基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職信息技術(shù)課程教學(xué)研究

摘?要：高職信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主線，要重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中能夠在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題，是高職信息技術(shù)課程教學(xué)中值得借鑒與應(yīng)用的教學(xué)方法。研究首先基于高職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生教學(xué)中的主體地位、能力發(fā)展等角度探討了項(xiàng)目教學(xué)法用于信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了項(xiàng)目教學(xué)法用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的原則以及策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；高職

Abstract：The?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges?should?adhere?to?the?careeroriented?and?practiceoriented?principle，and?pay?attention?to?the?cultivation?of?students'?information?technology?application?ability?and?professional?ability，which?is?difficult?to?achieve?by?traditional?teaching?methods.The?application?of?projectbased?teaching?method?in?the?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges?can?solve?this?problem?to?a?large?extent，and?it?is?a?teaching?method?worthy?of?reference?and?application?in?the?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges.Firstly，based?on?the?current?situation?of?information?technology?course?teaching?in?higher?vocational?colleges，this?paper?discusses?the?significance?of?projectbased?teaching?method?in?information?technology?course?teaching?from?the?perspective?of?students'?main?position?in?teaching?and?ability?development.Combined?with?teaching?practice，this?paper?discusses?the?principles?and?strategies?of?the?projectbased?teaching?method?in?the?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges.

Keywords：Information?technology；Project?teaching?method；vocational?school

信息技術(shù)的快速發(fā)展使國(guó)家對(duì)于?？聘呗毥逃岢隽烁叩囊?，培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才是高職教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。在這一背景下，高職信息技術(shù)課程教學(xué)需要堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主線，重視學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而采用項(xiàng)目教學(xué)法等新型教學(xué)模式，可以更好地讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，是更好落實(shí)?？聘呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)的需求。同時(shí)，教育部等有關(guān)部門也在有關(guān)文件中全力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在這一背景下，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是解決當(dāng)前高職信息技術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題的重要措施。

1?項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義

1.1?有利于突出學(xué)生的主體地位

高職信息信息技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生之間缺乏良性的互動(dòng)以及沉悶的課堂氛圍，很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量［1］。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生從項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的實(shí)施都會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料的收集問(wèn)題的分析與解決，很大程度上依賴于學(xué)生個(gè)體或者是集體參與。學(xué)生項(xiàng)目小組在向其他小組以及教師展示小組成果的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，非常有利于突出學(xué)生的主體地位，這也是現(xiàn)代教育理念中所倡導(dǎo)的教學(xué)措施。

1.2?有利于提高學(xué)生的綜合能力

一方面，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，從小組的分工到數(shù)據(jù)的收集處理以及各項(xiàng)問(wèn)題的分析與解決都需要學(xué)生主動(dòng)參與，需要學(xué)生積極與同伴合作。由于小組內(nèi)部以及小組之間存在著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，即使是小組內(nèi)有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)更加自覺(jué)，努力不拖小組的后腿，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、溝通交流能力、探究性學(xué)習(xí)能力得到顯著的提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到的效果［23］。

另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中，要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中需要利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)以及資源解決實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生將信息技術(shù)作為獲取知識(shí)以及信息加工的工具，在教師的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)嘗試自主探究、自主探索，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.3?促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式與項(xiàng)目教學(xué)法有著明顯的不同（見下表），高職信息技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式下以教師理論講解為主，學(xué)生實(shí)際上機(jī)的機(jī)會(huì)較少?；陧?xiàng)目教學(xué)法的高職信息技術(shù)課程教學(xué)則要求教師以真實(shí)的工作項(xiàng)目為依托，要求學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目，教師在理論傳授的過(guò)程中也會(huì)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，項(xiàng)目實(shí)施的每一步都對(duì)應(yīng)教材中的知識(shí)點(diǎn)，在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也重視知識(shí)的應(yīng)用，做到了理論與實(shí)踐充分結(jié)合［45］。

2?項(xiàng)目教學(xué)法用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的原則

2.1?立足于學(xué)生的職業(yè)需求

許多高職院校學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)直接進(jìn)入工作崗位，在工作崗位上需要靈活地將在學(xué)校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際的工作問(wèn)題中，所以基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職信息技術(shù)課程教學(xué)需要立足于學(xué)生的職業(yè)需求，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生將來(lái)可能進(jìn)入的崗位，以及這些崗位工作的內(nèi)容與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目教學(xué)法中的主體項(xiàng)目，使學(xué)生在課堂項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中能夠獲得將來(lái)工作中所需要的職業(yè)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)角色身份的轉(zhuǎn)變。

2.2?立足于實(shí)際工作任務(wù)

基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職信息技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目的選擇以及實(shí)施是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師所選擇的項(xiàng)目不僅會(huì)影響課程教學(xué)的效果，也會(huì)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教師需要結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、就業(yè)的需求以及課程特點(diǎn)，要從學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)中提煉相關(guān)的工作任務(wù)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，立足于實(shí)際工作任務(wù)所開發(fā)出的項(xiàng)目，為學(xué)生提供較為真實(shí)的工作情境，與傳統(tǒng)理論說(shuō)教相比也更能夠提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.3?課程內(nèi)容應(yīng)凸顯實(shí)踐性與探究性

高職信息技術(shù)課程教學(xué)要以職業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主線，基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)更應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，立足于學(xué)生的職業(yè)需求以及實(shí)際工作任務(wù)，選擇項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)法就意味著會(huì)打亂原有的知識(shí)體系，所以教師應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步優(yōu)化教材的內(nèi)容，讓理論知識(shí)教學(xué)與項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)［67］。同時(shí)任何一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都需要項(xiàng)目小組成員之間的配合，所以教師在將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，也需要重視學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流，多設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)性的討論活動(dòng)。

3?基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職信息技術(shù)課程教學(xué)策略

3.1?立足于學(xué)情合理選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法中最基本的要素，項(xiàng)目的合理選擇是項(xiàng)目教學(xué)法順利實(shí)施的基礎(chǔ)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的職業(yè)需求以及實(shí)際工作任務(wù)選擇項(xiàng)目，同時(shí)也要保證項(xiàng)目實(shí)施的難度不應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)階段高職學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師在課前要做好學(xué)情分析，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，要突出學(xué)生的主體地位［8］。

以高職信息技術(shù)課程教學(xué)中Flash動(dòng)畫制作教學(xué)為例，這一模塊是高職信息技術(shù)課程中的重要內(nèi)容，主要為高職學(xué)生闡述了Flash的作用以及發(fā)展的過(guò)程、Flash基本繪圖工具以及操作的方法、Flash動(dòng)畫元素的創(chuàng)建與使用等知識(shí)?；谶@些內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作中可能需要利用Flash動(dòng)畫制作知識(shí)所從事的工作內(nèi)容，可以將制作Flash課件、電子賀卡、廣告設(shè)計(jì)等工作任務(wù)融入課程教學(xué)內(nèi)容中。如針對(duì)學(xué)前教育等專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)這些學(xué)生從事的職業(yè)大多為不同學(xué)科的幼兒教師或者是小學(xué)教師，而許多教師在教學(xué)過(guò)程中都習(xí)慣性地應(yīng)用Flash制作教學(xué)課件，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，所以可以設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件這一項(xiàng)目讓學(xué)生合作完成。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)或者是英語(yǔ)的課件，供不同的學(xué)生小組按照學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生提供小學(xué)數(shù)學(xué)具體某一課程的教學(xué)資料與內(nèi)容以及其他教師設(shè)計(jì)的優(yōu)秀課件作為學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及自己的創(chuàng)意利用精美的畫面以及有趣的動(dòng)畫效果在課件中直觀地為學(xué)生展示圓柱的特點(diǎn)，激發(fā)課件受眾的學(xué)習(xí)興趣，再利用其他的場(chǎng)景元件以及多種類型的動(dòng)畫為學(xué)生演示驗(yàn)證圓柱的有關(guān)概念與特征，利用Flash動(dòng)畫幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與推導(dǎo)體積公式，化繁為簡(jiǎn)，提高多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用效果。具體建構(gòu)過(guò)程如下圖所示。

課件構(gòu)建的技能層級(jí)關(guān)系圖

3.2?合理進(jìn)行分組

基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職信息技術(shù)課程教學(xué)要求學(xué)生以小組為單位去完成項(xiàng)目，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，所以高職信息技術(shù)課程教師也需要合理劃分項(xiàng)目小組，保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施以及課程教學(xué)的效果。教師應(yīng)該綜合考慮班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格差異、實(shí)踐能力的差異以及是否為班干部，堅(jiān)持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則合理劃分項(xiàng)目小組，尤其是要盡可能保證每一個(gè)小組內(nèi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生，從而可以協(xié)助教師以及小組內(nèi)其他成員更好更快地完成項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可以更好地激起組內(nèi)成員強(qiáng)烈的求知欲，從而在小組內(nèi)部以及各個(gè)小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。因?yàn)槊總€(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，項(xiàng)目小組內(nèi)成員可以更好地按照興趣以及水平進(jìn)行有效的分工，可以讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一同去完成工作任務(wù)，各個(gè)項(xiàng)目小組的人數(shù)控制在6人左右可以保證小組成員學(xué)習(xí)的效率，便于教師維持課堂秩序。

在明確小組成員之后，教師還可以在課前鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，明確各個(gè)小組成員的分工。一般情況下，項(xiàng)目小組的組長(zhǎng)一般由組內(nèi)班干部或者是其他學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、與學(xué)生關(guān)系較好的學(xué)生擔(dān)任，小組組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)小組其他成員進(jìn)行分工、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，以及維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的秩序［9］。在小組分工的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組組長(zhǎng)，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的分工，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的查找，學(xué)習(xí)薄弱以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以共同負(fù)責(zé)解決一般的問(wèn)題，而難度較高的問(wèn)題則由小組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他組員一同分析與解決，溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)成果展示。

3.3?課堂項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

在明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及小組分工之后，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)自己小組的項(xiàng)目，分工收集資料，分析與解決不同的問(wèn)題，教師在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，但也并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生放任不管。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目成果展示過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)巡視，要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向去分析與討論，并盡可能地為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生的難題。在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，教師要定期檢查每個(gè)小組的完成情況［10］。在學(xué)生項(xiàng)目完成以后，教師應(yīng)該組織小組內(nèi)成員對(duì)各個(gè)小組工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，最后在班級(jí)內(nèi)所有小組的項(xiàng)目都完成并檢查無(wú)誤后，組織小組派遣代表以PPT的形式進(jìn)行小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示匯報(bào)，在項(xiàng)目匯報(bào)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的閃光點(diǎn)，教師以及其他小組對(duì)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職信息技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及課程教學(xué)有著重要的意義，教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中要遵循立足于學(xué)生的職業(yè)需求以及實(shí)際工作任務(wù)去設(shè)計(jì)與選擇項(xiàng)目，要保證課程內(nèi)容，凸顯實(shí)踐性與探究性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組并做好課堂管理，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李德春（1980—?），男，漢族，江蘇南京人，本科，講師，研究方向：教學(xué)。