新形勢(shì)下工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

丁阿敏 聶獻(xiàn)堅(jiān) 孫文洋

摘?要：新形勢(shì)下科技創(chuàng)新日新月異，經(jīng)濟(jì)和文化高速發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力更加迫切需求。政府和高校是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的核心力量，一方面鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一方面要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)以及放寬經(jīng)濟(jì)金融政策等方面采取有效措施，為工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新指導(dǎo)思路，同時(shí)為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工科類大學(xué)生

國(guó)務(wù)院2018年印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）明確指出打造升級(jí)版“雙創(chuàng)”，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展［1］。黨的十九大報(bào)告中也明確提出應(yīng)加快建設(shè)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，解決目前就業(yè)困難的問(wèn)題。高校作為社會(huì)人才輸出的主要陣地，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，可以全面提升大學(xué)生的社會(huì)能力、經(jīng)營(yíng)能力和市場(chǎng)應(yīng)變能力。

一、新形勢(shì)下工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制分散

國(guó)內(nèi)高校大部分的職能按照橫向教育管理組織結(jié)構(gòu)建立的，但是，縱向組織結(jié)構(gòu)運(yùn)行的是權(quán)力結(jié)構(gòu)，然而這種組織結(jié)構(gòu)阻礙了各部門(mén)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，也阻礙了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的完整性治理。當(dāng)前，高校的很多職能部門(mén)都參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育中來(lái)，如科研發(fā)展處、財(cái)務(wù)處、人事處、教務(wù)處以及學(xué)生處等職能部門(mén)［2］。每個(gè)部門(mén)各司其職，缺乏緊密銜接，沒(méi)有從本質(zhì)上提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為日常活動(dòng)并沒(méi)有真正做到人才培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)放在首位，各部門(mén)緊密協(xié)調(diào)發(fā)展，確保達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要育人方式。因此，高校要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化教育機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新體系。但是國(guó)內(nèi)大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較分散，各部門(mén)單位之間的相互銜接尚未完善，對(duì)于政策的執(zhí)行力度不夠重視，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平無(wú)法得到很大提升改善。此外，工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課師資力量相對(duì)而言比較匱乏，無(wú)法從本質(zhì)上提升學(xué)生創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實(shí)踐平臺(tái)缺少系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，導(dǎo)致平臺(tái)利用度較低，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不明顯，也沒(méi)有提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的提升轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與科技創(chuàng)新進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。有三類企業(yè)類型隨著經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步發(fā)展悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，第一是服務(wù)和勞動(dòng)生產(chǎn)行業(yè)；第二是進(jìn)、出口貿(mào)易行業(yè)；第三是消費(fèi)者參與買(mǎi)賣(mài)行業(yè)，這些企業(yè)面臨的考驗(yàn)也給工科類大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和思考方向，工科類大學(xué)生如何在新創(chuàng)業(yè)企業(yè)中維持現(xiàn)有市場(chǎng)之外，實(shí)現(xiàn)新企業(yè)的轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)以及市場(chǎng)的調(diào)整。對(duì)于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新模式是當(dāng)代青年亟待突破的重難點(diǎn)。

二、新形勢(shì)下工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問(wèn)題

（一）擇業(yè)觀陳舊，課程學(xué)習(xí)熱情不高

近幾年，我國(guó)大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景充滿希望，但是往往事與愿違，大多數(shù)的工科類畢業(yè)生選擇進(jìn)入穩(wěn)定的事業(yè)單位或者企業(yè)發(fā)展，只有為數(shù)不多的大學(xué)生畢業(yè)后直接選擇創(chuàng)業(yè)［2］。許多高校學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念理解不夠深刻，課程設(shè)置時(shí)長(zhǎng)較短，沒(méi)有系統(tǒng)性地了解課程設(shè)計(jì)并且也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；同時(shí)，在大多數(shù)學(xué)生思想觀念中學(xué)習(xí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”僅僅是為了獲取學(xué)分，在授課過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，后期學(xué)生也很少把精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中?？傊?，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情不高。但是從其他方面來(lái)說(shuō)，工科類大學(xué)生在畢業(yè)后沒(méi)有選擇創(chuàng)業(yè)，這也不是意味著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的失敗。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)是為后期創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，這種思想上轉(zhuǎn)變是來(lái)源于國(guó)家、社會(huì)和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼎力支持。

（二）教育形式單一，課程和專業(yè)結(jié)合度不夠

我國(guó)大多數(shù)高校采取與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的授課老師水平?jīng)]有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，且上課形式內(nèi)容簡(jiǎn)潔單一。高校雖然把大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程納入本科生的培養(yǎng)方案里，但是，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)以及后期職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系。同時(shí)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程授課老師的教學(xué)方式很難匹配所有工科類專業(yè)的特點(diǎn)，只能在課堂上把理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而對(duì)于工科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種蜻蜓點(diǎn)水式授課方式無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念更加深入學(xué)生心中。要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入學(xué)生心中，對(duì)于授課老師的水平和專業(yè)知識(shí)以及產(chǎn)品研發(fā)的流程就要求更高，此外授課者還要對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)知，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生將自身專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展高效融合起來(lái)。

（三）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐平臺(tái)短缺，學(xué)生熱情度不高

目前，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但其實(shí)踐平臺(tái)的搭建需進(jìn)一步加強(qiáng)改善，工科類創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地供給數(shù)量不足，有些高校的省級(jí)工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)園少于兩個(gè)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀性及創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)知不全面，以及高校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)宣傳不夠積極，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地不熟悉。此外，對(duì)于工科類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一年高校也開(kāi)展了很多對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“三創(chuàng)”挑戰(zhàn)賽以及各種學(xué)科競(jìng)賽，這些競(jìng)賽的宗旨為激發(fā)大學(xué)生的興趣愛(ài)好與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)戰(zhàn)精神，但是，受諸多客觀因素影響，導(dǎo)致很少學(xué)生能夠報(bào)名參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽［3］。

三、新形勢(shì)下工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效措施

（一）新形勢(shì)下完善教育體系

高校是政府、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者三者銜接的橋梁，也是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的核心力量。政府和高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮能效性，深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)能力。

1.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念更加深入學(xué)生的教學(xué)中，其教育課程教育理念和教育方式要制定系統(tǒng)性措施，優(yōu)化改進(jìn)人才培養(yǎng)制度。為此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用線上、線下混合改革教學(xué)模式，專家通過(guò)線上教學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，并且在線討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；老師要注重線下教學(xué)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)，高校也要注重交叉學(xué)科知識(shí)的融合，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)融入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中，培養(yǎng)大學(xué)生的管理能力。此外，政府也要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)展新技能培訓(xùn)，并向“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、量子信息等相關(guān)領(lǐng)域推進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)工科類大學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代經(jīng)濟(jì)的能力，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)能力。

2.更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代科技在進(jìn)步，對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)要做到新知識(shí)不斷增補(bǔ)，舊知識(shí)更新或者淘汰。而大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要增加專業(yè)課體系，還需增補(bǔ)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)、增加最新行業(yè)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)以及政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最新政策解讀［4］。加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力的教育，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，能審時(shí)度勢(shì)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的能力。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)將政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最新政策進(jìn)行推廣，讓學(xué)生可以查閱相關(guān)文件、政策法規(guī)全面了解相關(guān)新政策。同時(shí)，增加伴隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新行業(yè)，以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的介紹，使大學(xué)生具有專業(yè)化和精細(xì)化的知識(shí)。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

高校需要加強(qiáng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)體系，才能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性。一方面，利用高校內(nèi)部資源，將校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教研室、實(shí)驗(yàn)基地等教學(xué)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)素養(yǎng)［5］；另一方面，加強(qiáng)與政府、企業(yè)之間的合作關(guān)系，利用培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，多元化增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，全方位提升學(xué)生的操作能力。

（二）推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，數(shù)字化理念不斷深入人心，社會(huì)職業(yè)的種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)都在不斷變化。這些因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)政府和高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)有了更高的要求。

1.大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了多樣化的創(chuàng)業(yè)就業(yè)模式，例如，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)、移動(dòng)電商行業(yè)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)、量子信息技術(shù)等行業(yè)是大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)［5］。政府要加快建設(shè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，深化推動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展，為建設(shè)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)提供新形態(tài)。此外，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展中強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型能力和政策，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和數(shù)字技能，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)與線上線下（O2O）相結(jié)合的商業(yè)模式，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)對(duì)接，與社會(huì)服務(wù)需求同步。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中除了需要外部力量支持，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)服務(wù)減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利開(kāi)展。時(shí)代的進(jìn)步也成為網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的催化劑，國(guó)家和地方相關(guān)部門(mén)企業(yè)都為高校畢業(yè)生提供線上創(chuàng)業(yè)、就業(yè)服務(wù)需求，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建除了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資源，同時(shí)可以精準(zhǔn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。政府要整合社會(huì)資源，加強(qiáng)校企合作，大力發(fā)展云計(jì)算、量子信息技術(shù)、人工智能等相關(guān)領(lǐng)域。此外，利用“第二課堂”、高校精品課程、專家公開(kāi)視頻課程等網(wǎng)絡(luò)資源，為高校大學(xué)生提供專業(yè)化、全面化、精準(zhǔn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

（三）放寬創(chuàng)業(yè)金融政策，恢復(fù)創(chuàng)業(yè)支持力度

新形勢(shì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)投企業(yè)帶來(lái)諸多困境，這些困境不僅對(duì)企業(yè)的崗位需求帶來(lái)影響，而且對(duì)于創(chuàng)業(yè)的中后期資金供應(yīng)也帶來(lái)一定沖擊。國(guó)家和當(dāng)?shù)卣疄榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)放寬創(chuàng)業(yè)金融政策，并加大創(chuàng)業(yè)支持力度，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1.給予金融政策支持

在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融政策問(wèn)題日益凸顯。政府為了緩解就業(yè)壓力，必須要發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)穩(wěn)崗位，確保就業(yè)穩(wěn)定作用。

首先，要采用公眾號(hào)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)大力宣傳政府的“援企穩(wěn)崗”政策，通過(guò)線上一對(duì)一精準(zhǔn)扶持［6］。其次，政府要針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策所需和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的挫折，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、高校知名專家、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行線上、線下答疑解析，科學(xué)精準(zhǔn)定位政策需求，提升政策內(nèi)容的時(shí)效性和系統(tǒng)性。再次，政府還要深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行宣傳服務(wù)活動(dòng)，使企業(yè)的每一位員工知曉“援企穩(wěn)崗”政策。最后，簡(jiǎn)化失業(yè)保險(xiǎn)穩(wěn)崗位申報(bào)流程，優(yōu)化審核辦理流程，縮短時(shí)限，實(shí)行即審即辦即發(fā)程序。從最根本解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，保障創(chuàng)業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)。

2.恢復(fù)創(chuàng)業(yè)支持力度

暢通資金運(yùn)轉(zhuǎn)和融資渠道是幫扶大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。因此，政府是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量。首先，政府要完善大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金和風(fēng)險(xiǎn)投資政策。政府需要建立健全風(fēng)險(xiǎn)投資制度體系，號(hào)召銀行、保險(xiǎn)公司等加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。其次，政府要加大資金支持力度。整合社會(huì)資源構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，利用線上、線下創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金相融合，健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系［7］。最后，放寬貸款及稅收政策。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)給予專項(xiàng)貸款政策、提高補(bǔ)貼、延長(zhǎng)納稅申報(bào)日期，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)減緩創(chuàng)業(yè)金融壓力。

結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，文化多元化協(xié)進(jìn)，各行業(yè)在社會(huì)中的地位和發(fā)展?jié)摿υ诎l(fā)生改變，同時(shí)也出現(xiàn)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。在新形勢(shì)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程體系、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)以及經(jīng)濟(jì)方面還有諸多問(wèn)題，本文從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、放寬創(chuàng)業(yè)金融政策以及恢復(fù)創(chuàng)業(yè)支持力度等方面提出有效措施，為工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了指導(dǎo)思路，推動(dòng)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，助力創(chuàng)業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］許統(tǒng)德，黃乃文，趙秀麗.基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：理論支撐、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2021，12（06）：3036.

［2］丁月華，張明麗.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體性治理［J］.思想理論教育，2022（02）：101106.

［3］杜啟翠，厲成曉.雙創(chuàng)背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建［J］.質(zhì)量與市場(chǎng)，2022（02）：7072.

［4］周揚(yáng)帆．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育的深度融合［J］.經(jīng)濟(jì)師，2020（1）：226228．

［5］芮超.新時(shí)期農(nóng)村籍大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究［J］.核農(nóng)學(xué)報(bào)，2022，36（03）：686687.

［6］李海翔.應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（25）：127129.

［7］廖先莉，唐琳.新工科背景下大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)研究［J］.南方農(nóng)機(jī)，2022，53（04）：170172.

基金項(xiàng)目：2022年安徽科技學(xué)院思政工作培育項(xiàng)目“新形勢(shì)下高校資助育人工作實(shí)效性探索——以安徽科技學(xué)院為例”（2022jpxm09）；2021年度省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“餐飲創(chuàng)業(yè)”（S202110879337x）；2021年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“校園幫APP”（2021?108790670）；2021年度安徽科技學(xué)院思政研究專項(xiàng)項(xiàng)目“基于學(xué)生主體性的安徽科技學(xué)院學(xué)生主題班會(huì)課程化開(kāi)發(fā)研究”（2021szzx04）

作者簡(jiǎn)介：丁阿敏（1991—?），女，漢族，安徽宿州泗縣人，理學(xué)碩士，助教，研究方向：思想政治教育研究。

*通訊作者：孫文洋（1991—?），男，漢族，安徽蚌埠五河人，工學(xué)博士，講師，電子工程系副主任，研究方向：電子信息教育研究。