易達(dá)到而且完成的短期目標(biāo)[3]。第二級目標(biāo)是學(xué)生需要在不斷地進(jìn)步以及完善自我的過程中達(dá)成的目標(biāo)。第三級目標(biāo)是相對長遠(yuǎn)的目標(biāo)，班主任要能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況引導(dǎo)他們進(jìn)行目標(biāo)的制定，同時了解他們的志向。引導(dǎo)學(xué)生主動朝著自己的目標(biāo)而努力[4]。

例如：教師可以合理利用班會課的契機(jī)，組織學(xué)生參加“三個未來的我”主題班會的活動，在活動中為學(xué)生分發(fā)三種不同顏色的紙，學(xué)生按照三級目標(biāo)的相關(guān)要求寫下自己在未來發(fā)展過程中的期許，并且指導(dǎo)學(xué)生在活動中相互交流。班主任可以將學(xué)生的期許粘貼在班級的愿望墻上， 使學(xué)生在成長的過程中能夠時刻自我激勵，并且不斷奮斗，結(jié)合學(xué)生所制定的目標(biāo)，班主任也要認(rèn)真分析學(xué)生的性格特點(diǎn)， 在教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行交流，使班級中的每一位學(xué)生都能夠在積極以及科學(xué)的管理環(huán)境之中實現(xiàn)成長。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生在實際成長的過程中，班主任是和他們接觸較多的一個群體，班主任不僅要能夠陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，除此之外，還需要多教會學(xué)生一些做人的道理，在日常教學(xué)管理工作的開展過程中，要善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵以及引導(dǎo)，通過多種方式激勵學(xué)生朝著正向的方向發(fā)展， 發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生的人格能夠不斷地實現(xiàn)健全。