龔銳賢

【摘要】良好的學(xué)習(xí)力是現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力也成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。基于此，本文以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，采用案例分析等方法，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略，并提出參考建議，即尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 學(xué)習(xí)力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0091-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的正式頒布，描繪了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程改革的途徑，也明確了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方向。在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)一步凸顯，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)力也成了影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。目前，從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)情況來(lái)看，部分教師片面重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了其他學(xué)習(xí)力的引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。針對(duì)此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展需求，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)探究合理有效的教學(xué)策略。

一、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在課程改革背景下，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以利用故事、游戲、圖片等教學(xué)材料構(gòu)建情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中[1]。例如，《總也倒不了的老屋》這篇童話故事的教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用圖片構(gòu)建問(wèn)題情境，吸引學(xué)生走進(jìn)故事。在課堂情境中，教師首先出示一張搖搖欲墜的老屋圖片，并提問(wèn)：“觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)這座老屋給你留下了什么樣的印象？”學(xué)生紛紛回答：“老舊”“破敗”“快要塌了”……教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們從哪些地方看出來(lái)的？”學(xué)生分別從“窗戶破了”“結(jié)蜘蛛網(wǎng)了”“墻壁開(kāi)裂了”等角度進(jìn)行表述。教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)真觀察與準(zhǔn)確表達(dá)給予了充分的肯定和贊賞，然后教師對(duì)于老屋的命運(yùn)做出了設(shè)想，并引導(dǎo)學(xué)生共同參與其中：從畫面上看這座老屋已經(jīng)是年久失修了，看起來(lái)隨時(shí)都要倒塌的樣子，那么它最后的命運(yùn)如何呢？它到底有沒(méi)有倒下呢？在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生也紛紛加入了聯(lián)想和猜測(cè)中，并給出了自己的想法。教師在總結(jié)學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，引入主題：今天我們就學(xué)習(xí)一篇童話故事，看一看這座老屋最終有沒(méi)有倒下。

情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生突破了被動(dòng)接受知識(shí)的局限，參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇，形成興趣，為繼續(xù)閱讀做好了準(zhǔn)備。

（二）采用賞識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感

情感始終伴隨著學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并在與他人的賞識(shí)、激勵(lì)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)成績(jī)或者教師的評(píng)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒或消極情緒。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，并運(yùn)用賞識(shí)教育理論，認(rèn)可學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生在積極的情感中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。例如“習(xí)作：我來(lái)編童話”這一課基于教材中的童話學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生感受童話豐富的想象并試著自己編童話，在語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)童話在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，感受童話的魅力及編童話帶來(lái)的快樂(lè)?；诖耍處煾鶕?jù)教材提供的材料構(gòu)建不同的情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，并初步表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)揮想象的過(guò)程中，教師認(rèn)真地為每一個(gè)人的奇思妙想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定，同時(shí)也幫助學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)，啟發(fā)思路，讓故事的邏輯更加通暢、內(nèi)容更加豐滿。學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下盡情創(chuàng)作，形成了自我表達(dá)的動(dòng)機(jī)，也展現(xiàn)了自己的語(yǔ)言能力。

（三）加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)意愿的強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)習(xí)成效的好壞有著重要的影響。簡(jiǎn)單來(lái)講，一個(gè)人只有想學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí);只有想學(xué)好，才能在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)辟蹊徑、主動(dòng)自發(fā)地去探索，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)意愿是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿十分薄弱，他們之所以要學(xué)習(xí)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是迫于教師和家長(zhǎng)的壓力。針對(duì)此，在課程改革的實(shí)踐中，教師應(yīng)就學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的引導(dǎo)進(jìn)行研究，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的愿望和期待[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如讓學(xué)生以“小老師”的身份參與到課堂講解中來(lái)，表達(dá)自己在各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓彼此之間在討論互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿。再如，教師可以讓學(xué)生參與到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中來(lái)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式設(shè)計(jì)、完成作業(yè)，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高其主動(dòng)寫作業(yè)的意愿。這些措施讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中跳出來(lái)，在參與中形成自主意愿，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生感知力

對(duì)于小學(xué)生而言，感知力的培養(yǎng)是十分重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面要立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)多重感官感知、體會(huì)知識(shí);另一方面還應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)綜合分析、形成概念、判斷想象等方法處理信息，形成理性認(rèn)識(shí)[3]。例如《蟋蟀的住宅》的教學(xué)指導(dǎo)中，為培養(yǎng)學(xué)生的感知力，教師創(chuàng)設(shè)了“昆蟲世界舉辦昆蟲之家評(píng)選大賽”的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、視頻欣賞各種昆蟲標(biāo)本，初步了解蟋蟀這種昆蟲的特點(diǎn)。然后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求設(shè)計(jì)了三個(gè)思辨問(wèn)題：（1）什么是“偉大的工程”？（2）蟋蟀的住宅算不算是“偉大的工程”？（3）在法布爾眼中“偉大”的僅是工程嗎？三個(gè)思辨任務(wù)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，均指向?qū)W生思維能力的訓(xùn)練與提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生在看圖圈畫、梳理關(guān)鍵信息表達(dá)觀點(diǎn)、討論探究等實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)及其關(guān)系，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)看法，并嘗試通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了多重感官、實(shí)現(xiàn)了理性思考，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)的感知能力。

（二）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考力

思維能力是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、分析、比較、推理等思維活動(dòng)中探索知識(shí)，提升素養(yǎng)。例如在《麻雀》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，為了鍛煉學(xué)生的思考力，教師首先借助關(guān)系圖來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生討論，同時(shí)根據(jù)行文思路，啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要想寫清楚一件事，就要按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者是如何把老麻雀的無(wú)畏寫清楚的”這一任務(wù)進(jìn)行探究，并借助“看到的、聽(tīng)到的、想到的”這一思維支架，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“有沒(méi)有寫清楚”和“怎么寫清楚”這一思維過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者行文的邏輯和方法，對(duì)“作者把事情寫清楚”形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考和認(rèn)識(shí)遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以課文的寫作思路為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，突出對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助“支架”展開(kāi)一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而在讀寫中落實(shí)語(yǔ)文要素，遷移所學(xué)知識(shí)，提高了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）利用探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文課程育人的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造也是發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇?；诖耍谡n程教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造，以獨(dú)特的方式表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如在“習(xí)作：小小‘動(dòng)物園”的教學(xué)指導(dǎo)中，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師獨(dú)具匠心地設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——“繪本閱讀”“巧折小書”“升級(jí)改造”，帶著學(xué)生在充滿情境性、綜合性、實(shí)踐性的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，教師以繪本視頻《我家是動(dòng)物園》導(dǎo)入，創(chuàng)造真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受把家人比作動(dòng)物的樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，打開(kāi)思路，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)家人與動(dòng)物之間更多的相似之處。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，巧折“小書”、升級(jí)“改造”，一步步完善：先寫出概括自己或家人特點(diǎn)的句子，再集中特點(diǎn)，結(jié)合示例，加入感受，把特點(diǎn)寫清楚、寫生動(dòng)。最后，引領(lǐng)學(xué)生在評(píng)與改的環(huán)節(jié)中明確片段中的優(yōu)缺點(diǎn)，為習(xí)作修改做好鋪墊。

這樣的綜合性活動(dòng)讓學(xué)生跳出了傳統(tǒng)寫作的局限，從繪本創(chuàng)作的角度將家人和動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，用獨(dú)特的方法展示家人的特點(diǎn)，進(jìn)而形成了創(chuàng)新表達(dá)的素材，也提升了自己的創(chuàng)造能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

（一）引導(dǎo)自我教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)業(yè)成績(jī)與道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生都表現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)：自覺(jué)性，即那些學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面發(fā)展都比較好的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性程度都比較高[4]。

這種“自覺(jué)性”可以表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自律性、有理想、自我管理、專注、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有比較清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。從另外一個(gè)角度說(shuō)，具有這種學(xué)習(xí)“自覺(jué)性”的學(xué)生往往能夠非常主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠經(jīng)常反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，并且在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下時(shí)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)等等。

基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自我教育，著重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并形成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在意志。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我管理

明確的目標(biāo)是學(xué)生自我管理、自我教育的方向指引，也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)發(fā)展[5]。例如三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”以“小故事大道理”為主題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀中外寓言故事，要求學(xué)生完成《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》這些書籍的閱讀。教師根據(jù)學(xué)情確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主閱讀這4本寓言作品，了解故事內(nèi)容;體會(huì)寓言故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解;感受閱讀寓言故事的快樂(lè)，與大家分享課外閱讀的成果。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定并提交閱讀計(jì)劃，每天根據(jù)計(jì)劃展開(kāi)閱讀。

落實(shí)計(jì)劃的過(guò)程是學(xué)生自我約束、自我管理的過(guò)程，也是錘煉學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的過(guò)程，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在落實(shí)計(jì)劃中形成積極情感，真正獲得閱讀的樂(lè)趣。

（三）加強(qiáng)跟進(jìn)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒

學(xué)習(xí)需要持之以恒。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)深刻理解部分學(xué)生“三分鐘熱度”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生由“他制”到“自制”，促使學(xué)生自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，錘煉學(xué)習(xí)意志，真正形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。例如在以“小故事大道理”為主題的整本書閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃同步制定了監(jiān)督跟進(jìn)計(jì)劃。如在學(xué)生閱讀了一段時(shí)間后，教師根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式復(fù)述故事;組織學(xué)生圍繞小主題進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)這些小故事教會(huì)了你怎樣的大道理;組織階段閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生在佳段欣賞會(huì)、我是朗讀者、人物評(píng)論會(huì)、讀書小報(bào)評(píng)比、制作書簽比賽等活動(dòng)中展示閱讀成果等等。這樣的跟進(jìn)監(jiān)督能夠與學(xué)生形成互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生貫徹學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)力是個(gè)體的能力映射，是一個(gè)人終身發(fā)展的重要品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力可以促進(jìn)學(xué)生不斷提升成長(zhǎng)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和毅力。上文從多角度對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的發(fā)展進(jìn)行了闡述，為教學(xué)研究提供了參考。當(dāng)然，其中還存在諸多不足，而在新課標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求設(shè)計(jì)教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸學(xué)玲.基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（35）：46-49.

[2]張彩紅，李妍.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究——以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：120-124.

[3]徐春燕.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)：助力學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的支架 ——以小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》為例[J].教育界，2022（29）：92-94+101.

[4]李沿知，羅良建，魏佳.基于可視化分析的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究綜述——兼論小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的研究啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（30）：15-21.

[5]何曉燕.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)策略[J].考試周刊，2022（41）：27-31.