沈凱敏

摘要：面對新課程改革所提出的諸多教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)效率、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下傳統(tǒng)課堂的延伸，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使新課改在各學(xué)科的教學(xué)中得以順利推進(jìn)?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語教學(xué)的重要性、教學(xué)現(xiàn)狀以及借翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)方式進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)樾抡n改背景下小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化提供一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂作為以滿足學(xué)生高效、深度學(xué)習(xí)需求為核心目標(biāo)的新型教學(xué)模式，通常會(huì)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂內(nèi)外時(shí)間做出重新安排，其中課外時(shí)間多用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課內(nèi)時(shí)間則是以學(xué)生的探究思考、互動(dòng)討論以及圍繞項(xiàng)目或問題展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師僅負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑，并不會(huì)進(jìn)行過多的知識講解或者說教。從小學(xué)英語教學(xué)的視角來看，這一教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的語言實(shí)踐能力提升提供助力，而且與新課改的相關(guān)教學(xué)理念十分契合。要想在小學(xué)英語教學(xué)中貫徹落實(shí)新課改要求，對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的相關(guān)研究是非常必要的。

1? ?小學(xué)英語教學(xué)的重要性

小學(xué)階段開展英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)為主，而學(xué)生打好基礎(chǔ)，對其日后學(xué)好英語有較好的促進(jìn)作用。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，英語教學(xué)重要性也逐漸顯現(xiàn)。比如，隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生明顯變化，而英語作為綜合型人才需要具備的基本技能之一，擁有良好英語技能，對學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)生正處于成長階段，這一階段學(xué)生思維比較活躍，并且有較強(qiáng)的求知欲，教學(xué)中如果英語教師有意識地激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，既對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)有利，又對學(xué)生綜合能力提升有積極作用。比如，在小學(xué)英語教師為三年級學(xué)生講解“What time is it？”時(shí)，教師便可以將學(xué)生喜歡的元素添加到課堂上，這樣既可以吸引小學(xué)生的注意力，又對其英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有利。

2? ?小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，在選擇教學(xué)方式時(shí)，就需要考慮小學(xué)生身心特點(diǎn)與需求等，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓其充分感受學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，進(jìn)而喜歡上英語并主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)中還存在一些問題需要解決，具體如下：

2.1教學(xué)資源匱乏

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想學(xué)生對英語知識產(chǎn)生興趣，教師就不能將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，最好能夠根據(jù)教材中已有的知識，進(jìn)行拓展教學(xué)，這樣既對學(xué)生開闊視野有利，對其增加知識積累也有促進(jìn)作用。但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語在教師教學(xué)時(shí)很少會(huì)主動(dòng)為學(xué)生拓展知識，這就導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)資源匱乏問題。

2.2教學(xué)活動(dòng)缺少創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、順利進(jìn)入現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要途徑，不僅對教學(xué)質(zhì)量與效率提高有重要作用，對新課改教學(xué)任務(wù)完成也有重要意義。所以，日常教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新，并能夠借助創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。但從現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況來看，教師雖然會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，但是仍然存在力度不足的問題。比如，教師在使用多媒體創(chuàng)新英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以學(xué)生為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)對學(xué)生有吸引力，才可以為引導(dǎo)教育學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但多數(shù)教師在創(chuàng)新中并沒有考慮學(xué)生的需求與身心特點(diǎn)，創(chuàng)新時(shí)也直接選擇將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多媒體上進(jìn)行教學(xué)，這樣的創(chuàng)新不僅缺少新意，對教學(xué)有效性的提升也有局限。

2.3教學(xué)評價(jià)機(jī)制有待完善

教學(xué)評價(jià)對教師提升和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有一定的促進(jìn)作用，教學(xué)中教師可以借助教學(xué)評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而后創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的課堂活動(dòng)。但從現(xiàn)階段教學(xué)評價(jià)開展方式來看，多數(shù)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)評價(jià)方式，重視結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)，這樣不僅無法讓教師深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且對教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與完善等也有一定影響。所以，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要積極開展多樣化教學(xué)評價(jià)方式。

3? ?借翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式

3.1整合教學(xué)資源，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂十分重視學(xué)生在課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，通常會(huì)為學(xué)生提供形式多樣的輔助性學(xué)習(xí)資源，幫助其提高自主學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，為課上的答疑解惑、探究引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。因此，要想實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師首先要提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，將各種渠道獲取的教學(xué)資源全面整合起來，同時(shí)由學(xué)校建立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于整合后教學(xué)資源的存儲(chǔ)與共享，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與輔助性學(xué)習(xí)資源整理提供支持。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建成且有關(guān)教學(xué)資源得到整合后，教師不僅可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)需求，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中選取合適的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源完成導(dǎo)學(xué)案編制、多媒體課件制作、微課視頻制作等工作，為學(xué)生提供合適的輔助性學(xué)習(xí)資源，使其自主學(xué)習(xí)效果能夠得到顯著提升。

3.2增進(jìn)師生溝通，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂管理效應(yīng)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式對課堂內(nèi)外時(shí)間的安排，需要將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)引導(dǎo)其圍繞與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究思考，以幫助其實(shí)現(xiàn)多方面能力素養(yǎng)的有效提升。然而，需要注意的是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、探究能力比較薄弱，在課上很容易出現(xiàn)無法發(fā)現(xiàn)或總結(jié)學(xué)習(xí)問題、難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)探究等情況，因此，要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，教師還需要在課上加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及探究思考情況，并根據(jù)實(shí)際情況來采取針對性的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)管理方面的優(yōu)勢作用。

例如，在進(jìn)行“In the library”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，先組織學(xué)生進(jìn)行情景對話（圍繞圖書館內(nèi)情境展開）、看圖識意（圍繞教材中“Checkout time”模塊展開）、唱英文歌（圍繞教材中“Song time”模塊展開）等游戲活動(dòng)，與學(xué)生在活動(dòng)中展開積極的互動(dòng)交流，以全面了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，之后再針對學(xué)生存在的詞匯讀音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯拼寫記憶不牢、句式使用錯(cuò)誤等學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)其參與到聽、說、讀、寫等各方面的專項(xiàng)探究訓(xùn)練中來，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在課上集中注意力，為課堂紀(jì)律管理及后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，又可以有效解決學(xué)生存在的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)更具針對性。

3.3注重家校配合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)效率提高等方面具有突出優(yōu)勢，但也同樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出較高要求。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，無法借助輔助性學(xué)習(xí)資源有效完成課前預(yù)習(xí)，或者缺少課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，那么翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用就很難充分發(fā)揮出來。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并通過加強(qiáng)家校配合的方式，督促學(xué)生借助輔助性學(xué)習(xí)資源來完成課前預(yù)習(xí)，確保每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)都能夠得到有效落實(shí)，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，以免因?qū)W生課前預(yù)習(xí)效果不理想而影響整體教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“Our school subjects”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以對“school”“subject”“Chinese”“Maths”“Art”“Playground”“Welcome back to school”“Nice to see you”等基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面整合，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的圖片、音頻、視頻等形式的教學(xué)資源，完成導(dǎo)學(xué)案或者其他輔助性學(xué)習(xí)資源的制作。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)分為詞匯識讀、句式學(xué)習(xí)、語法初步講解等多個(gè)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案中對各個(gè)環(huán)節(jié)需要應(yīng)用到的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理區(qū)分。待輔助性學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備完畢后，需要提前與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，請其督促孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生家長，使家長能夠?qū)φn前預(yù)習(xí)的步驟、內(nèi)容有所了解，并提醒、指導(dǎo)孩子按部就班地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，消除翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)障礙

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并不能夠完全依靠家校配合與家長督促、指導(dǎo)，要想保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師需要從創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織趣味活動(dòng)、語篇思維訓(xùn)練等方面入手，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其逐漸突破自主學(xué)習(xí)障礙，為課堂上的學(xué)習(xí)探究打下良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“The lion and the mouse”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以先結(jié)合相關(guān)微課視頻，創(chuàng)設(shè)“和動(dòng)物做朋友”的教學(xué)情境，在視頻中將各種動(dòng)物擬人化，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“每位動(dòng)物朋友都有著怎樣的‘性格？”等類似問題進(jìn)行大膽猜測，等到學(xué)生完成對動(dòng)物“性格”的總結(jié)后，再說出“如果膽小的老鼠與勇敢的獅子相遇，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”等引導(dǎo)性問題，將教材中的課文自然引出，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文。等到學(xué)生完成對教材中課文的初步閱讀后，則可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，在相關(guān)導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話情景配音活動(dòng)，并根據(jù)平臺上提供的課文相關(guān)繪本圖畫及部分對話音頻，補(bǔ)充課文中某一人物角色的對話，并為該人物的對話進(jìn)行配音，使整個(gè)故事情景的對話能夠變得更加完整。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多不足，對新課程改革的持續(xù)推進(jìn)有著很大促進(jìn)作用，但對于教師來說，要想將這一新型教學(xué)模式有效應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，仍然需要在教學(xué)資源整合、師生溝通、家校合作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課后實(shí)踐作業(yè)布置等方面采取合適的教學(xué)策略。

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